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《3-6岁儿童学习与发展指南》在健康领域建议：“幼儿园每天至少保证1小时户外体育活动，提高幼儿适应能力，利用多种活动发展幼儿动作的协调性和灵活性。”故我们认为，充分利用有效资源，巧设富有挑战性的活动项目，设置层级递增的目标，解放思想，放开手脚，让学生在户外体育活动中大胆尝试，真正动起来，是践行《指南》精神最基本、最关键的环节，也是增强幼儿体质、提高幼儿适应能力最便捷的途径。
一、提供丰富的器械，让孩子快乐地动起来
良好的户外体育活动环境是促进幼儿健康发展的前提，而为幼儿提供丰富的体育活动器械，则是幼儿进行户外运动的必要条件。因此，我园一方面投入大量资金，添置多种牢固结实的大型户外体育器械，如平衡木、秋千、滑板车、陀螺、攀爬架、多人走木鞋、山洞等，让孩子的全身都得到锻炼；另一方面，发动教师、家长、学生，广泛收集各种废旧材料，大家集思广益、自己动手，制作出了很多户外体育活动器械，如布类抛接圈、拳击袋、瓶类拉力器、打靶靶心、罐类梅花桩、高跷、纸盒类球拍、小拖车、木质类跳房子、钻山洞、毛线类大辫子、玩具类降落伞等。
通过以上购买和自制的途径，大大丰富了幼儿户外体育活动的材料，有简单的、有复杂的；有粗糙的、有精细的。种类繁多，功能多样。不仅满足了幼儿大肌肉和精细动作发展的需要，而且数量十分充足。每一类小型器械都能保证学生人手一件，每天更换内容，一周内不雷同，大大提高了幼儿参与体育活动的兴趣，解决了教师一直以来很头疼的器械不足的问题，减少了隐形浪费，有效避免了幼儿在活动中消极等待的现象，让他们都能快乐地动起来。
二、选择富有挑战性的项目，让孩子持久地动起来
在户外体育活动环节，我们常常看到这样的情景——教师使出浑身解数吸引学生参与活动，但他们根本不领情，两分钟的热情后，就觉得无所事事了，或三五成群聊天，或四处闲逛，或偷偷溜去玩滑梯。问及原因，孩子说“没意思，不好玩”。追本溯源，是活动本身出了问题，或难度太低，或太普通，孩子已玩厌了，导致他们对活动的热情自然转瞬即逝。由此可见，孩子需要有意思的活动，即有挑战性的活动。
挑战性不仅包括难度，也涉及活动的新颖性。如滚铁环，是传统体育活动项目，是在物质条件极其匮乏的年代里孩子们的最爱。但随着物质生活越来越丰富，孩子们的玩具越来越多，越来越高档、精致了。而对于滚铁环，绝大部分学生可能从未见识过，所以，该活动变得具有新颖性了——当教师滚着铁环四处潇洒地奔跑时，一下子就吸引了学生的眼球，让他们感到特别神奇，都想跃跃欲试，充分激发了他们的学习兴趣。可当学生自己拿着铁环去滚时，却不是这么回事，铁环总喜欢倒下，根本立不起来，想让它滚动起来更是难上加难。也正因为学生不能轻而易举地驾驭铁环，才激发了他们探索的欲望：他们歪着小脑袋左看看、右瞧瞧，不停地捣鼓着，“怎样使铁环能够滚动起来？”“铁环和铁钩怎样配合？”他们反复地琢磨，孜孜不倦地尝试练习，在失败中寻找方法，积累经验，忙得不亦乐乎！这种古老的运动，让他们保持了好几个月的热情。追根溯源，持久动起来的关键是活动本身并非轻而易举就能完成，而是富有挑战性，学生需要克服一定的困难才能取得成功。
三、设置层级递增的目标，让孩子自信地动起来
不同的幼儿，其运动速度、耐力、运动量、运动技能等方面也是千差万别的。教师要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式，达到《指南》所呈现的“发展阶段”，切忌用一把“尺子”衡量所有的幼儿。
根据这些差异，教师应有意识地选择有弹性的学习内容，采用有利于他们各自发展的方法，尊重与接纳其个体差异，积极投放不同的游戏材料，让幼儿自主地选择符合自身运动水平的活动方式，形成合作探究式的师生互动。如“鞋盒跳跳跳”，将鞋盒按照1、2、3、4的数字垒高并一一摆开，由幼儿自主尝试探索其玩法。对于胆小、不爱动的幼儿，或是动作迟缓的幼儿，教师就鼓励或带动他们一起参与；对于能力较弱的幼儿，教师可以选择低一点的障碍让其跨跳，如需要帮助，教师可以进行适当的辅导；对于能力强的幼儿，可以挑战高一点的障碍——双脚跳或跨跳。
