美国教育家杜威先生的一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的。作为小学语文教师的我，常常思考着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？
　　一、精彩导入，让课堂开启有效
　　一节成功的好课，是从导入开始的。研究表明，如果在新课开始时，就能以有效的方法，唤起学生注意，安定学生情绪，激起学生兴趣，使学生以良好的心态投入课堂学习，那么整个课堂教学就成功了一半。
　　薛法根老师的一堂《雪儿》尽展名家风采，给了我许多启发，精彩的导入尤其让人难忘。
　　师：（板书自己的名字）读我的名字有什么感觉？
　　生1：我觉得很奇怪。
　　生2：有点土。
　　师：但我很自豪，这是我爸爸给我取的。请问你叫什么名字？
　　生：丁佳楠。
　　师：这个名字好，高雅、大方还很温柔。
　　（学生踊跃介绍，老师逐一点评。）
　　师：有没有想到每一个名字都寄托了父母殷切的希望，美好的祝愿？来看看这个名字。（板书：雪儿）多读几遍，你能感受到这个名字有什么特别的吗？
　　生：我感到这个名字很美。
　　师：有审美的眼光。
　　生：很温柔。谁叫这个名字呢？
　　师：一只鸟呀。
　　（众笑。）
　　师：下面自己读课文两遍，声音要响亮，然后告诉老师这只鸟儿是怎样来到“我”身边的？
　　人文性是语文课程的特点之一。感悟人文性，离不开人情味。这个充满人情味的导入，激起了学生的兴趣。兴趣是智能发展的基础，是情感的诱发剂，是学生主动学习的启动力。精彩的导入，无疑为课堂的有效教学营造了最佳的氛围。
　　二、自主质疑，让课堂彰显睿智
　　爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”在课堂教学中，教师应从学生的主体地位出发，通过创设能激发学生主动参与的教学情境，调动学生学习的积极性，诱导学生质疑，引导学生多问几个“是什么”、“为什么”、“怎么办”，使学生从不敢问到想问，从不想问到多问，从不会问到善问，以此来优化课堂教学结构，真正提高课堂教学效率。请看《珍珠鸟》教学片段：
　　师：初读了课文，同学们提出了不少有价值的问题，能说说吗？
　　生：作者用吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，为什么说“珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全”呢？
　　生：既然珍珠鸟是一种很怕人的鸟，为什么却可以与作者越来越亲近，甚至在作者的肩头睡着了？
　　……
　　师：问得好，说明同学们爱动脑筋、会思考。今天，老师想请同学们用自己的智慧，读懂这篇文章，解决这些问题，你们有信心吗？
　　提问本身具有不可忽视的、独特的教育价值。开篇就引学生入疑，在学生自学后质疑，从不懂的问题入手，揭示文章的主要内容，学生对这种一改过去师问生答为学生问教师点拨，再由学生自己回答的课特别感兴趣，学习十分投入。
　　三、平等对话，让课堂启迪心智
　　《义务教育语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话过程中进行。”这就意味着师生的关系应该是互为主体的平等关系。在课堂教学中师生彼此敞开心扉，相互接纳。这时的教师已不再是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而应是学生学习的伙伴，是互动课堂精彩对话的另一半。
　　在《卧薪尝胆》一课的教学中，我巧妙地设计了一次透过现象看人物内心的辩论，使学生在师生、生生的多维对话中，触摸到了人物的心灵深处。
　　师：同学们，你们觉得勾践向夫差求和，受尽屈辱是当时最好的办法吗？（学生凝神思考。）
　　生：老师，如果我是勾践，宁愿站着死，绝不跪着生！
　　师：那你认为在当时，是死容易，还是生容易？
　　生：死最痛快了！勾践一死，就什么都不要管了。
　　师：对呀！那勾践为何宁愿受尽屈辱地活着呢？请你们在继续读课文，思考一下。
　　生：（凝神阅读思考）我知道了！勾践是为了他的国家，为了他的百姓能重新站起来！
　　在辨析的过程中，孩子们独特的见解、飞扬的思绪，无不显示出他们思想的机智敏锐、想象的匠心独具，思维的创意勃发、语言的灵动鲜活。精心预设的辨析，换来了学生心态的开放、主体性凸显、个性的张扬、创造力的激活。
　　我心目中理想的语文课堂应是师生互动交流的自由天堂，是思维碰撞的激烈战场。学生在这样的课堂里一定会慢慢学会自主学习、合作探究，感受到语文的魅力，获得更多的终身受益的语文素养。