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摘要：批改作业是整个教学工作中重要的一个过程，是教学的反馈。我们通过变“办批”为“面批”、 变“传符”为“印章”、变“等第”为“评语”等三种途径来批改学生的作业，从而激发学生的学习兴趣，端正其态度，增强其自信，维护其自尊，开阔其思维。
关键词：小学数学；作业批改；评语
批改作业是整个教学工作中一个重要的过程，是教学的反馈。同时它也是一项具有专业特点的工作，是我们每个教师必备的一项能力。那么，作业批改在小学数学教学过程中重要性如何呢？
首先，作业批改是小学数学教学过程中不可或缺的一个过程。通过这个过程，不仅可以反映出学生对今天所学内容掌握得如何，还可以通过学生对作业的答题情况以及书写情况，可以看出他们对学习的态度如何。由于我们一节课时间就那么短短的40分钟，在这有限的时间里，我们只能教给学生有限的知识和技能，只能通过个别同学的回答来判断个别同学的学习情况，至于对班里每个学生到底掌握得怎样呢？我们还是心中无底。这只能通过课后的练习来巩固和提高，从而检验他们对今天所学知识掌握得如何。
其次，作业批改是架起师生间对话的桥梁。一方面，我们可以了解到学生对今天所学内容的掌握情况，哪些是已经会了的，哪些还是不太清楚的，我们教师都能了解得清清楚楚，对下一节课重点花时间去落实这些难点有所帮助。另一方面，还可以通过学生对作业的态度，比如书写是否认真、计算是否仔细等可以对学生进行适当的批评或者是鼓励。
再次，作业批改是实现对学生情感态度价值观教育的重要途径。《新课程标准》特别规定：“对数学学习的评价要关注学生的结果，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”情感教学是数学教育的目的之一，而作业批改作为评价的重要手段之一，对实现情感教育目标起到不可忽视的作用。
作业批改在小学数学教学过程中占着如此重要地位，那我们教师怎样才能更好地发挥其作用，提高学生学习的兴趣，端正其态度，增强其自信，维护其自尊，开阔其思维呢？我们可以从以下几点去尝试：
一、 变“办批”为“面批”，既缩时又提效
“办批”就是指在办公室里批改作业，“面批”是指在这个学生面前批改他的作业。在我们学校里，几乎所有的数学老师都是教两班，甚至有些还当班主任。上午一、二两节我们上完课，第三节课以前常常和同事在办公桌前拼命地批改作业，等批改完两班80多本作业本，早就累得不想干其他类似备课及教研之事！ 痛思之后，不论是家庭作业还是课堂作业，我把批改场地都放在教室，其优点有三：
1. 节省时间，节省力气，还可以让作业本保管完好。学生作业做好后，让同桌两人统一打开并放在外面这个学生桌上，教师从第一桌开始轮流往下改，这样批改起来比集中传上来批改要快好多，还避免让学生把作业本来回搬动，让作业本保管得更完好！
2. 作业在“面批”的过程中，教师可以很清楚地了解到这个学生哪些知识已会，哪些知识还需老师去点拨。在这样面对面、一对一地讲解中，学生对知识的难点更会理解。
3. 提高学生学习的主动性，又能促进师生之间的关系。在课堂上，我们不可能对所有的知识、题型等全都讲到，通过“面批”，发现学生有不会的，我们可以举一反三。尤其对学困生有好处，他们从“吃不消”到“吃得消”，从而让学困生对学习产生兴趣。
我的具体做法是：
1. 对于昨晚上的家庭作业，一般是利用第二天学生晨间活动的时间，让学生把作业本打开放在桌上，教师一个一个往下改，而此时的学生则自己早读。
2. 对于当天的课堂作业，我们40分钟的课堂推行的是“25 15”的模式，则在课内留最后15分钟左右，让学生做作业，教师轮流挨个改，做几题改几题，这样一圈一圈下来，等到下课时，往往可以完成1/4至1/3，剩下的作业等到中午再抽时间进教室批改。
实践证明，在教室里批改作业，师生皆缩时又提效，真可谓双赢，甚至是多赢。
二、 变“传符”为“印章”，既美观又激趣