通过这些不同难度的设计，充分照顾到了不同水平的幼儿，使不同运动技能水平的幼儿都能主动、愉快地参与到活动中去，并在原有的基础上得到发展，体验到成功的喜悦。层级递增目标的设置，让每个孩子都勇敢地参与了进去，真正让孩子自信地动起来了。
四、解放思想，放开手脚，让孩子尽情地动起来
活泼好动是孩子的天性，在当今人们对安全问题神经过敏般重视的大背景下，安全就像一张无形的大网，束缚着幼儿园教师们的手脚，大家似乎以“别磕着碰着”为第一要务，不敢组织稍有挑战性的活动。这样，不仅扼杀和践踏了孩子的天性，而且不利于培养孩子勇敢、探险、担当的精神。
对幼儿园的管理层而言，要引领教师树立正确的教育观念，不能为了孩子的安全，就一味降低体育活动的难度，消极地“保护”、禁锢孩子的探险活动。相反，所有教师都要有担当精神。有的兄弟学校就给我们做出了很好的示范，正如他们所说：“孩子摔一跤就摔一跤，摔完了你再跟他分析为什么会摔，怎样避免下次再摔跤。我们提供一个稍微有点危险的环境，让幼儿去体验探索，慢慢地，他们就学会了保护自己。”
所以，我们应该解放思想，放开手脚，努力创造一切有利环境，给幼儿自主选择、自由活动的空间，保护和尊重他们活泼好动、勇于探险的天性，让他们尽情释放自己的能量，在困难中磨炼坚强的意志，在探险中收获勇敢的品质，在不同形式的活动中培养担当精神，练就一副强健的体魄。
户外体育活动质量的好坏直接影响幼儿的身体素质，幼儿园必须高度重视这一环节，且每个教师都要牢记活动原则：既要适合幼儿现有水平，又要具有一定挑战性；既要符合幼儿现实需要，又要有利于其长远发展；不将就那些转瞬即逝的热情，而要支持那些长久的兴趣；既要尊重幼儿对成功的渴望，也要尊重幼儿在失败中的积累，让孩子快乐、持久、自信、尽情地动起来。要让他们在探索中完成“动”的任务、提高技能，在活动中体验成功的喜悦、增强自信、增强体质，养成坚强、勇敢、乐观、不怕困难的意志品质，促进身心全面发展，最终达到健康成长的目的。如此经历风吹雨打的花朵，将来才能担负起建设祖国的重任。
（编辑 刘泽刚）
一、提供丰富的器械，让孩子快乐地动起来
良好的户外体育活动环境是促进幼儿健康发展的前提，而为幼儿提供丰富的体育活动器械，则是幼儿进行户外运动的必要条件。因此，我园一方面投入大量资金，添置多种牢固结实的大型户外体育器械，如平衡木、秋千、滑板车、陀螺、攀爬架、多人走木鞋、山洞等，让孩子的全身都得到锻炼；另一方面，发动教师、家长、学生，广泛收集各种废旧材料，大家集思广益、自己动手，制作出了很多户外体育活动器械，如布类抛接圈、拳击袋、瓶类拉力器、打靶靶心、罐类梅花桩、高跷、纸盒类球拍、小拖车、木质类跳房子、钻山洞、毛线类大辫子、玩具类降落伞等。
通过以上购买和自制的途径，大大丰富了幼儿户外体育活动的材料，有简单的、有复杂的；有粗糙的、有精细的。种类繁多，功能多样。不仅满足了幼儿大肌肉和精细动作发展的需要，而且数量十分充足。每一类小型器械都能保证学生人手一件，每天更换内容，一周内不雷同，大大提高了幼儿参与体育活动的兴趣，解决了教师一直以来很头疼的器械不足的问题，减少了隐形浪费，有效避免了幼儿在活动中消极等待的现象，让他们都能快乐地动起来。
二、选择富有挑战性的项目，让孩子持久地动起来
在户外体育活动环节，我们常常看到这样的情景——教师使出浑身解数吸引学生参与活动，但他们根本不领情，两分钟的热情后，就觉得无所事事了，或三五成群聊天，或四处闲逛，或偷偷溜去玩滑梯。问及原因，孩子说“没意思，不好玩”。追本溯源，是活动本身出了问题，或难度太低，或太普通，孩子已玩厌了，导致他们对活动的热情自然转瞬即逝。由此可见，孩子需要有意思的活动，即有挑战性的活动。
