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摘要：以读促写是一种读写结合的方法，它要求学生在阅读的基础上写作文。以读促写其实质是指教师根据学生所阅读的文章内容布置合理的写作任务，学生在老师的指引和帮助下对文章内容和知识要点进行合理的梳理同时学习文章写作技巧、句法结构，并合理地应用到写作过程中，逐步培养自己的写作特色，最终完成以读促写的教学目的。
关键词：以读促写 英語阅读 英语写作 意义
俗话说：“读书破万卷， 下笔如有神。”要写出优秀的英语文章， 必须通过大量的英语阅读活动，从中积累丰富的语言知识和广泛的写作素材，学习并领悟文章的各种表达方式和写作技巧，唯有如此，写作时才能做到得心应手。通过强化英语阅读可以增强了学习外语的信心，提高英语成绩，激发学生兴趣，充分发挥读写结合优势。由此可见以读促写的意义非凡，现将其意义归纳如下：
一、以读促写有利于提高学生的学习热情
从我每天走进班级上课，学生兴奋的眼神就可以看出学生对我及对英语的态度。学生通过阅读这些情节紧张的故事，比如Frankstain，紧张的情节超出了英语语言本身。若学生眼睛里只看到了故事，而不是生词和语法，我们的英语教学就成功了一半。学生开始盼望阅读课，且阅读课不用任何人维持秩序，下了课，当我走出班级时，还有一部分同学在埋头阅读，我知道学生的英语学习也就从每天的45分钟延伸到了无限长。
二、以读促写有利于扩充学生的词汇量，巩固英语语法
阅读是词汇在语境中运用的集中体现。一薄本读物词汇量大致在10000-15000左右，大量的阅读必然有利于词汇的扩充和语感的培养。学生每周要写读书笔记，在第一步分，每个学生根据自己的实际水平，通常将自己阅读内容中的生词记录下来，平时进行反复记忆。学生在阅读读物时，循序渐进地对语法进行了巩固和学习。学生的阅读速度也越来越快，质量也越来越高，原来大部分学生的阅读速度在每分钟30-40个词左右，由于大量的阅读，大部分学生能读到每分钟55个词左右，并且对内容的理解也越来越客观、越正确！
三、以读促写有利于学生的写作水平的初步提高
刚开始是自由的写作，在阅读完一个故事时，有的学生根本就不会复述和表达，甚至连简单句的五种类型都搞不清。读的是小说，写的却是自我介绍，并且还错误百出。直到后来通过增加阅读量，学生才慢慢思路清晰，复述流畅，进步非常明显。相当一部分同学阅读速度大大提高，从上交的写作作品中也可以看出，长句明显增多，写作错误明显减少。在后来的引导写作中，学生审题更加准确。随着阅读的增加，让人欣喜的是学生有用英语表达思想的热情，想写，他们就读地更多，记的也越多，写的文章自然也就好起来了。当然在这里不得不提的是，教师的批改和及时鼓励也是很重要的。我坚持认真读完每个学生的文章，在每篇文章后都会写上评语，优点和需要改进的地方。特别是对于那些英语表达较差的同学，他写三行，我的评语至少会写上四行。通过以读促写学生的写作水平取得了一定的成效。
四、通过以读促写，有利于促进学生多词语块的积累
阅读和写作都要涉及词汇，为获取信息和有效准确地表达思想，应注重识别能力和使用能力的培养。以往的阅读课虽然帮助学生掌握了大量单个词汇，但忽视词块训练，搭配能力。为增强学生写作时运用语言的流利性，阅读课教学应帮助学生掌握固定语块的拼凑方式、变化方式及其应用情景，写作时才会得心应手、正确运用，避免汉式英语，提高灵活运用标准英语表达思想的能力。
五、通过以读促写，有利于学生掌握句式变化技巧
多样化是写作训练项目之一。让学生会根据所要表达的思想决定句型，将各种句式错杂使用，妙用各种短语、动名词、分词、不定式、介词等。阅读课每篇课文都由丰富的句式构成，信手拈来。处理阅读教材时，有意识地培养学生关注句子变化的习惯，对写出流畅、精致、多样的句子大有裨益，用所学句法去产出句子，不仅补充原有能力，也能体现学习者的语言创造能力。
六、通过以读促写，有利于学生掌握语篇模式、建构篇章能力
阅读教学也要立足于篇章这个整体，掌握了词汇和句子并不等于就有篇章能力。阅读课可采用适合写作教学的体裁教学法，目的是使学生把握篇章结构特征。课文不仅是进行阅读技能分析和操练的最佳素材，也是最佳的语篇结构分析素材和写作的范本。教师为学生总结出可遵循的规律和可借鉴的语篇模式，学生掌握后，可举一反三，创造出更多形式的语篇。阅读教材在题材、体裁和语言方面都具备多样性，语篇模式差别较大。训练学生分析某些段落，剖析写作手段，指出特点等都能提高英语篇章组织结构和衔接的能力，将其正迁移到写作中来。
总之：在“以读促写”的教学中，“读”、“析”、“仿”是基础，学生能够在英语学习过程中通过阅读对词、句、段、篇进行循序渐进的写作训练，最终达到独立、清楚、正确地写记叙文、应用文、说明文以及议论文才是我们真正的教学目的。
同时，“以读促写”教学也是师生双向活动，在这个过程中同样需要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。其中，学生的积极参与才是关键。只有当学生接受了教师的知识并自觉从事阅读和写作实践时，才能逐步实现提高学生写作能力的最终目标，这也是以读促写的重要意义。
