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我们经常要求学生做好课后复习，但是我们却发现学生完成这项作业的情况非常不乐观。学生往往会简单地应付，而没有真正复习，自然对整节课的知识框架不会有较全面、完整的认识。这样就很难巩固知识，更难达到在融会贯通的基础上灵活运用知识。
学生做作业时经常会遇到不会做的题目以及看似非常简单的题目。当遇到不会做的题目尤其是选择题时，较多学生就会采取猜答案的方式。“猜”这种方式在考试时也许可以用一下，但是如果平时做作业也靠猜，那么这一作业对学生就没有意义了。反之，如果学生能对不会做的题目的每一个已知条件进行逐一分析，清楚自己已懂的方面和不懂的方面，然后在老师讲解的时候有目的、有重点地听课，那将会获益匪浅。当然，学生有时候也会遇到貌似非常简单或者看似曾经做过的题目，这时就可能会忽视题目本身的关键条件和“陷阱”。
怎样让学生更好地掌握知识、灵活地运用知识？怎样让学生最大限度地克服粗心的毛病？对此，笔者主要从梳理知识点、精做典型题目、自行纠错等方面指导学生。
一、潜心归纳
（一）每节课的课后知识归纳
如果学生能在每节课后仔细回忆老师上课的过程，并认真梳理，就会明白这节课的重点，从而掌握知识并会运用。在教学中，笔者会要求学生在做作业之前写出本节课的主要内容，引导学生从上课的框架以及知识的拓展去归纳总结。
如在“化学反应与质量守恒”第一课时的教学后，可以引导学生从以下几个角度进行归纳：目前所知的化学反应的类型；催化剂的特点；实验室制氧气的发生装置和收集装置的要求和注意点等。例如，“化学反应的类型”就可以归纳为：
又如针对“电动机”这一教学内容，笔者引导学生从以下方面归纳：磁场对通电导体的作用；使线圈持续转动的方法；直流电动机的工作原理、结构等。下面是一份优秀作业：
·磁场对通电导体的作用
（1）磁场会对通电导线产生力的作用（受力方向与电流方向、磁场方向有关。改变其中之一，受力方向刚好相反；改变两者，受力方向不变）。
（2）使线圈持续转动的方法：①处于平衡时改变电流方向/磁场方向；②装换向器。
·直流电动机
（1）工作原理：通电线圈在磁场里受力而发生转动。
（2）结构：①换向器——可自动改变线圈中电流方向；②电刷——与换向片接触，起导电作用；③定子——固定不动，扣磁铁；④转子——转动部件，如线圈。
（3）能量转换：电能→机械能。
学生刚开始在做这项作业的时候，可能会感觉比较烦琐，但他们会发现如果没有认真听课就很难找到重点，所以这就迫使他们上课时注意力更加集中。认真上课，再加上课后的整理，学生对知识点的掌握就水到渠成。
（二）每一章节知识点的梳理总结
笔者使用的浙教版初中科学教材，每一册书各章节的联系往往不大，但是每一章节中各课的知识往往有着密切的联系，如果学生能在学完一章后梳理出这章知识的框架，对知识的理解就不会停留在单节的孤立的层面上了。所以在每一章的教学结束后，教师可以要求学生做好整章的知识点梳理。
比如，《生活中的水》这一章可以整理为：
水在哪里：海洋水
陆地淡水
水有固、液、气三种状态
水与生命
水的循环（小循环、大循环）
水的组成：水的电解
水的重要性质
水的密度：密度的定义
密度的公式
密度的单位
密度的测量
水的压强：压力的定义
压力的方向
压力的大小
压强的定义
压强的计算公式
压强的单位
增大和减小压强的方法
液体内部压强的特点
这样的梳理，在帮助学生掌握课本知识结构的同时，也有助于他们良好认知结构的形成。
二、扎实修炼
对知识的梳理无论如何还是停留在认识阶段，如果在做题时能充分将知识点调动起来，这样就能真正做到将知识学活、用活。
很多家长会要求学生参加各种各样的补习班，或者做一本又一本的参考书，而我们如果稍加留意就会发现：有些题目，学生本来已经会做了，可还是会在不同的书上一而再再而三地做；而不会的题目，依然不会。怎样让我们的学生不在题海中苦苦挣扎，同时又能学得很好呢？笔者以为，只要学生能将老师布置的每一道题目都真正弄懂就完全可以了。
