阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在阅读教学中，教师要鼓励我们多角度解读文本，让我们尽情地展现个性、发挥潜能。
　　
　　一、一言一语总关情——呵护个性羽翼
　　
　　发展个性是以民主的氛围为前提的，因为只有宽松的教学气氛，融洽的教学情境，才有利于我们个性的健康发展。
　　在阅读教学中，教师不仅要让我们充分地读、认真地想、津津乐道地说、自由畅快地写、手舞足蹈地演、无拘无束地画，还要相信我们的能力，使我们感受到教师对学生尊严、权利、灵感和积极性的尊重，感受到教师对学生的学习态度、学习方法、学习效果的肯定。在教学时，教师经常用“你真行!”“想一想，你肯定会说好的。”“你真聪明，连老师也没想到这个问题。”“你的理解确实有独到之处!”等语言激发我们的学习欲望，让我们更好地在语文学习实践中积极主动地探索。
　　如学完《小小摄影师》一文后，教师组织我们表演课本剧，让我们入情入境地在表演中探究，在角色扮演中去思考、去体验、去表白，进而获得个性化感悟。从我们的表演中，教师能看到我们鲜活的个性。
　　
　　二、红吝枝头春意闹——放飞个性思维
　　
　　“学起于思，思源于疑。”疑是追求新知识的开始，是创新的萌芽。我们通过阅读、思考，能够对文本表达自己的看法，哪怕是肤浅的，但这确实是我们独特的见解。例如：教师在教学《落花生》一文时，有同学质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看却不实用呢?”教师立即肯定这个同学爱动脑筋，然后抓住疑点引导我们讨论。大家你一言我一语，说得头头是道。这样的课堂讨论，凸现了我们的主体地位。
　　
　　三、信流引到花深处——促进个性生成
　　
　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”阅读离不开想象，想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。语言文字能让人产生丰富的想象，这是语言特有的功能。教师要充分运用这一功能，根据我们身心发展的特点，关注我们的个性差异，尊重我们对文本的多元解读，并在对话互动中努力促进个性的生成，让课堂生成未曾预设的精彩。如教学《给予是快乐的》一文时，文章结尾写道：“他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。”这是一个美好的想象空间，意蕴无穷，我们可以发挥想象，培养自己的创新能力。
　　
　　四、千朵万朵压枝低——展示个性才华
　　
　　个性是创造力的源泉，个性化阅读使我们的课堂教学充满活力。有了个性化的思维和知识积累，便会激发我们的表达欲望，也必然会产生不同的表达内容和方式，教师应珍视我们独特的感受、体验和理解。每个教师都应该积极地引导我们，在与文本对话时要鼓励我们开动脑筋，发挥想象，畅所欲言，各抒己见。虽然每个人的看法可能不同，但每个人的看法却都是鲜活的，因为这不是别人强加的，而是植根于我们内心深处的。
　　如教学《新型玻璃》最后一段时，教师让我们以“我设计的新型玻璃”为题进行口语训练。教师问：“你们能否也设计出一种新型玻璃，创造出一个奇迹来填补玻璃发展史上的空白?”一石激起千层浪，我们的情感被激活了，争先恐后地发表见解。有的同学说：“我发明了一种‘吸热玻璃’，在炎热的夏天，它能阻挡强烈的阳光，使室内比室外凉爽；在严寒的冬季，它把冷空气挡在室外，使室内保持温暖。”有的同学说：“我发明了一种‘净化空气玻璃’，这种玻璃能在光的作用下，吸进废气，释放氧气。如果所有的建筑都安装这种玻璃，室内外的空气都能够得到净化，我们如同生活一在一个‘天然氧吧’里，再不用担心废气对身体的侵害了。”在此基础上，教师组织召开了“新型玻璃展销会”，让我们当“推销员”，介绍各自发明的新型玻璃。教师充当主持人，积极、耐心地俯下身来倾听我们的声音，让我们尽情地展示自己的才华，最大限度地开发我们的潜能。
　　当今的教育是关爱学生健康成长、弘扬个性的教育。希望教师将“想象”融进阅读教学，将“鼓励”请进阅读课堂，用“关爱”滋养学生的心灵，让阅读教学的枝头开满个性的花朵。