参考文献：
关键词：以读促写 英語阅读 英语写作 意义
俗话说：“读书破万卷， 下笔如有神。”要写出优秀的英语文章， 必须通过大量的英语阅读活动，从中积累丰富的语言知识和广泛的写作素材，学习并领悟文章的各种表达方式和写作技巧，唯有如此，写作时才能做到得心应手。通过强化英语阅读可以增强了学习外语的信心，提高英语成绩，激发学生兴趣，充分发挥读写结合优势。由此可见以读促写的意义非凡，现将其意义归纳如下：
一、以读促写有利于提高学生的学习热情
从我每天走进班级上课，学生兴奋的眼神就可以看出学生对我及对英语的态度。学生通过阅读这些情节紧张的故事，比如Frankstain，紧张的情节超出了英语语言本身。若学生眼睛里只看到了故事，而不是生词和语法，我们的英语教学就成功了一半。学生开始盼望阅读课，且阅读课不用任何人维持秩序，下了课，当我走出班级时，还有一部分同学在埋头阅读，我知道学生的英语学习也就从每天的45分钟延伸到了无限长。
二、以读促写有利于扩充学生的词汇量，巩固英语语法
阅读是词汇在语境中运用的集中体现。一薄本读物词汇量大致在10000-15000左右，大量的阅读必然有利于词汇的扩充和语感的培养。学生每周要写读书笔记，在第一步分，每个学生根据自己的实际水平，通常将自己阅读内容中的生词记录下来，平时进行反复记忆。学生在阅读读物时，循序渐进地对语法进行了巩固和学习。学生的阅读速度也越来越快，质量也越来越高，原来大部分学生的阅读速度在每分钟30-40个词左右，由于大量的阅读，大部分学生能读到每分钟55个词左右，并且对内容的理解也越来越客观、越正确！
三、以读促写有利于学生的写作水平的初步提高
刚开始是自由的写作，在阅读完一个故事时，有的学生根本就不会复述和表达，甚至连简单句的五种类型都搞不清。读的是小说，写的却是自我介绍，并且还错误百出。直到后来通过增加阅读量，学生才慢慢思路清晰，复述流畅，进步非常明显。相当一部分同学阅读速度大大提高，从上交的写作作品中也可以看出，长句明显增多，写作错误明显减少。在后来的引导写作中，学生审题更加准确。随着阅读的增加，让人欣喜的是学生有用英语表达思想的热情，想写，他们就读地更多，记的也越多，写的文章自然也就好起来了。当然在这里不得不提的是，教师的批改和及时鼓励也是很重要的。我坚持认真读完每个学生的文章，在每篇文章后都会写上评语，优点和需要改进的地方。特别是对于那些英语表达较差的同学，他写三行，我的评语至少会写上四行。通过以读促写学生的写作水平取得了一定的成效。
四、通过以读促写，有利于促进学生多词语块的积累
阅读和写作都要涉及词汇，为获取信息和有效准确地表达思想，应注重识别能力和使用能力的培养。以往的阅读课虽然帮助学生掌握了大量单个词汇，但忽视词块训练，搭配能力。为增强学生写作时运用语言的流利性，阅读课教学应帮助学生掌握固定语块的拼凑方式、变化方式及其应用情景，写作时才会得心应手、正确运用，避免汉式英语，提高灵活运用标准英语表达思想的能力。
五、通过以读促写，有利于学生掌握句式变化技巧
多样化是写作训练项目之一。让学生会根据所要表达的思想决定句型，将各种句式错杂使用，妙用各种短语、动名词、分词、不定式、介词等。阅读课每篇课文都由丰富的句式构成，信手拈来。处理阅读教材时，有意识地培养学生关注句子变化的习惯，对写出流畅、精致、多样的句子大有裨益，用所学句法去产出句子，不仅补充原有能力，也能体现学习者的语言创造能力。
六、通过以读促写，有利于学生掌握语篇模式、建构篇章能力
阅读教学也要立足于篇章这个整体，掌握了词汇和句子并不等于就有篇章能力。阅读课可采用适合写作教学的体裁教学法，目的是使学生把握篇章结构特征。课文不仅是进行阅读技能分析和操练的最佳素材，也是最佳的语篇结构分析素材和写作的范本。教师为学生总结出可遵循的规律和可借鉴的语篇模式，学生掌握后，可举一反三，创造出更多形式的语篇。阅读教材在题材、体裁和语言方面都具备多样性，语篇模式差别较大。训练学生分析某些段落，剖析写作手段，指出特点等都能提高英语篇章组织结构和衔接的能力，将其正迁移到写作中来。
总之：在“以读促写”的教学中，“读”、“析”、“仿”是基础，学生能够在英语学习过程中通过阅读对词、句、段、篇进行循序渐进的写作训练，最终达到独立、清楚、正确地写记叙文、应用文、说明文以及议论文才是我们真正的教学目的。
同时，“以读促写”教学也是师生双向活动，在这个过程中同样需要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。其中，学生的积极参与才是关键。只有当学生接受了教师的知识并自觉从事阅读和写作实践时，才能逐步实现提高学生写作能力的最终目标，这也是以读促写的重要意义。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].学科课程与教材，2016，[2]白净以读促写，读写结合——提高中学生英语写作能力 辽宁师范大学硕士学位论文 2008
[3]李晓英浅析克拉申的输入假说[J]《双语学习》2007