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课程审议是通过集体智慧对课程中的问题进行商议并做出选择和决策的过程。课程审议是课程推进的基础，它能帮助教师思考课程的来源、课程的脉络，同时，课程审议能帮助教师守住儿童这一原点，分析价值，统整资源，架构课程，付诸实践，用一种反思性智慧照见教育中的自己，实现自我成长。教师在课程审议的过程中，要分析课程价值、有效利用资源、梳理课程脉络，守住儿童原点，是一种不断反思地教育过程，在这过程中，能提升教师的专业性，实现其自我成长。而我园采用的“三审审议法”是助力教师进行课程审议的工具，可以帮助教师在实践中反思、修正、完善，从而提高教师执行课程的能力。
本环节的主要任务是解读和主题说明，需要每一位教师明晰内容、读懂主题主旨，提炼出关键经验，理清主题脉络。
1.审议内容，呈现不同年龄特点
针对第一轮梳理的计划、方案，年级组长对不同内容进行介绍，帮助每一位教师熟悉。同时年级组教师深入研读学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，根據自己的想法提出意见建议，不断完善内容、网络。如：主题“正月里”，小中大年龄段为同一主题，实施时间为两周，那如何让同样的主题课程呈现出不同的年龄段的特点，如何让内容不重复、不交叉呢？三个年级做出了不同的思考，同样的元宵节，小班搓团圆、做团圆；中班赏花灯、做花灯；大班猜灯谜、设计灯谜。不同的年龄段以不同的形式来过春节。
2.审议幼儿，发展关键经验
审议幼儿主要是了解幼儿带着哪些已有经验进入课程以及在课程中能够发展哪些新的经验。
如：小班“我爱我家”从幼儿已有经验出发，小班幼儿来园时间不久，对自己的家比较熟悉，所以围绕家庭成员、家庭环境、家庭物品等主题的实施，帮助幼儿对自己的家有更深入的了解，建立良好的亲子关系，让幼儿感受到与人交往的快乐，体会交往的乐趣。
中班“我爱我的幼儿园”，因为幼儿来园已经一年多，对幼儿园的环境、老师和伙伴已经很熟悉，通过深入了解，激发幼儿对园所的热爱，帮助幼儿建立良好的人际关系，能与老师、同伴友好相处，发展自信和自尊，学会遵守规则，形成基本的的认同感和归属感等，促进幼儿良好社会性的发展。
3.审议目标，绘制主题网
在内容选择和研读幼儿之后，我们架构出每个课程的目标体系，同时，绘制出课程预设网络图及实施路径。
以上三个环节是课程的前审议阶段。经过前审议，教师们对课程有了一个整体的思路，但它仍旧是静态的文本课程，只有经过实践，才能变为幼儿的课程。由此主题审议进入中审议阶段，即问题审议。
二审的主要任务是跟踪课程实施的过程，及时发现幼儿的兴趣点和有价值的生发点，将教师的预设、幼儿的生成、师幼的共生及时增加，从而重构课程网络图。
中审议通常采用教师日常观察和备课组活动、教研活动的方式进行。主要方法如下：
1.每日回顾
教师每天在下班后，在年级组群研讨，今日课程实施后的优点或不足。通过群讨论，教师们可以彼此分享各自好的方法，可以避免别人出现的失败之处，更可以从别人的生发点中，进行新的再生发。如：中班“春天的昆虫会”，教师们在每天的实施后展开热烈的讨论，反映幼儿对昆虫的主题非常感兴趣，在实施的过程中，自由生发了无数个点，而且乐此不疲。在餐后散步时，幼儿在禾园发现了西瓜虫、蜘蛛，他们就开始讨论，它们是昆虫吗？它们喜欢吃什么？住哪里？
2.每周风暴
