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积极地评价是指对评价结果的描述应多用鼓励性语言，比如让更多的孩子对数学说“我学习、我喜欢！我快乐！”在让他们感到评价语言后，让他们感受到数学的魅力，体验发现和创新的乐趣，从而发挥评价的激励作用。在评价时，以定性描述为主，关注学生以个性差异，保护他们的自尊心和自信心。
多角度全方位多维化
【中图分类号】O13文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0287-02
《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，对于数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”我们知道，学习是由教师和学生间的互动来推动完成的，教师必须根据各种复杂情境，引导学生个性和情感的发展。在学生的学习过程中进行发展性评价，则可起到适时调整，改善教学过程，补偿学生学习不足，有效地提高教学质量的效果。在将发展性评价贯穿实施于数学课堂教学的过程中，谈谈我一些粗浅的认识。
1评价要从学生的心理特点出发，给予学生民主、自由的学习评价氛围
在平时的教学中，老师要把学生的需要、发展放在第一位，努力营造宽松、自由的学习氛围，倡导课堂中平等的师生关系，这样学生学得轻松，自然效果也会更好。比如教师要以商量的口吻与学生一起评价、交谈，比如：“可以吗？”“能行吗？”“愿意吗？”“好吗？”“有信心吗？”“真棒”“行”“聪明”等，话虽简单，却是一次情感的沟通，人格的碰撞。这样，学生就会自由发言，就会提出与老师不一样的方法，就会走出代沟进行自由交流，也就会在课堂上为一个数学问题的解决策略而争论不休。这样的课堂，是心灵的交汇，智慧碰撞的场所。在交流中，所追求的不是老师给学生下一个精确的结论，更不是给孩子一个等级分数，并与他人比较，而要在交谈中更好地体现对学生的关注和关怀。通过评价不但促进学生在原有水平上的提高，更能发现学生的潜能，发挥学生自身的优势，帮助学生树立自信心。
2评价要面向个性，多角度、全方位、积极地进行
评价应成为培养学生正确认识自我的一种教育方式，而不是我们在制造等级的方法，因而，对学生的评价，应重视面向个性，多角度、全方位、积极地进行。
多角度地发展性评价是指既有教师对学生的评价，更要有学生的互相评价和自我评价。因此，要倡导教师评价、学生互评、自我评价相结合的评价方式，而且要以学生互评、自评为主。教师在评价中扮演的是“组织者、引导者和合作者”的角色。评价意见要出自学生之口，而不是教师“拍板定论”。学生互评使评价更趋全面，而且直接让学生参与评价，更体现教学中学生的主体地位。学生在合作交流中学会评价，看到别人的长处，完善自己；发现同学的问题，启发自己。在新课程标准中，更重视学生的自我评价，它是发展性评价的一个重要组成部分。任何人要进行学习评价，对其努力的反馈包括三个必不可少的方向。（1）对要达到的目标认识；（2）目前状况；（3）对消除前两者差距的途径认识。因而，自评就更能增进个人对自己的了解。
全方位地评价不仅是指恰当评价学生的基础知识和基本技能，而且要评价学生数学学习的结果、变化和发展。由于学生的心理接受能力并不是均衡发展的，应允许有一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累，逐步完成达到目标。比如，学生在某次测试由于粗心大意，字迹模糊，解题思路不清楚等原因出现不满意成绩，教师可鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答案卷中的错题，我们可以就他的第二次答卷给以评价，给出激励性的评语。这种“推迟判断”淡化了过去评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别对学困生而言，这种“推迟判断”能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发学生学习数学的学习动力。
积极地评价是指对评价结果的描述应多用鼓励性语言，比如让更多的孩子对数学说“我学习、我喜欢！我快乐！”在让他们感到评价语言后，讓他们感受到数学的魅力，体验发现和创新的乐趣，从而发挥评价的激励作用。在评价时，以定性描述为主，关注学生以个性差异，保护他们的自尊心和自信心。
3对学生数学学习的评价多维化，这是数学发展性评价的必然走向
新课程标准的评价强调，评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学生成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析，对学生数学学习的多维化评价，应着眼于学生的发展，这是数学学习评价的必然走向。
以往我们在课堂教学中经常采用二值判断，即只在对或错上评价，因而导致我们的评价较单一，而很少关注学生学习过程，很少关注评价在学习活动中所表现出来的情感与态度等，这并不利于学生的发展，不符合学生的认知特点和学习特点，新课程标准所倡导的评价是根据学生的思维实际情况作出多维评价，关注学生的个性差异，即不仅指出“对”或“错”；还要指出“好”与“不好”，“繁”与“简”，“难”与“易”，更要提出是否有创新精神等等。在评价时，既可用书面考试、口试、活动报告等方式，也可用课堂观察、课后访谈、作业分析、实践活动，建立学生成长记录袋等方式。比如我们在进行作业评价时，可采用各种批改符号，比如：“、”赋予这些符号以“生命”，学生在作业本上看到的将不再是冷冰冰的、丝毫不带感情，只具有判断功能的符号“√”和“×”，他们看到的一个个“符号精灵”，是充满爱心，充满善意的。当学生漏写时，用？提醒他们。通过符号，使教师与他们形成了一种心灵上的默契交流。于是，他们就很乐于去翻开老师批改的作业，因为那里面有许多可爱的朋友，从而使得纠错成为他们学习中的一种主动需求，在作业评价时赋予以生命，体现了对学生的关怀与保护。
