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摘 要： 高职学生对目标语输入不足及母语的负迁移造成高职学生英语写作能力普遍较弱。本文针对这一现状， 试图从第二语言习得理论的角度分析背诵输入对排除母语干扰、克服英语写作中的负迁移所起的重要作用。
关键词： 高职学生 背诵输入 第二语言习得理论 英语写作能力
1.引言
随着生源质量逐年下降，高职学生的英语水平尤其是写作水平令人担忧：绝大多数高职学生写英语作文时往往摆脱不了汉语思维的影响，写出的文章普遍表现为句式单调、遣词造句错误百出，语法、词汇及其表达处处留下汉语的痕迹，这便是母语在学生英语写作中产生的负迁移，它严重妨碍了学生英语写作能力的提高，使学生难以真正达到书面交际的目的。因此，如何帮助学生克服英语写作中的负迁移，已成为当前理论界、教学界探讨的问题。本文针对这一现状，试图从第二语言习得理论的角度分析背诵输入对排除母语干扰、克服英语写作中的负迁移所起的重要作用，强调背诵输入在当前英语写作教学中应有的地位。
2.背诵输入的实质
背诵输入是可理解输入，建立于克拉申的第二语言习得理论之上。克拉申认为，语言习得是通过语言输入完成的，因此教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上，以促进语言习得。而目标语文章、段落或精彩语句的背诵不失为一个最佳的选择。由于背诵的语言材料均由教师精心挑选于学生所学的课文、所感兴趣的电影、电视、网络等，这种输入自然是学生能够理解的，而可理解输入是语言习得中不可或缺的环境因素，是语言习得的至关重要条件。通过背诵输入，学生不但可以更多地接触目标语，加深理解和积累目标语语言知识，而且能学会用地道的英语表达自己的思想，摆脱母语的负面影响，最终提高写作交际能力。鉴于高职学生是在脱离目的语语境的非自然环境中学习英语的，背诵输入有着特殊的意义，所以在平时的教学中应强调目标语的背诵。
3.背诵输入的意义
3.1背诵输入可降低学生的情感焦虑。
克拉申的语言输入理论包括五个假说，其中情感过滤假说认为：第二语言学习者的情感状态或态度，如动机、自信、焦虑可影响习得所必需的输入。为此，教师应设法降低学生的焦虑程度，尽量用熟悉的方法向学生提供可理解输入（束，庄，1996）。背诵是我国学生十分熟悉的方法，他们从小就有背诵的经历，加之所背内容也是他们所熟悉和感兴趣的，因而乐于接受这一输入方法，并会表现出一定的兴趣和自信。这样便可降低学生的焦虑程度，促使学生积累写作输出所必需的语言知识。
3.2背诵可强化语言输入。
有关研究表明，我国学生英语写作中普遍存在的母语负迁移的现象主要在于语言输入不足，他们脑中所储备的语言信息极为有限，常用词汇、句型及固定表达积累太少，“以致不得不用汉语的思维、英语的词汇、依靠语法编造句子，这既造成汉语式英语的出现，又由于脑中翻译的过程降低了表达速度”（曹，1999:17）。为此，当学生在没有足够的语言输入情况下进行书面交际，必然会产生大量不规范的语言输出，从而影响输出的质量。由此可见，语言输入是培养学生书面交际能力的先导。通过背诵，学生能加深理解和巩固所学的语法知识，牢记常用词汇、句型及固定表达，增强语言知识的积累，强化语言输入，为语言输出奠定扎实的基础（陈，1998:3）。
3.3背诵可加强对英语写作中的负迁移的监控。
第二语言习得理论认为，迁移（分正迁移和负迁移），即母语对第二语言或外语习得所产生的影响，对习得起促进作用的为正迁移，对习得起阻碍作用的为负迁移。由于目的语语言输入严重不足，加之英、汉两种语言分别属于不同的语系而存在着差异，负迁移现象极大地限制了学生写作能力的发展。因此，当务之急应加强学生对写作习得的输入和监控意识。根据克拉申的监控模式学说，有意识学到的语言知识能起到监控和编辑的作用，用来检查和修正习得的输出（Ellis，1985）。背诵是一种有意识的语言输入活动，通过有意识的背诵输入，学生可逐步积累写作中所必需的语言知识及篇章构建技巧，在此基础上可加强对其写作输出过程中的负迁移进行监控和修正，从而排除母语干扰，逐渐摆脱母语参照体系，更好地用目的语交流。
3.4背诵利于增强目标语言语感，促进语言习得。
随着背诵内容的增加，学生目标语语感也将不断增强。这标志着他们已具有许多目标语的语言形式和规则的知识，这一切有助于学生摆脱母语干扰，克服母语对英语写作的负迁移，更加熟练地运用目标语进行书面交流，最终促进目标语的习得。
4.结语
英语写作一直是我国大学英语教学的薄弱环节，学生英语写作中的汉语负迁移现象相当普遍，这严重妨碍了学生英语写作交际能力的提高。究其根源，还在于学生的语言输入不足，所储备、积累的语言知识太少，尤其缺乏内化了的隐性语言知识。为此，当前我们在着重语言输出的同时应注重语言输入，而背诵输入不失为一种最佳输入。通过背诵，可强化学生的语言输入，扩展学生的语言知识，增强学生的语感，弥补学生脱离目标语语境的不足，排除母语干扰，克服英语写作中的负迁移，从而使学生熟练地运用目标语，真正提高写作能力。
参考文献：
［1］Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition［M］.Oxford University Press，1985.
［2］克拉申，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford:Pergamon，1982.
［3］曹怡魯.外语教学应借鉴中国传统语言教学经验［J］.外语界，1999，（2）.
［4］陈怀文.背诵和掌握外语［J］.大学英语，1998，（3）.
