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众所周知，英语教学的主要目的是培养学生的“听、说、读、写”等语言技能。但在现实的课堂教学中，由于受应试教育、旧的教学理念、教者的急功近利心理等因素的影响，教师往往只注重“听、读、写”能力的培养，而忽视了培养学生“说”的能力，最终导致相当一部分学生学了多年英语，竟说不出或不敢说出几句像样的英语的尴尬局面。
而在当前的形势下，特别是中国加入WTO后，英语的口语表达能力，也就是“说”的能力显得越发重要。语言是交际的工具、思维的工具，我们学习英语的目的是用于直接与他人沟通或间接交流，因此，在平时的课堂教学中，教师要注重对学生“说”的能力的培养。
一、影响学生“说”的主要障碍
1.应试障碍
由于大部分地区在中考或高考这种“高利害”的考试中不考口语，使师生对英语表达的认识比较淡薄。师生通常用“提问—回答”的方式进行教学，使学生在课堂上得不到灵活交流的机会。课后，学生又被单词、句型等机械性练习占据了主要时间和精力，加上课后没有进行英语口语交际的语言环境，当然就没有进行英语口语表达的机会。
2.基础知识障碍
大部分初中生不是一开始学习英语就不想表达，但所掌握的词汇与句型有限，使他们不能正常发挥，不敢开口。也有一些学生想说，但不知道从何说起。已经背了不少单词和句型等，但不知道说些什么，如何说。
3.心理障碍
有部分学生有着不同程度的心理障碍，他们不敢开口说英语是因为他们怕说错或怕说不准。部分学生缺乏自信，胆小，害羞，不敢在课堂上说英语。
二、 培养学生说的能力的策略
1.培养兴趣，让学生敢开口
兴趣是最好的老师，也是成功的关键之一。课堂上教师要注意培养学生想说的兴趣，这就要求教师要了解学生感兴趣的、贴近学生生活或学生非常熟悉的话题，耐心加以启发，适当引导，诱发他们的学习动力，激发学生讲英语的热情，使学生自觉地、积极主动地进行英语口语的表达。如：课前5分钟，初一时，让学生介绍自己或家庭成员或最好的朋友的一些情况，或者谈论自己或好朋友最喜欢的食物、颜色、学习科目、影视明星、歌星等。因为都是学生所熟悉的、与自己生活息息相关的话题，所以学生很感兴趣，他们操练时感觉容易，也很顺利，这大大地增强了学生的信心，使他们有成就感。当学生获得成就感时，心情非常愉悦，从而他们会产生期待，乐于表达。
2.灵活利用各种材料，选择适当形式让学生爱开口
在平时的英语课堂教学中，能用于训练学生口语的材料很多，只要我们善于充分利用，并选择适当的方式，就可以使学生积极开口说英语。在训练中，我们可以充分利用直观教具讲述课文，充分利用简单有趣、易懂的图片讲述课文，根据文章线索讲述课文，根据提供的关键词讲述课文等。形式方面也可以是多种多样的，可以采用概括文章段落、复述课文、谈感想、情景对话、小组讨论、讲小故事、接龙游戏等方式进行口语训练。如上阅读课时，教师提出一些与课文内容相关的问题，让学生带着问题进行阅读，等到学生完成阅读后，师生间可以用问答的方式进行操练，然后让多名学生讲述课文的内容，最后让一些学生复述整篇课文的内容。这样既锻炼了学生的英语思维，又能提高学生的口头表达能力。
3．设置各种情景，让学生想开口