针对以上情况，笔者在布置学生作业的时候就会要求他们做到以下几点：
·在做选择题时：（1）审题时要求有审题的痕迹，例如题目的要求是什么，题干是什么；（2）在选择答案时要写出选这个答案的依据，如果这个选项是不对的，找出错误的地方并加以改正，若不能改正也要说明其错误的原因；（3）对于有疑惑的或者不懂的选项，圈出该选项或者该题序号，在老师讲解时可有重点地听。
·在做填空题时：如果需要计算，则把计算过程写在题目旁边；如果不需要计算，则要写出答题的依据。
这样，学生就会加深对题目的理解，有助于他们对知识的掌握。同时，在这种情况下，学生也就不会去抄别人的作业，即使抄了别人的作业，也必须有自己分析的过程。此外，这样做也能减少学生猜答案的现象。
三、善于总结
在平时，我们会发现有些题目学生一而再再而三地做错，原因是学生对错题还没有真正理解与掌握。若学生能将做错的题目积累起来，加以练习，并知道得出正确答案的思考过程，那么下次再遇到类似的题目，就不会再犯错了。所以，学生要在平时准备一本纠错本，经常将自己做错的比较典型的题目记录上去。对于纠错本，笔者的要求如下：
·将题目背景抄写完整，包括图形，最好能自己画，因为在抄与画的过程中会重新理解题目。
·写出这道题目的解析过程。这有助于清楚理解解答这道题目的思路，以便下次再遇到类似题目时不会出错。如果下次忘记思路了，还可以通过原来写的内容再次理解。
比如，有个学生这样纠错：
有一本300页的书，用刻度尺测得其厚度为2.40cm，则这把刻度尺的最小刻度是 ，每张纸的厚度是 cm。错答：cm，0.01。
分析：2.40cm=24.0mm，最后一位永远是估计值，则它的前一位是毫米。题中有一个陷阱，书是300页，而求的是每一张的厚度。因为一张等于2页，所以答案为300÷2÷2.40=0.016（cm）。
笔者经过5年多的实践发现，这些方法非常有效：不仅能让学生将知识学明白，更重要的是教会了学生严谨、求实的学习态度；不仅将学生从题海中解脱出来，更重要的是使他们学会了高效学习的方法。“授之以鱼不如授之以渔”，这些对学生的一生都是非常有意义的。
学生做作业时经常会遇到不会做的题目以及看似非常简单的题目。当遇到不会做的题目尤其是选择题时，较多学生就会采取猜答案的方式。“猜”这种方式在考试时也许可以用一下，但是如果平时做作业也靠猜，那么这一作业对学生就没有意义了。反之，如果学生能对不会做的题目的每一个已知条件进行逐一分析，清楚自己已懂的方面和不懂的方面，然后在老师讲解的时候有目的、有重点地听课，那将会获益匪浅。当然，学生有时候也会遇到貌似非常简单或者看似曾经做过的题目，这时就可能会忽视题目本身的关键条件和“陷阱”。
怎样让学生更好地掌握知识、灵活地运用知识？怎样让学生最大限度地克服粗心的毛病？对此，笔者主要从梳理知识点、精做典型题目、自行纠错等方面指导学生。
一、潜心归纳
（一）每节课的课后知识归纳
如果学生能在每节课后仔细回忆老师上课的过程，并认真梳理，就会明白这节课的重点，从而掌握知识并会运用。在教学中，笔者会要求学生在做作业之前写出本节课的主要内容，引导学生从上课的框架以及知识的拓展去归纳总结。
如在“化学反应与质量守恒”第一课时的教学后，可以引导学生从以下几个角度进行归纳：目前所知的化学反应的类型；催化剂的特点；实验室制氧气的发生装置和收集装置的要求和注意点等。例如，“化学反应的类型”就可以归纳为：
又如针对“电动机”这一教学内容，笔者引导学生从以下方面归纳：磁场对通电导体的作用；使线圈持续转动的方法；直流电动机的工作原理、结构等。下面是一份优秀作业：
·磁场对通电导体的作用
（1）磁场会对通电导线产生力的作用（受力方向与电流方向、磁场方向有关。改变其中之一，受力方向刚好相反；改变两者，受力方向不变）。
（2）使线圈持续转动的方法：①处于平衡时改变电流方向/磁场方向；②装换向器。
·直流电动机