在每周的备课组活动中，我们从以下几个方面入手，如：思考目前你一日活动安排中哪些要进行调整？儿童的兴趣点是什么？你观察到幼儿的兴趣点后是怎么做的？你如何判断幼儿这个兴趣点是有价值的？又将如何跟进？等等。围绕这些问题，教师们每周开展头脑风暴，通过思考、讨论、碰撞，集中解决本周遇到的问题，并总结经验。
3.双周研讨
针对教师们在年级组活动中，遇到的共性问题、棘手问题，我们通过双周教研活动进行解决。如：在课程实施中，很多教师反映观察到幼儿不错的生发点，可是却不知道应该怎样引导，怎样将这个生发点深入下去？因此，我们针对大家的问题、困惑，展开了教研活动“让意外成为活动生成的导火线”，教师们通过分享自己的观察记录，互相交流怎样生发，进而使教师积累经验，增强课程实施的信心。
中审议可以发生在课程实施过程中的多个时间点，主要目的是发现问题、解决问题、发现兴趣、生发内容。但中审议仅是对课程实施过程的监控，尚未对课程进行整体反思。由此课程审议进入后审议阶段，即三审环节。
三审是对整个课程实施后的回顾，包括总结经验、深度思考、建立课程资源库，为下一轮的课程实施积累经验，同时也是下一个话题的延伸或拓展。
1.深度思考，提升教师专业性
每个主题课程结束后，我们都需要召开主题分享会，让参与的教师分享自己在主题课程实施中的感悟。每位教师需要追问三个问题：在这个主题课程的开展中，幼儿获得了哪些新的经验？你发现幼儿是怎样学习的？在主题课程实施中，你觉得自己需要转变哪些做法？通过课程回顾和自我反思，教师把观念的转变落实到行动中。
我们总结出如下经验：
（1）发现有效探究的起始点
课程的生发是多元化的，可以来自于幼儿的兴趣点，可以是教师抛出的问题点，也可以是基于观察后教师给与的支持点。
（2）寻找有效探究的探究点
教师、幼儿都是课程建设的推进者，而教师主动发起的推进却是带有强加性的，幼儿发起的推进才是自下而上的兴趣点。因此，作为教师可以放慢脚步，等待幼儿，观察幼儿。
（3）拨开有效探究的突破点
课程推进中，教师对幼儿的探究进行“点拨”，既是一种教学方法，更是一门教学艺术。所谓“点”，就是指点、引导。所谓“拨”，就是“拨云见日”，帮助幼儿掌握规律，启迪智慧，发展智能。
（4）拓展有效探究的延伸点
在课程的推进过程中，家长是课程的支持者、合作者，有了家长的支持，我们开展课程的脚步更加稳固。
2.资源共享，形成课程资源库
课程资源库是课程实施的宝贵资源，实现资源共享，能为课程的推进起到重要的作用。我们把课程资源库分为电子资源库和文本资源库，电子资源库主要包括课件、视频、PPT、电子绘本、课程故事……文本资源库主要包括幼儿活动记录、家长调查表、每日问题、每日计划、幼儿作品……电子资源库以网盘的形式存储，文本资源库以文件袋形式存放。这些资源都能为以后的课程推进奠定坚实的基础。
3.小结评价，激励自我成长
在每个主题结束后的两周，我们会集中三个年级组开展课程小结会。每次的课程小结，由三个年级组自行承担，汇报上一个主题课程的实施成果、实施中的困难、遇到的问题，以及对下一轮实施提出建议。如：中班年级组“正月里”，他们主要围绕课程实施的一日环节的汇报，从预设的集体教学出发，如何在一日活动各环节和它紧紧相融，从而让一日活动落地有声。小班年级组“我爱我家”，围绕晨间来园等生活环节汇报，他们从幼儿的关键经验出发，如何在一日活动中的生活环节落实这些关键经验。大班年级组“我们的城市”，主要围绕区域环境的创设，区域材料的投放进行汇报，教师们通过图片、视频，让大家看到了调整前后的变化。
三审审议仅仅是课程建设的第一轮审议，如果条件允许或有深化主题的需要，教师可以以此为基点重新开启主题审议，进入下一个审议序列。
