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《考试说明》对文言文阅读的要求渐趋明确具体，更便于操作实践。从近年来的高考试题看，命题者严格按照《考试说明》的要求选文设题，题型基本稳定，涉及的知识点大多可在中学课文中找到与之相对应的内容。“语文规范标准，却又不刻板雷同；内容深浅适中，但又含有较深的意蕴；文意首尾完整，具有较强的阅读因素；文笔流畅多彩，绝不晦涩单调；风格雅正典范，却又不千篇一律；试题考点较多，而又能分出深浅层面；总体难易适度，无过难或过易的地方”。鉴于这个说明，纵观十多年的文言短文，几乎无一例外均先自于史传散文。之所以都先史传散文，是因为这类文体一般语言相对规范，内容深浅适中，文笔较为流畅，且故事性强，能吸引人，有一定的可读性，最能体现上述标准。由于思想性的要求，历史人物一般选取正面人物，如清官、廉吏、直臣、孝子，而不选反面人物，如贪官、污吏、逆臣、逆子，这样有利于弘扬传统民族文化。
为此，有的放矢，抓住知识点，有效落实、整理、迁移、活化，是提高复习效率，全面提高文言文阅读能力的好方法。
一、以纲据本，落实知识点
高考文言文阅读语段，虽然取材于课外，但考查能力所必需的知识点全部在课内。复习时必须依据“两纲”（《教学大纲》、《考试说明》），紧扣课本，逐一落实知识点。某些有代表性的课文，涵盖文言文知识点的范围相当广，复习时可抓住一篇，以一当十，总结规律，学习方法。例如复习《鸿门宴》时，可落实以下知识点：（1）文言实词：军、去、内、如、信、意、举、胜、置、谢等的意义和用法；（2）文言虚词：为、之、则、耳、以、于；（3）词类活用：使动用法（“项伯杀人，臣活之”）、名词用作动词（“籍吏民，封府库”）、名词作状语（“吾得兄事之”）；（4）特殊句式：宾语前置（“大王来何操”）、状语后置（“复得见将军与此”）、省略句（“将军战河南，臣战河北”，“竖子不足与谋”）、固定格式（“今人为刀俎，我为鱼肉，何辞为”）。
对于这些知识点，不仅要弄清在本课中的意义，而且要联系其他课文，适当延伸拓展，以便加深印象。
二、总结规律，整理知识点
在积累知识的同时，还应积极引导学生大胆探索，总结文言知识的规律，把开锁的钥匙交给学生，使学生顺利进入知识的殿堂。如宾语前置的规律总结：（1）否定句中代词作宾语一般前置，如“古之人不余欺也”。（2）疑问句中，疑问代词作宾语一般前置，如“沛公安在”、“大王来何操”。（3）用“之”“是”帮助，把宾语提到动词前，如“何功之有哉”、“唯利是图”、“唯马首是瞻”。（4）疑问句中，介词的宾语往往提前，如“君何以知燕王”。不论哪种情况，翻译时都要把宾语放在动词（或介词）的后边，符合现代汉语的习惯。
又如文言文翻译，可帮助学生总结出“对”“换”、“调”、“留”、“增”、“删”的六字翻译法，利用对照文章确定难解词的词性和词义的方法。文言文中的许多现象都是有规律可循的，通过引导学生总结规律，知识点便得到强化和巩固。
在学生积累了一定的文言知识和掌握了一些基本规律后，为了使零散的，杂乱的，没有形成系统的知识网络，教师可依据教材和借助其他资料，帮助学生整理：（1）按照朝代顺序列出《我国古代作家作品简表》；（2）分文体列出《古代文学文体作品简表》；（3）根据《考试说明》的要求，列出《18个文言虚词用法简表》；（4）按通假字，古今异义，一词多义，词类活用等四类，归纳出《常见文言实词简表》；（5）按判断句、被动句、倒装句、省略句、疑问句等，归纳出《文言特殊句式简表》；（6）根据教材，整理出《文言常规固定格式简表》。
通过以上归纳整理，学生对文言文知识有了整体的把握，再配以相应的练习题，学生就牢固地掌握了这些知识点。
三、强化训练，迁移知识点
高考文言文阅读考查，是在理解和分析的基础上衡量学生的文言文学习能力的高低，也就是考查学生能否恰当运用知识，强化训练是知识迁移最有效的方法。训练不是把学生置于题海之中，而是有目的、有层次、有指导性地练习。（1）研究近几年的高考文言文试题，准确把握其题型和难度，然后精选接近或与高考难度相当的文言阅读题训练，培养学生的适应能力和解题能力。（2）分层编排练习。用客观性小题练基础，如文言文实词、虚词；用主观性题目练综合，如笔译、填空等；用较难题目练深度，如对整段文意的理解和分析。（3）练习和讲评相结合，先练后评，评价时多以肯定和鼓励为主，避免练习时错误多而使学生产生畏惧感，并适当点拨和引导。在学生练的过程中，教师巡视了解学生练的情况，重点辅导，取得第一手材料。在讲评过程中，要有针对性，讲在点子上，讲在关键处，揭示本质，总结方法和规律，以便学生强化记忆，加深理解。（4）在每进行完一次模拟训练和测试后，注意对文言知识的查漏补缺。
经过这样有目的、有层次、有指导性的训练，学生对各知识点融会贯通，从而转变为能力。
四、整体阅读，活化知识点