［5］束定芳，庄智象.现代外语教学［M］.上海外语教育出版社，1996.
关键词： 高职学生 背诵输入 第二语言习得理论 英语写作能力
1.引言
随着生源质量逐年下降，高职学生的英语水平尤其是写作水平令人担忧：绝大多数高职学生写英语作文时往往摆脱不了汉语思维的影响，写出的文章普遍表现为句式单调、遣词造句错误百出，语法、词汇及其表达处处留下汉语的痕迹，这便是母语在学生英语写作中产生的负迁移，它严重妨碍了学生英语写作能力的提高，使学生难以真正达到书面交际的目的。因此，如何帮助学生克服英语写作中的负迁移，已成为当前理论界、教学界探讨的问题。本文针对这一现状，试图从第二语言习得理论的角度分析背诵输入对排除母语干扰、克服英语写作中的负迁移所起的重要作用，强调背诵输入在当前英语写作教学中应有的地位。
2.背诵输入的实质
背诵输入是可理解输入，建立于克拉申的第二语言习得理论之上。克拉申认为，语言习得是通过语言输入完成的，因此教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上，以促进语言习得。而目标语文章、段落或精彩语句的背诵不失为一个最佳的选择。由于背诵的语言材料均由教师精心挑选于学生所学的课文、所感兴趣的电影、电视、网络等，这种输入自然是学生能够理解的，而可理解输入是语言习得中不可或缺的环境因素，是语言习得的至关重要条件。通过背诵输入，学生不但可以更多地接触目标语，加深理解和积累目标语语言知识，而且能学会用地道的英语表达自己的思想，摆脱母语的负面影响，最终提高写作交际能力。鉴于高职学生是在脱离目的语语境的非自然环境中学习英语的，背诵输入有着特殊的意义，所以在平时的教学中应强调目标语的背诵。
3.背诵输入的意义
3.1背诵输入可降低学生的情感焦虑。
克拉申的语言输入理论包括五个假说，其中情感过滤假说认为：第二语言学习者的情感状态或态度，如动机、自信、焦虑可影响习得所必需的输入。为此，教师应设法降低学生的焦虑程度，尽量用熟悉的方法向学生提供可理解输入（束，庄，1996）。背诵是我国学生十分熟悉的方法，他们从小就有背诵的经历，加之所背内容也是他们所熟悉和感兴趣的，因而乐于接受这一输入方法，并会表现出一定的兴趣和自信。这样便可降低学生的焦虑程度，促使学生积累写作输出所必需的语言知识。
3.2背诵可强化语言输入。
有关研究表明，我国学生英语写作中普遍存在的母语负迁移的现象主要在于语言输入不足，他们脑中所储备的语言信息极为有限，常用词汇、句型及固定表达积累太少，“以致不得不用汉语的思维、英语的词汇、依靠语法编造句子，这既造成汉语式英语的出现，又由于脑中翻译的过程降低了表达速度”（曹，1999:17）。为此，当学生在没有足够的语言输入情况下进行书面交际，必然会产生大量不规范的语言输出，从而影响输出的质量。由此可见，语言输入是培养学生书面交际能力的先导。通过背诵，学生能加深理解和巩固所学的语法知识，牢记常用词汇、句型及固定表达，增强语言知识的积累，强化语言输入，为语言输出奠定扎实的基础（陈，1998:3）。
3.3背诵可加强对英语写作中的负迁移的监控。
第二语言习得理论认为，迁移（分正迁移和负迁移），即母语对第二语言或外语习得所产生的影响，对习得起促进作用的为正迁移，对习得起阻碍作用的为负迁移。由于目的语语言输入严重不足，加之英、汉两种语言分别属于不同的语系而存在着差异，负迁移现象极大地限制了学生写作能力的发展。因此，当务之急应加强学生对写作习得的输入和监控意识。根据克拉申的监控模式学说，有意识学到的语言知识能起到监控和编辑的作用，用来检查和修正习得的输出（Ellis，1985）。背诵是一种有意识的语言输入活动，通过有意识的背诵输入，学生可逐步积累写作中所必需的语言知识及篇章构建技巧，在此基础上可加强对其写作输出过程中的负迁移进行监控和修正，从而排除母语干扰，逐渐摆脱母语参照体系，更好地用目的语交流。
3.4背诵利于增强目标语言语感，促进语言习得。
随着背诵内容的增加，学生目标语语感也将不断增强。这标志着他们已具有许多目标语的语言形式和规则的知识，这一切有助于学生摆脱母语干扰，克服母语对英语写作的负迁移，更加熟练地运用目标语进行书面交流，最终促进目标语的习得。
4.结语
英语写作一直是我国大学英语教学的薄弱环节，学生英语写作中的汉语负迁移现象相当普遍，这严重妨碍了学生英语写作交际能力的提高。究其根源，还在于学生的语言输入不足，所储备、积累的语言知识太少，尤其缺乏内化了的隐性语言知识。为此，当前我们在着重语言输出的同时应注重语言输入，而背诵输入不失为一种最佳输入。通过背诵，可强化学生的语言输入，扩展学生的语言知识，增强学生的语感，弥补学生脱离目标语语境的不足，排除母语干扰，克服英语写作中的负迁移，从而使学生熟练地运用目标语，真正提高写作能力。
参考文献：
［1］Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition［M］.Oxford University Press，1985.
［2］克拉申，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford:Pergamon，1982.
［3］曹怡魯.外语教学应借鉴中国传统语言教学经验［J］.外语界，1999，（2）.
［4］陈怀文.背诵和掌握外语［J］.大学英语，1998，（3）.
［5］束定芳，庄智象.现代外语教学［M］.上海外语教育出版社，1996.