总之，在课程建设的过程中，我们需要对课程进行审议。它不仅是幼儿园课程开发的重要环节，也是课程决策得以形成的必要过程。幼儿园课程审议的一个重要特征就是言之成理，言之有据，每一位参与的教师都可以为自己的观点和行为发言。因此课程审议对每一位参与的教师来说是一种学习，更是一种专业成长的途径。
一审：课程实施前审议——梳理审议
本环节的主要任务是解读和主题说明，需要每一位教师明晰内容、读懂主题主旨，提炼出关键经验，理清主题脉络。
1.审议内容，呈现不同年龄特点
针对第一轮梳理的计划、方案，年级组长对不同内容进行介绍，帮助每一位教师熟悉。同时年级组教师深入研读学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，根據自己的想法提出意见建议，不断完善内容、网络。如：主题“正月里”，小中大年龄段为同一主题，实施时间为两周，那如何让同样的主题课程呈现出不同的年龄段的特点，如何让内容不重复、不交叉呢？三个年级做出了不同的思考，同样的元宵节，小班搓团圆、做团圆；中班赏花灯、做花灯；大班猜灯谜、设计灯谜。不同的年龄段以不同的形式来过春节。
2.审议幼儿，发展关键经验
审议幼儿主要是了解幼儿带着哪些已有经验进入课程以及在课程中能够发展哪些新的经验。
如：小班“我爱我家”从幼儿已有经验出发，小班幼儿来园时间不久，对自己的家比较熟悉，所以围绕家庭成员、家庭环境、家庭物品等主题的实施，帮助幼儿对自己的家有更深入的了解，建立良好的亲子关系，让幼儿感受到与人交往的快乐，体会交往的乐趣。
中班“我爱我的幼儿园”，因为幼儿来园已经一年多，对幼儿园的环境、老师和伙伴已经很熟悉，通过深入了解，激发幼儿对园所的热爱，帮助幼儿建立良好的人际关系，能与老师、同伴友好相处，发展自信和自尊，学会遵守规则，形成基本的的认同感和归属感等，促进幼儿良好社会性的发展。
3.审议目标，绘制主题网
在内容选择和研读幼儿之后，我们架构出每个课程的目标体系，同时，绘制出课程预设网络图及实施路径。
以上三个环节是课程的前审议阶段。经过前审议，教师们对课程有了一个整体的思路，但它仍旧是静态的文本课程，只有经过实践，才能变为幼儿的课程。由此主题审议进入中审议阶段，即问题审议。
二审：课程实施中审议——问题审议
二审的主要任务是跟踪课程实施的过程，及时发现幼儿的兴趣点和有价值的生发点，将教师的预设、幼儿的生成、师幼的共生及时增加，从而重构课程网络图。
中审议通常采用教师日常观察和备课组活动、教研活动的方式进行。主要方法如下：
1.每日回顾
教师每天在下班后，在年级组群研讨，今日课程实施后的优点或不足。通过群讨论，教师们可以彼此分享各自好的方法，可以避免别人出现的失败之处，更可以从别人的生发点中，进行新的再生发。如：中班“春天的昆虫会”，教师们在每天的实施后展开热烈的讨论，反映幼儿对昆虫的主题非常感兴趣，在实施的过程中，自由生发了无数个点，而且乐此不疲。在餐后散步时，幼儿在禾园发现了西瓜虫、蜘蛛，他们就开始讨论，它们是昆虫吗？它们喜欢吃什么？住哪里？
2.每周风暴
在每周的备课组活动中，我们从以下几个方面入手，如：思考目前你一日活动安排中哪些要进行调整？儿童的兴趣点是什么？你观察到幼儿的兴趣点后是怎么做的？你如何判断幼儿这个兴趣点是有价值的？又将如何跟进？等等。围绕这些问题，教师们每周开展头脑风暴，通过思考、讨论、碰撞，集中解决本周遇到的问题，并总结经验。
3.双周研讨