“传符”即传统的批改符号。传统的符号常常用“√”、“×”来表示。有时我们经常会看到学困生作业本一路到底红“×”，试想一下，当学生拿到作业本后，一看，啊？怎么会是这么个德行？他好像看到了老师一副愤怒、暴跳如雷的面孔，有些同学产生了自卑，有些同学对老师产生了反感。于是，他们干脆把作业本往课桌底下一扔，人跑到外面玩去，订正也懒得订正。当要做下一次作业时，学生就不想做了，反正自己做了也是白做，还是一大片的“×”，还不如不做。于是一次一次积累下来，就形成了恶性循环，成绩越来越差。所以，那个红色的“×”，永远都是最刺眼的，刺伤着学生的心。《数学课程标准》明确指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”所以，我们要改变传统的批改符号，这样学生的作业本看起来会很美观，同时又能激发起学生对学习的兴趣。
近年来，我在批改作业时采取了另外一种批改符号：改到错题，不再在后面打“×”，而是在错的这个步骤打个“△”或“？”，在作业的末尾只注日期不记分数。当学生拿到自己的作業本时，眼睛首先会落到做有标记的地方，就会去检查这道题为什么错了，又是错在哪一步，当找到错因后，自然就会去订正。当订正对了后，教师又会重新给打个“√”。这“√”与其他的“√”可有些不同，就是沿着原来的“△”或“？”顺势勾成一个“√”。这个与众不同的“√”是学生通过自己的发现去改正回来的，那是一种多么自豪的成就感。这样一来，作业本看起来都是“√”的符号，这样给人赏心悦目的感觉。当然当他们订正全对后，综合学生的书写情况，这时我们可以用笑脸、小花、小苹果、大拇指或其他小印章印在这一面作业本上。当学生看到这些小印章时，不论是优秀生还是学困生，都会觉得很自豪！
三、 变“等第”为“评语”，既温馨又激励
长期以来，我们对数学作业的批改，常常用“√”或“×”来评价每道题的正误，又以“优”、“良”、“★”等等来作为本次作业的最后评价。单一的评价既枯燥乏味，缺乏激励性，同时又存在一定的片面性，不能全面评价一个学生。新课程倡导注重培养学生的情感、态度、价值观。因此，教师应改进一贯的作业评价方式，变“等第”为“评语”，这样让学生觉得既温馨，同时又能激励学生。在每个学生的作业本后面写上专属于自己的独特评语，这样能让孩子体会到老师的良苦用心，从而端正自己的学习态度。对于那些不爱学习的孩子，我们可以在作业本上写上“知识改变命运、知识成就未来”等评语；对很聪明但是学习懒散，同时又缺乏自制力，而且作业随便马虎，成绩也就一般般的学生，我们就给他写上：“只有付出，才会有所收获”、“你很聪明，但如果你能把你的聪明放在学习上，那么你将是班里最优秀的！” 对那些哪怕只有一点点进步的学困生，我们就要及时发现他们身上的“亮点”，并且去放大这些“亮点”，比如一个平时作业书写很潦草的孩子，今天作业的字迹稍清楚些，教师不妨这样写：“多漂亮的字呀！今天的作业你肯定花了好长时间，你看，只要你肯花时间，总会带给你惊喜！”。……这些带着老师满满的爱与鼓励的评语，通过评语在师生间架起了一座爱的桥梁，传递着彼此间的感情，同时又能让学生端正自己的学习态度，何乐而不为呢？
专属独一无二的数学作业评语燃烧起了学生对学习数学的欲望，同时也架起了师生之间对话的桥梁，增强了师生之间的关系。在作业后加上适当的评语，体现了一种人性化的思想。学生看到会觉得老师对自己是真的关心的、在乎的。作业评语如鲜花和小草点缀着学生们那繁忙而单调的学习生活，似涓涓细流滋润着学生们那干涸而焦裂的心田，使学生和作业都“活”起来，同时也融洽了师生之间的情感交流。这样，学生就会亲近你，喜欢你的课，从而爱上数学！
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制订.义务教育数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2] 洪花.作业评价中的“期待艺术”[J].小学数学教学设计，2015，7.
