【摘要】随着新课程改革的不断深入，课堂教学效率得到了较大提高。作为工具性和人文性统一的语文教学，更注重对学生语言应用能力的培养。在课堂教学中，如何加强对学生语言应用能力的培养是值得思考的问题，以小学语文课堂提问为出发点，就提问策略作初步探究。
　　【关键词】小学语文；课堂教学；提问策略
　　【中图分类号】G332.43【文章标识码】C【文章编号】1326-3587（2012）06-0097-01
　　
　　
　　有效提问不但能激发学的学习兴趣，对提高学生解决问题的能力培养也有积极意义。如何保证提问的有效性呢？
　　一、问题要以全体学生为对象
　　传统教学注重知识的传授，以“成绩”为核心，教师更多地关注“优等生”的发展而忽视了“后进生”的进步。笔者认为，教育应该是一为每一个学生的发展而服务的，为此，在课堂教学中，教师就不能“挑肥拣瘦”，而应同等对待全体学生。而且，学生之间必定存在一定的差距，如果问题只针对某一部分学生而进行，那么，这样的课堂必定是失败的课堂、不成功的课堂。
　　也正因如此，在小学语文课堂教学中，教师的提问就需要以全体学生的发展为基础，然后根据学生的个体差异来进行。一般对基‘础较好的学生则设置具有启发性而难度稍大的问题；对后进生则设置基础性问题。
　　如在《问银河》的教学中，教师在学生初步感知课文的基础上，针对基础较弱的学生提出了问题“面对这么多奥妙，小作者都问了，银河是什么？”因为这一问题从课文中能够找到，难度不大；为让基础，较好的学生理解第一句话的含义，首先以问题“第一句应读出什么心情？（急切、着急）”来进行引导。
　　提问以全体学生为主，让学生感受到了教师对自己的尊重，区-别对待的提问方式又让学生在自己理解的基础上来回答问题，学生的兴趣得到激发，效率得到提高。
　　二、提问要以学生基础层次进行
　　学生的学习过程总是按照由易到难、逐层推进的顺序进行的，因此，语文课堂教学中，教师就要在学生解决前一问题的基础上提-出新的问题。
　　如在《小蝌蚪找妈妈》的教学过程中，为让学生立小蝌蚪在找妈妈的过程中身体形态的变化，教师首先为学生出示小蝌蚪图，然后提问：“你能看着图用上这些词语说说小蝌蚪的样子吗？”；当学生描述出了“小蝌蚪的脑袋后”，教师再引导说“身子”“尾巴”，以此来引导学生描述小蝌蚪身体形态的变化过程，同时推进课文的学习进度。这样做的优点在于，学生在图的示意下有了表达的欲望而不知如何表达时，教师以问题来进行引导，让学生达到最近发展区，问题的层次性推进让学生尝到了成功的喜悦，激发其求知欲。
　　三、提问要富有趣昧性
　　小学生的特点是活泼、好奇，如果问题枯燥而没有兴趣，学生自然不会按着教师的思路去进行学习。反之，如果问题富有趣味性，学生就会在强烈的好奇心驱使下去分析问题、进而解决问题。如在《触摸春天》的教学中，为让学生初步感知课文、找到故事的主人公、初步了解“安静”（主人公）的特点，教师设置了“课文讲述了一个什么样的故事，谁能读后给大家讲一讲？故事的主人公是谁？她是一个什么样的人？”等问题。这些问题让学生急于想知道故事情节，也急于表现自己，于是，好奇心驱使他们主动去朗读课文，起到了事半功倍的效果。
　　富有趣味性的问题还能调节师生之间的关系，为和谐课堂气氛的创建打下基础，让学生在轻松、愉快而富有趣味的课堂中去学习、去品味。
　　四、问题要利于突出重点、突破难点
　　问题的设置目的实质上就是为了让学生能把握住重点、突破难度而进行的。为此，在课堂教学中，教师所设置的问题要教学目标来进行，有利于突出重点、突破难点。
　　如在《詹天佑》的教学中，目标之一为“了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹”；重难点为“了解詹天佑修筑京张铁路遇到的困难，通过具体事例体会詹天佑是‘杰出的爱国工程师’。”教学中，教师以问题“你了解詹天佑的哪些事迹？詹天佑是一个什么样的人？如何理解杰出的意思？詹天佑取得了哪些突出的成就？”等问题来进行引导。同时通过引导学生阅读相关段落，在讨论、交流的基础上来进行总结，让学生对詹天佑有了较为深刻的认识。
　　五、注意对学生回答问题后的评价
　　积极的评价有利于激发学生的学习兴趣，而引导性的评价则有利于让学生深入到问题的内部，为此，教学中，当学生对问题作出回答后，教师要及时给予学生鼓励基础上的引导性评价。
　　如在《四个太阳》的教学中，当学生对教师问题“站在寒风中你感到哪里冻僵了？”作出回答后（有的学生会回答“小脸”，有的学生则会回答“小脚”“小手”一类）。对回答正确的教师要进行鼓励，对回答不正确的学生，教师则可以用“让我们看看书上是怎么说的”来进行引导。
　　总之，保证问题的有效性是提高课堂效率、促进学生发展的关键所在，对研究小学语文课堂提问策略大有裨益。