（1）工作原理：通电线圈在磁场里受力而发生转动。
（2）结构：①换向器——可自动改变线圈中电流方向；②电刷——与换向片接触，起导电作用；③定子——固定不动，扣磁铁；④转子——转动部件，如线圈。
（3）能量转换：电能→机械能。
学生刚开始在做这项作业的时候，可能会感觉比较烦琐，但他们会发现如果没有认真听课就很难找到重点，所以这就迫使他们上课时注意力更加集中。认真上课，再加上课后的整理，学生对知识点的掌握就水到渠成。
（二）每一章节知识点的梳理总结
笔者使用的浙教版初中科学教材，每一册书各章节的联系往往不大，但是每一章节中各课的知识往往有着密切的联系，如果学生能在学完一章后梳理出这章知识的框架，对知识的理解就不会停留在单节的孤立的层面上了。所以在每一章的教学结束后，教师可以要求学生做好整章的知识点梳理。
比如，《生活中的水》这一章可以整理为：
水在哪里：海洋水
陆地淡水
水有固、液、气三种状态
水与生命
水的循环（小循环、大循环）
水的组成：水的电解
水的重要性质
水的密度：密度的定义
密度的公式
密度的单位
密度的测量
水的压强：压力的定义
压力的方向
压力的大小
压强的定义
压强的计算公式
压强的单位
增大和减小压强的方法
液体内部压强的特点
这样的梳理，在帮助学生掌握课本知识结构的同时，也有助于他们良好认知结构的形成。
二、扎实修炼
对知识的梳理无论如何还是停留在认识阶段，如果在做题时能充分将知识点调动起来，这样就能真正做到将知识学活、用活。
很多家长会要求学生参加各种各样的补习班，或者做一本又一本的参考书，而我们如果稍加留意就会发现：有些题目，学生本来已经会做了，可还是会在不同的书上一而再再而三地做；而不会的题目，依然不会。怎样让我们的学生不在题海中苦苦挣扎，同时又能学得很好呢？笔者以为，只要学生能将老师布置的每一道题目都真正弄懂就完全可以了。
针对以上情况，笔者在布置学生作业的时候就会要求他们做到以下几点：
·在做选择题时：（1）审题时要求有审题的痕迹，例如题目的要求是什么，题干是什么；（2）在选择答案时要写出选这个答案的依据，如果这个选项是不对的，找出错误的地方并加以改正，若不能改正也要说明其错误的原因；（3）对于有疑惑的或者不懂的选项，圈出该选项或者该题序号，在老师讲解时可有重点地听。
·在做填空题时：如果需要计算，则把计算过程写在题目旁边；如果不需要计算，则要写出答题的依据。
这样，学生就会加深对题目的理解，有助于他们对知识的掌握。同时，在这种情况下，学生也就不会去抄别人的作业，即使抄了别人的作业，也必须有自己分析的过程。此外，这样做也能减少学生猜答案的现象。
三、善于总结
在平时，我们会发现有些题目学生一而再再而三地做错，原因是学生对错题还没有真正理解与掌握。若学生能将做错的题目积累起来，加以练习，并知道得出正确答案的思考过程，那么下次再遇到类似的题目，就不会再犯错了。所以，学生要在平时准备一本纠错本，经常将自己做错的比较典型的题目记录上去。对于纠错本，笔者的要求如下：
·将题目背景抄写完整，包括图形，最好能自己画，因为在抄与画的过程中会重新理解题目。
·写出这道题目的解析过程。这有助于清楚理解解答这道题目的思路，以便下次再遇到类似题目时不会出错。如果下次忘记思路了，还可以通过原来写的内容再次理解。
比如，有个学生这样纠错：
有一本300页的书，用刻度尺测得其厚度为2.40cm，则这把刻度尺的最小刻度是 ，每张纸的厚度是 cm。错答：cm，0.01。
分析：2.40cm=24.0mm，最后一位永远是估计值，则它的前一位是毫米。题中有一个陷阱，书是300页，而求的是每一张的厚度。因为一张等于2页，所以答案为300÷2÷2.40=0.016（cm）。
笔者经过5年多的实践发现，这些方法非常有效：不仅能让学生将知识学明白，更重要的是教会了学生严谨、求实的学习态度；不仅将学生从题海中解脱出来，更重要的是使他们学会了高效学习的方法。“授之以鱼不如授之以渔”，这些对学生的一生都是非常有意义的。