[3] 曾永艳.试谈数学作业批改中评语的“魅力”[J].教育教学研究，2016，11.
作者简介：陈菊，浙江省临海市杜桥镇第二小学。
关键词：小学数学；作业批改；评语
批改作业是整个教学工作中一个重要的过程，是教学的反馈。同时它也是一项具有专业特点的工作，是我们每个教师必备的一项能力。那么，作业批改在小学数学教学过程中重要性如何呢？
首先，作业批改是小学数学教学过程中不可或缺的一个过程。通过这个过程，不仅可以反映出学生对今天所学内容掌握得如何，还可以通过学生对作业的答题情况以及书写情况，可以看出他们对学习的态度如何。由于我们一节课时间就那么短短的40分钟，在这有限的时间里，我们只能教给学生有限的知识和技能，只能通过个别同学的回答来判断个别同学的学习情况，至于对班里每个学生到底掌握得怎样呢？我们还是心中无底。这只能通过课后的练习来巩固和提高，从而检验他们对今天所学知识掌握得如何。
其次，作业批改是架起师生间对话的桥梁。一方面，我们可以了解到学生对今天所学内容的掌握情况，哪些是已经会了的，哪些还是不太清楚的，我们教师都能了解得清清楚楚，对下一节课重点花时间去落实这些难点有所帮助。另一方面，还可以通过学生对作业的态度，比如书写是否认真、计算是否仔细等可以对学生进行适当的批评或者是鼓励。
再次，作业批改是实现对学生情感态度价值观教育的重要途径。《新课程标准》特别规定：“对数学学习的评价要关注学生的结果，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”情感教学是数学教育的目的之一，而作业批改作为评价的重要手段之一，对实现情感教育目标起到不可忽视的作用。
作业批改在小学数学教学过程中占着如此重要地位，那我们教师怎样才能更好地发挥其作用，提高学生学习的兴趣，端正其态度，增强其自信，维护其自尊，开阔其思维呢？我们可以从以下几点去尝试：
一、 变“办批”为“面批”，既缩时又提效
“办批”就是指在办公室里批改作业，“面批”是指在这个学生面前批改他的作业。在我们学校里，几乎所有的数学老师都是教两班，甚至有些还当班主任。上午一、二两节我们上完课，第三节课以前常常和同事在办公桌前拼命地批改作业，等批改完两班80多本作业本，早就累得不想干其他类似备课及教研之事！ 痛思之后，不论是家庭作业还是课堂作业，我把批改场地都放在教室，其优点有三：
1. 节省时间，节省力气，还可以让作业本保管完好。学生作业做好后，让同桌两人统一打开并放在外面这个学生桌上，教师从第一桌开始轮流往下改，这样批改起来比集中传上来批改要快好多，还避免让学生把作业本来回搬动，让作业本保管得更完好！
2. 作业在“面批”的过程中，教师可以很清楚地了解到这个学生哪些知识已会，哪些知识还需老师去点拨。在这样面对面、一对一地讲解中，学生对知识的难点更会理解。
3. 提高学生学习的主动性，又能促进师生之间的关系。在课堂上，我们不可能对所有的知识、题型等全都讲到，通过“面批”，发现学生有不会的，我们可以举一反三。尤其对学困生有好处，他们从“吃不消”到“吃得消”，从而让学困生对学习产生兴趣。
我的具体做法是：
1. 对于昨晚上的家庭作业，一般是利用第二天学生晨间活动的时间，让学生把作业本打开放在桌上，教师一个一个往下改，而此时的学生则自己早读。
2. 对于当天的课堂作业，我们40分钟的课堂推行的是“25 15”的模式，则在课内留最后15分钟左右，让学生做作业，教师轮流挨个改，做几题改几题，这样一圈一圈下来，等到下课时，往往可以完成1/4至1/3，剩下的作业等到中午再抽时间进教室批改。
实践证明，在教室里批改作业，师生皆缩时又提效，真可谓双赢，甚至是多赢。
二、 变“传符”为“印章”，既美观又激趣
