问题式教学以问题为载体，旨在加强师生之间、生生之间的交流和互动，让学生在自主、合作的学习过程中，发现问题、提出问题、思考问题进而解决问题。问题的提出和解决过程，同时也是学生思维能力培养的过程，在学生语言的积累、语言的理解及应用，思想情感的领悟及语文素养的提高等方面发挥着巨大作用。
　　一.问题式教学模式的特点
　　较之于传统教学模式，“问题式”教学模式的优点尤为突出，具体表现为：（1）自主性。“问题式”教学强调的是学生的自觉学习、自行探索及自我提高，学生的学习主体地位更为突出，具有较强的自主性。教师的作用更多的是引导，为学生创建良好的学习环境，引导学生发现问题、提出问题和解决问题，从而提高学生的语文水平和学习能力。（2）互动性。“问题式”是以问题为载体，调动学生的知识结构，在合作、沟通交流中解决问题，具有典型的互动性。教学过程中，教师针对教材内容和教学目标，提出恰当的问题，引导学生进行思考，并以小组的形式进行交流，从而有效解决问题。这个过程中，学生不仅能够从合作学习中受益，而且还能充分发挥自己的主观能动性，提高自身交际能力，在学习中感受快乐，快乐中学习。（3）创新性。“问题式”学习单单重视学习的结构，更重视的是问题解决的过程。这过程中，学生能够多角度、全方位发现问题、思考问题，使得思维能力、解决问题的能力等方面得到全面发展，从而强化创新意识，培养学生的创新能力。
　　二.小学语文问题式教学模式的对策
　　1.构建良好的教学环境
　　小学语文的“问题式”教学，应以“问题”贯穿于教学全过程，通过一定教学情境的创设，唤醒学生的学习动机及学习主体意识，让学生在探索过程中实现自我提高。这需要小学语文教师立足于教学目标，充分挖掘教材及教学资源的潜在功能，激发学生的学习兴趣，培养学生发现问题、思考问题及解决问题的意识和能力。同时，在课堂教学过程中，教师还应因地、因人、因教学内容而异，构建良好的教学环境，营造良好的探索氛围，并通过多元化的教学方式和手段，充分挖掘学生的潜能，使学生形成良好的学习习惯。例如：学习《狐狸和乌鸦》这篇课文时，教师可提出“如果你是哪只狐狸，你要怎么样让乌鸦上钩，献出它嘴巴的肉呢？”“如果你是哪只乌鸦，你应该怎样做，才不会被狐狸骗走嘴巴里的肉呢？”等问题，让学生从不同角度思考问题，从而提高学生的思维能力和创新能力。
　　2.有效发挥教师的主导作用
　　小学生普遍自制能力差，在课堂教学过程中，若教师不能很好把握课堂，引导学生针对具体问题具体分析，将使学生注意力分散，所思考的问题甚至脱离课堂，取得相反的教学效果。因而，“问题式”教学过程中，要在尊重学生学习主体地位的基础上，充分发挥教师的主导作用，及时进行组织、指导、点拨，将学生的注意力集中到具体问题当中，从而促进问题的高效解决。同时，教师还应适当鼓励学生，给学生留出足够的思考时间，让学生充分发表自己不同看法和观点，并给予鼓励和表扬，让学生树立问题的意识和解决问题的自信心，从而激发学生的探索热情。此外，教师应结合学生的特点，进行分层次提问，让不同水平的学生回答难易程度不同的问题，让基础差的学生巩固所学内容，让基础较好的学生在原有基础上得到全面提高。例如：学习古诗两首（《春雨》《春晓》）时，教师可让基础较差的学生对所学诗歌进行大声朗读，最好能够背诵，以此强化所学知识，为更高层次的学习打好基础；而对基础较好的同学，教师还可在背诵的基础上，提出相应的问题让学生进行深入思考，从而发散学生的思维，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
　　3.创新提问的方式
　　“提问式”教学模式，强调的学生发现问题、分析问题及解决问题能力的培养。要求小学语文教师在课堂教学过程中，不断创新提问方式，启发学生的思维，培养学生的质疑能力。围绕教材和教学目标，小学语文教师可抛砖引玉，提出一些主要问题，完成教学任务后，教师要让学生以不同角度，提出全新的问题，并让全班学生讨论解决。同时，教师还可以发挥学生的智慧，让学生根据自己的领悟提出新问题，教师对问题的可行性进行斟酌后，引导全班学生进行分析和讨论，从而解决问题。这过程中，学生不仅充分掌握学习的重难点，而且还锻炼了思维能力，增强质疑、解疑的自信心，并养成思考的良好学习习惯。此外，小学语文教师还应重视培养学生解决问题的能力，通过合作式教学、分层次教学等方式，鼓励学生多角度、多层面、全方位的思考问题，促使学生在求同中求异，求异中求同，从而高质、高效解决问题。
　　李筛梅，教师，现居江苏阜宁。