针对教师们在年级组活动中，遇到的共性问题、棘手问题，我们通过双周教研活动进行解决。如：在课程实施中，很多教师反映观察到幼儿不错的生发点，可是却不知道应该怎样引导，怎样将这个生发点深入下去？因此，我们针对大家的问题、困惑，展开了教研活动“让意外成为活动生成的导火线”，教师们通过分享自己的观察记录，互相交流怎样生发，进而使教师积累经验，增强课程实施的信心。
中审议可以发生在课程实施过程中的多个时间点，主要目的是发现问题、解决问题、发现兴趣、生发内容。但中审议仅是对课程实施过程的监控，尚未对课程进行整体反思。由此课程审议进入后审议阶段，即三审环节。
三审：课程实施后审议——评价审议
三审是对整个课程实施后的回顾，包括总结经验、深度思考、建立课程资源库，为下一轮的课程实施积累经验，同时也是下一个话题的延伸或拓展。
1.深度思考，提升教师专业性
每个主题课程结束后，我们都需要召开主题分享会，让参与的教师分享自己在主题课程实施中的感悟。每位教师需要追问三个问题：在这个主题课程的开展中，幼儿获得了哪些新的经验？你发现幼儿是怎样学习的？在主题课程实施中，你觉得自己需要转变哪些做法？通过课程回顾和自我反思，教师把观念的转变落实到行动中。
我们总结出如下经验：
（1）发现有效探究的起始点
课程的生发是多元化的，可以来自于幼儿的兴趣点，可以是教师抛出的问题点，也可以是基于观察后教师给与的支持点。
（2）寻找有效探究的探究点
教师、幼儿都是课程建设的推进者，而教师主动发起的推进却是带有强加性的，幼儿发起的推进才是自下而上的兴趣点。因此，作为教师可以放慢脚步，等待幼儿，观察幼儿。
（3）拨开有效探究的突破点
课程推进中，教师对幼儿的探究进行“点拨”，既是一种教学方法，更是一门教学艺术。所谓“点”，就是指点、引导。所谓“拨”，就是“拨云见日”，帮助幼儿掌握规律，启迪智慧，发展智能。
（4）拓展有效探究的延伸点
在课程的推进过程中，家长是课程的支持者、合作者，有了家长的支持，我们开展课程的脚步更加稳固。
2.资源共享，形成课程资源库
课程资源库是课程实施的宝贵资源，实现资源共享，能为课程的推进起到重要的作用。我们把课程资源库分为电子资源库和文本资源库，电子资源库主要包括课件、视频、PPT、电子绘本、课程故事……文本资源库主要包括幼儿活动记录、家长调查表、每日问题、每日计划、幼儿作品……电子资源库以网盘的形式存储，文本资源库以文件袋形式存放。这些资源都能为以后的课程推进奠定坚实的基础。
3.小结评价，激励自我成长
在每个主题结束后的两周，我们会集中三个年级组开展课程小结会。每次的课程小结，由三个年级组自行承担，汇报上一个主题课程的实施成果、实施中的困难、遇到的问题，以及对下一轮实施提出建议。如：中班年级组“正月里”，他们主要围绕课程实施的一日环节的汇报，从预设的集体教学出发，如何在一日活动各环节和它紧紧相融，从而让一日活动落地有声。小班年级组“我爱我家”，围绕晨间来园等生活环节汇报，他们从幼儿的关键经验出发，如何在一日活动中的生活环节落实这些关键经验。大班年级组“我们的城市”，主要围绕区域环境的创设，区域材料的投放进行汇报，教师们通过图片、视频，让大家看到了调整前后的变化。
三审审议仅仅是课程建设的第一轮审议，如果条件允许或有深化主题的需要，教师可以以此为基点重新开启主题审议，进入下一个审议序列。
总之，在课程建设的过程中，我们需要对课程进行审议。它不仅是幼儿园课程开发的重要环节，也是课程决策得以形成的必要过程。幼儿园课程审议的一个重要特征就是言之成理，言之有据，每一位参与的教师都可以为自己的观点和行为发言。因此课程审议对每一位参与的教师来说是一种学习，更是一种专业成长的途径。