“传符”即传统的批改符号。传统的符号常常用“√”、“×”来表示。有时我们经常会看到学困生作业本一路到底红“×”，试想一下，当学生拿到作业本后，一看，啊？怎么会是这么个德行？他好像看到了老师一副愤怒、暴跳如雷的面孔，有些同学产生了自卑，有些同学对老师产生了反感。于是，他们干脆把作业本往课桌底下一扔，人跑到外面玩去，订正也懒得订正。当要做下一次作业时，学生就不想做了，反正自己做了也是白做，还是一大片的“×”，还不如不做。于是一次一次积累下来，就形成了恶性循环，成绩越来越差。所以，那个红色的“×”，永远都是最刺眼的，刺伤着学生的心。《数学课程标准》明确指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”所以，我们要改变传统的批改符号，这样学生的作业本看起来会很美观，同时又能激发起学生对学习的兴趣。
近年来，我在批改作业时采取了另外一种批改符号：改到错题，不再在后面打“×”，而是在错的这个步骤打个“△”或“？”，在作业的末尾只注日期不记分数。当学生拿到自己的作業本时，眼睛首先会落到做有标记的地方，就会去检查这道题为什么错了，又是错在哪一步，当找到错因后，自然就会去订正。当订正对了后，教师又会重新给打个“√”。这“√”与其他的“√”可有些不同，就是沿着原来的“△”或“？”顺势勾成一个“√”。这个与众不同的“√”是学生通过自己的发现去改正回来的，那是一种多么自豪的成就感。这样一来，作业本看起来都是“√”的符号，这样给人赏心悦目的感觉。当然当他们订正全对后，综合学生的书写情况，这时我们可以用笑脸、小花、小苹果、大拇指或其他小印章印在这一面作业本上。当学生看到这些小印章时，不论是优秀生还是学困生，都会觉得很自豪！
三、 变“等第”为“评语”，既温馨又激励
长期以来，我们对数学作业的批改，常常用“√”或“×”来评价每道题的正误，又以“优”、“良”、“★”等等来作为本次作业的最后评价。单一的评价既枯燥乏味，缺乏激励性，同时又存在一定的片面性，不能全面评价一个学生。新课程倡导注重培养学生的情感、态度、价值观。因此，教师应改进一贯的作业评价方式，变“等第”为“评语”，这样让学生觉得既温馨，同时又能激励学生。在每个学生的作业本后面写上专属于自己的独特评语，这样能让孩子体会到老师的良苦用心，从而端正自己的学习态度。对于那些不爱学习的孩子，我们可以在作业本上写上“知识改变命运、知识成就未来”等评语；对很聪明但是学习懒散，同时又缺乏自制力，而且作业随便马虎，成绩也就一般般的学生，我们就给他写上：“只有付出，才会有所收获”、“你很聪明，但如果你能把你的聪明放在学习上，那么你将是班里最优秀的！” 对那些哪怕只有一点点进步的学困生，我们就要及时发现他们身上的“亮点”，并且去放大这些“亮点”，比如一个平时作业书写很潦草的孩子，今天作业的字迹稍清楚些，教师不妨这样写：“多漂亮的字呀！今天的作业你肯定花了好长时间，你看，只要你肯花时间，总会带给你惊喜！”。……这些带着老师满满的爱与鼓励的评语，通过评语在师生间架起了一座爱的桥梁，传递着彼此间的感情，同时又能让学生端正自己的学习态度，何乐而不为呢？
专属独一无二的数学作业评语燃烧起了学生对学习数学的欲望，同时也架起了师生之间对话的桥梁，增强了师生之间的关系。在作业后加上适当的评语，体现了一种人性化的思想。学生看到会觉得老师对自己是真的关心的、在乎的。作业评语如鲜花和小草点缀着学生们那繁忙而单调的学习生活，似涓涓细流滋润着学生们那干涸而焦裂的心田，使学生和作业都“活”起来，同时也融洽了师生之间的情感交流。这样，学生就会亲近你，喜欢你的课，从而爱上数学！
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制订.义务教育数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2] 洪花.作业评价中的“期待艺术”[J].小学数学教学设计，2015，7.
[3] 曾永艳.试谈数学作业批改中评语的“魅力”[J].教育教学研究，2016，11.
作者简介：陈菊，浙江省临海市杜桥镇第二小学。