在课堂上正确地运用发展性评价，特别能保护后30%学生的自尊心，激活学习数学的信心。在关注学生数学学习活动历程的同时，评出发展的动力和创新的活力，从而真正发挥现代教学评价的诊断、反馈、激励、改进的教育功能，真正使评价成为促进学生发展的“助跑器”，帮助学生认识自我，建立信心
多角度全方位多维化
【中图分类号】O13文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0287-02
《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，对于数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”我们知道，学习是由教师和学生间的互动来推动完成的，教师必须根据各种复杂情境，引导学生个性和情感的发展。在学生的学习过程中进行发展性评价，则可起到适时调整，改善教学过程，补偿学生学习不足，有效地提高教学质量的效果。在将发展性评价贯穿实施于数学课堂教学的过程中，谈谈我一些粗浅的认识。
1评价要从学生的心理特点出发，给予学生民主、自由的学习评价氛围
在平时的教学中，老师要把学生的需要、发展放在第一位，努力营造宽松、自由的学习氛围，倡导课堂中平等的师生关系，这样学生学得轻松，自然效果也会更好。比如教师要以商量的口吻与学生一起评价、交谈，比如：“可以吗？”“能行吗？”“愿意吗？”“好吗？”“有信心吗？”“真棒”“行”“聪明”等，话虽简单，却是一次情感的沟通，人格的碰撞。这样，学生就会自由发言，就会提出与老师不一样的方法，就会走出代沟进行自由交流，也就会在课堂上为一个数学问题的解决策略而争论不休。这样的课堂，是心灵的交汇，智慧碰撞的场所。在交流中，所追求的不是老师给学生下一个精确的结论，更不是给孩子一个等级分数，并与他人比较，而要在交谈中更好地体现对学生的关注和关怀。通过评价不但促进学生在原有水平上的提高，更能发现学生的潜能，发挥学生自身的优势，帮助学生树立自信心。
2评价要面向个性，多角度、全方位、积极地进行
评价应成为培养学生正确认识自我的一种教育方式，而不是我们在制造等级的方法，因而，对学生的评价，应重视面向个性，多角度、全方位、积极地进行。
多角度地发展性评价是指既有教师对学生的评价，更要有学生的互相评价和自我评价。因此，要倡导教师评价、学生互评、自我评价相结合的评价方式，而且要以学生互评、自评为主。教师在评价中扮演的是“组织者、引导者和合作者”的角色。评价意见要出自学生之口，而不是教师“拍板定论”。学生互评使评价更趋全面，而且直接让学生参与评价，更体现教学中学生的主体地位。学生在合作交流中学会评价，看到别人的长处，完善自己；发现同学的问题，启发自己。在新课程标准中，更重视学生的自我评价，它是发展性评价的一个重要组成部分。任何人要进行学习评价，对其努力的反馈包括三个必不可少的方向。（1）对要达到的目标认识；（2）目前状况；（3）对消除前两者差距的途径认识。因而，自评就更能增进个人对自己的了解。
全方位地评价不仅是指恰当评价学生的基础知识和基本技能，而且要评价学生数学学习的结果、变化和发展。由于学生的心理接受能力并不是均衡发展的，应允许有一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累，逐步完成达到目标。比如，学生在某次测试由于粗心大意，字迹模糊，解题思路不清楚等原因出现不满意成绩，教师可鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答案卷中的错题，我们可以就他的第二次答卷给以评价，给出激励性的评语。这种“推迟判断”淡化了过去评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别对学困生而言，这种“推迟判断”能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发学生学习数学的学习动力。
积极地评价是指对评价结果的描述应多用鼓励性语言，比如让更多的孩子对数学说“我学习、我喜欢！我快乐！”在让他们感到评价语言后，讓他们感受到数学的魅力，体验发现和创新的乐趣，从而发挥评价的激励作用。在评价时，以定性描述为主，关注学生以个性差异，保护他们的自尊心和自信心。
3对学生数学学习的评价多维化，这是数学发展性评价的必然走向
新课程标准的评价强调，评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学生成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析，对学生数学学习的多维化评价，应着眼于学生的发展，这是数学学习评价的必然走向。
以往我们在课堂教学中经常采用二值判断，即只在对或错上评价，因而导致我们的评价较单一，而很少关注学生学习过程，很少关注评价在学习活动中所表现出来的情感与态度等，这并不利于学生的发展，不符合学生的认知特点和学习特点，新课程标准所倡导的评价是根据学生的思维实际情况作出多维评价，关注学生的个性差异，即不仅指出“对”或“错”；还要指出“好”与“不好”，“繁”与“简”，“难”与“易”，更要提出是否有创新精神等等。在评价时，既可用书面考试、口试、活动报告等方式，也可用课堂观察、课后访谈、作业分析、实践活动，建立学生成长记录袋等方式。比如我们在进行作业评价时，可采用各种批改符号，比如：“、”赋予这些符号以“生命”，学生在作业本上看到的将不再是冷冰冰的、丝毫不带感情，只具有判断功能的符号“√”和“×”，他们看到的一个个“符号精灵”，是充满爱心，充满善意的。当学生漏写时，用？提醒他们。通过符号，使教师与他们形成了一种心灵上的默契交流。于是，他们就很乐于去翻开老师批改的作业，因为那里面有许多可爱的朋友，从而使得纠错成为他们学习中的一种主动需求，在作业评价时赋予以生命，体现了对学生的关怀与保护。
在课堂上正确地运用发展性评价，特别能保护后30%学生的自尊心，激活学习数学的信心。在关注学生数学学习活动历程的同时，评出发展的动力和创新的活力，从而真正发挥现代教学评价的诊断、反馈、激励、改进的教育功能，真正使评价成为促进学生发展的“助跑器”，帮助学生认识自我，建立信心