阅读文言文，不仅仅是对字词句的基本理解，更重要的是理解整篇文章的文义，进而评价其观点和态度。这不仅是高考文言文试题较高一级的能力要求，更是语文素质的体现。为此，要结合整篇文章，使文言文的某些知识点活化为学生把握文章要义的能力，使各种不同的知识信息迅速转化为对文章宏观把握的动力。在整体阅读时，教师要引导学生创造性地运用文言文单项知识和掌握的技能，联想、体味重点句段，从而准确把握文章的观点和作者的态度，并作出恰当的评价。
总之，如果学生按照这些方法做好文言文的训练工作，高考中的文言文閱读就会易如反掌。
阅读教学中“少教多学”的策略和方法研究，课题批准号：FHB110067-2012-7。
为此，有的放矢，抓住知识点，有效落实、整理、迁移、活化，是提高复习效率，全面提高文言文阅读能力的好方法。
一、以纲据本，落实知识点
高考文言文阅读语段，虽然取材于课外，但考查能力所必需的知识点全部在课内。复习时必须依据“两纲”（《教学大纲》、《考试说明》），紧扣课本，逐一落实知识点。某些有代表性的课文，涵盖文言文知识点的范围相当广，复习时可抓住一篇，以一当十，总结规律，学习方法。例如复习《鸿门宴》时，可落实以下知识点：（1）文言实词：军、去、内、如、信、意、举、胜、置、谢等的意义和用法；（2）文言虚词：为、之、则、耳、以、于；（3）词类活用：使动用法（“项伯杀人，臣活之”）、名词用作动词（“籍吏民，封府库”）、名词作状语（“吾得兄事之”）；（4）特殊句式：宾语前置（“大王来何操”）、状语后置（“复得见将军与此”）、省略句（“将军战河南，臣战河北”，“竖子不足与谋”）、固定格式（“今人为刀俎，我为鱼肉，何辞为”）。
对于这些知识点，不仅要弄清在本课中的意义，而且要联系其他课文，适当延伸拓展，以便加深印象。
二、总结规律，整理知识点
在积累知识的同时，还应积极引导学生大胆探索，总结文言知识的规律，把开锁的钥匙交给学生，使学生顺利进入知识的殿堂。如宾语前置的规律总结：（1）否定句中代词作宾语一般前置，如“古之人不余欺也”。（2）疑问句中，疑问代词作宾语一般前置，如“沛公安在”、“大王来何操”。（3）用“之”“是”帮助，把宾语提到动词前，如“何功之有哉”、“唯利是图”、“唯马首是瞻”。（4）疑问句中，介词的宾语往往提前，如“君何以知燕王”。不论哪种情况，翻译时都要把宾语放在动词（或介词）的后边，符合现代汉语的习惯。
又如文言文翻译，可帮助学生总结出“对”“换”、“调”、“留”、“增”、“删”的六字翻译法，利用对照文章确定难解词的词性和词义的方法。文言文中的许多现象都是有规律可循的，通过引导学生总结规律，知识点便得到强化和巩固。
在学生积累了一定的文言知识和掌握了一些基本规律后，为了使零散的，杂乱的，没有形成系统的知识网络，教师可依据教材和借助其他资料，帮助学生整理：（1）按照朝代顺序列出《我国古代作家作品简表》；（2）分文体列出《古代文学文体作品简表》；（3）根据《考试说明》的要求，列出《18个文言虚词用法简表》；（4）按通假字，古今异义，一词多义，词类活用等四类，归纳出《常见文言实词简表》；（5）按判断句、被动句、倒装句、省略句、疑问句等，归纳出《文言特殊句式简表》；（6）根据教材，整理出《文言常规固定格式简表》。
通过以上归纳整理，学生对文言文知识有了整体的把握，再配以相应的练习题，学生就牢固地掌握了这些知识点。
三、强化训练，迁移知识点
高考文言文阅读考查，是在理解和分析的基础上衡量学生的文言文学习能力的高低，也就是考查学生能否恰当运用知识，强化训练是知识迁移最有效的方法。训练不是把学生置于题海之中，而是有目的、有层次、有指导性地练习。（1）研究近几年的高考文言文试题，准确把握其题型和难度，然后精选接近或与高考难度相当的文言阅读题训练，培养学生的适应能力和解题能力。（2）分层编排练习。用客观性小题练基础，如文言文实词、虚词；用主观性题目练综合，如笔译、填空等；用较难题目练深度，如对整段文意的理解和分析。（3）练习和讲评相结合，先练后评，评价时多以肯定和鼓励为主，避免练习时错误多而使学生产生畏惧感，并适当点拨和引导。在学生练的过程中，教师巡视了解学生练的情况，重点辅导，取得第一手材料。在讲评过程中，要有针对性，讲在点子上，讲在关键处，揭示本质，总结方法和规律，以便学生强化记忆，加深理解。（4）在每进行完一次模拟训练和测试后，注意对文言知识的查漏补缺。
经过这样有目的、有层次、有指导性的训练，学生对各知识点融会贯通，从而转变为能力。
四、整体阅读，活化知识点
阅读文言文，不仅仅是对字词句的基本理解，更重要的是理解整篇文章的文义，进而评价其观点和态度。这不仅是高考文言文试题较高一级的能力要求，更是语文素质的体现。为此，要结合整篇文章，使文言文的某些知识点活化为学生把握文章要义的能力，使各种不同的知识信息迅速转化为对文章宏观把握的动力。在整体阅读时，教师要引导学生创造性地运用文言文单项知识和掌握的技能，联想、体味重点句段，从而准确把握文章的观点和作者的态度，并作出恰当的评价。
总之，如果学生按照这些方法做好文言文的训练工作，高考中的文言文閱读就会易如反掌。
阅读教学中“少教多学”的策略和方法研究，课题批准号：FHB110067-2012-7。