挑战性不仅包括难度，也涉及活动的新颖性。如滚铁环，是传统体育活动项目，是在物质条件极其匮乏的年代里孩子们的最爱。但随着物质生活越来越丰富，孩子们的玩具越来越多，越来越高档、精致了。而对于滚铁环，绝大部分学生可能从未见识过，所以，该活动变得具有新颖性了——当教师滚着铁环四处潇洒地奔跑时，一下子就吸引了学生的眼球，让他们感到特别神奇，都想跃跃欲试，充分激发了他们的学习兴趣。可当学生自己拿着铁环去滚时，却不是这么回事，铁环总喜欢倒下，根本立不起来，想让它滚动起来更是难上加难。也正因为学生不能轻而易举地驾驭铁环，才激发了他们探索的欲望：他们歪着小脑袋左看看、右瞧瞧，不停地捣鼓着，“怎样使铁环能够滚动起来？”“铁环和铁钩怎样配合？”他们反复地琢磨，孜孜不倦地尝试练习，在失败中寻找方法，积累经验，忙得不亦乐乎！这种古老的运动，让他们保持了好几个月的热情。追根溯源，持久动起来的关键是活动本身并非轻而易举就能完成，而是富有挑战性，学生需要克服一定的困难才能取得成功。
三、设置层级递增的目标，让孩子自信地动起来
不同的幼儿，其运动速度、耐力、运动量、运动技能等方面也是千差万别的。教师要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式，达到《指南》所呈现的“发展阶段”，切忌用一把“尺子”衡量所有的幼儿。
根据这些差异，教师应有意识地选择有弹性的学习内容，采用有利于他们各自发展的方法，尊重与接纳其个体差异，积极投放不同的游戏材料，让幼儿自主地选择符合自身运动水平的活动方式，形成合作探究式的师生互动。如“鞋盒跳跳跳”，将鞋盒按照1、2、3、4的数字垒高并一一摆开，由幼儿自主尝试探索其玩法。对于胆小、不爱动的幼儿，或是动作迟缓的幼儿，教师就鼓励或带动他们一起参与；对于能力较弱的幼儿，教师可以选择低一点的障碍让其跨跳，如需要帮助，教师可以进行适当的辅导；对于能力强的幼儿，可以挑战高一点的障碍——双脚跳或跨跳。
通过这些不同难度的设计，充分照顾到了不同水平的幼儿，使不同运动技能水平的幼儿都能主动、愉快地参与到活动中去，并在原有的基础上得到发展，体验到成功的喜悦。层级递增目标的设置，让每个孩子都勇敢地参与了进去，真正让孩子自信地动起来了。
四、解放思想，放开手脚，让孩子尽情地动起来
活泼好动是孩子的天性，在当今人们对安全问题神经过敏般重视的大背景下，安全就像一张无形的大网，束缚着幼儿园教师们的手脚，大家似乎以“别磕着碰着”为第一要务，不敢组织稍有挑战性的活动。这样，不仅扼杀和践踏了孩子的天性，而且不利于培养孩子勇敢、探险、担当的精神。
对幼儿园的管理层而言，要引领教师树立正确的教育观念，不能为了孩子的安全，就一味降低体育活动的难度，消极地“保护”、禁锢孩子的探险活动。相反，所有教师都要有担当精神。有的兄弟学校就给我们做出了很好的示范，正如他们所说：“孩子摔一跤就摔一跤，摔完了你再跟他分析为什么会摔，怎样避免下次再摔跤。我们提供一个稍微有点危险的环境，让幼儿去体验探索，慢慢地，他们就学会了保护自己。”
所以，我们应该解放思想，放开手脚，努力创造一切有利环境，给幼儿自主选择、自由活动的空间，保护和尊重他们活泼好动、勇于探险的天性，让他们尽情释放自己的能量，在困难中磨炼坚强的意志，在探险中收获勇敢的品质，在不同形式的活动中培养担当精神，练就一副强健的体魄。
户外体育活动质量的好坏直接影响幼儿的身体素质，幼儿园必须高度重视这一环节，且每个教师都要牢记活动原则：既要适合幼儿现有水平，又要具有一定挑战性；既要符合幼儿现实需要，又要有利于其长远发展；不将就那些转瞬即逝的热情，而要支持那些长久的兴趣；既要尊重幼儿对成功的渴望，也要尊重幼儿在失败中的积累，让孩子快乐、持久、自信、尽情地动起来。要让他们在探索中完成“动”的任务、提高技能，在活动中体验成功的喜悦、增强自信、增强体质，养成坚强、勇敢、乐观、不怕困难的意志品质，促进身心全面发展，最终达到健康成长的目的。如此经历风吹雨打的花朵，将来才能担负起建设祖国的重任。
（编辑 刘泽刚）