针对学生不愿上台说的情况，我首先告诉学生学习英语的重要性及其深远意义。我从目前就业形势的要求等方面对学生进行教育，让学生有“说”的使命感，从而把“说”当成提高技能的一种任务来对待。最重要的是要多鼓励学生参与创设各种情景，说自己感兴趣的话题。如：在上到“问路与指路”时，我把问路的句型和指路的句型写在黑板上，然后让几组学生到教室前来扮演问路角色和指路角色；在进行Shopping教学时，让学生扮演售货员和顾客；在进行看病内容教学时，让学生扮演医生和病人角色等。因为学生“身临其境”，说出来的话就记得特别深刻，而且创设情景进行的对话，学生最感兴趣，也比较乐于表现自己。因为是自己感兴趣的、喜欢的，所以他们就产生想说、要说的冲动。
4.不纠错或少纠错，让学生积极开口
学习语言，特别是第二语言，练习说的过程中难免出现错误，不能因为出错了就不开口，怕出错是永远都学不好英语的。我相信每个人在牙牙学语时都犯过无数次的表达错误，我们的父母不因为我们说错了就不让我们说，或者每说错一句就纠正，语言习得理论也再次证明对学生的口语错误应该采取宽容的态度。新课程标准教学建议的第一条指出：“鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误采取宽容的态度。”我们班上有个壮族学生，说话时带有浓厚的本族口音，每次起来回答问题时，说出来的英语都引起全班同学嘲笑，后来我对全班学生说：学习英语不犯错误或怕犯错误的人永远学不好英语，初学者犯错误是难免的，而犯的错误越多，英语学习进步越快。后来，这个学生经过一个学期的训练，口语进步很快，在以后的课堂里，他更加积极开口多说，因而他的英语成绩也进步得非常之快。
5.创造机会，让学生多开口
(1)让学生在课堂上跟着教师练习说。首先要跟随教师课堂活动的安排大胆地参与说。应把课堂上说话的场合理解为一种训练说的重要机会，因为在公众面前说出来的内容往往印象深刻，而且这种机会对于中学生来说，除了课堂上以外，在别的场合很难找到。因此应该积极地说，哪怕出了错误被指出来或者自己意识到，以后纠正了，也是难得的进步机会。其次，可以对教师的每一句话进行模仿。教师每说一句话，自己就抓紧模仿，同时注意教师说的下一句话，这样可以保证自己的注意力集中在课堂学习上。如：教师每说一句英语时，学生可以自己重复默念一下，并记在心里。
(2)让学生课余找同学练习说。课余的口语练习往往由于中国人爱面子的原因很难进行。其实，学生可以找一个或者多个同学组成互助学习小组，按顺序轮流主持口语讨论会。也可以一人自学一篇英语故事，然后讲给对方听，第二天再由对方来讲。坚持下来就是很好的训练。互助学习小组内练习口语的方法有对话式练习、复述式练习等。在宿舍、教室、操场等场所，学生也可以用英语问候或交流对话。
6.通过多种途径，让学生会开口
在英语课堂中，让学生说的机会很多。如课前5—10分钟的口语训练，我们可以这样进行：值日报告——学生总结上周末或昨天所进行的活动、本周或今天的活动计划，讲读后感，讲故事，朗诵，即兴说话等。在课堂教学过程中，我们分组、分层次进行编对话操练、临时组合操练、教师随机与个别学生对话等。课后可以开展英语演讲比赛、英语晚会等。所有这些训练方法，刚开始时，可能会遇到一定的困难，但一定要坚持。时间久了，学生养成了习惯，开口说英语不再成为学生的一种负担，相反，学生会把说英语看成是很自然的事情，成为一种习惯，不论何时何地，学生都会说英语，而且表现很自然。
总之，在英语教学中，应使学生的各种英语技能均衡发展，在注重听、读、写等技能培养的同时，要把说的能力培养提到重要的议程上来，只有这样，才能使学生敢说、想说、爱说、多说、会说。
参考文献
梁承锋，张丹.初中英语新课程教学法［M］.北京：首都师范大学出版社，2007.
（责任编辑 周侯辰）
而在当前的形势下，特别是中国加入WTO后，英语的口语表达能力，也就是“说”的能力显得越发重要。语言是交际的工具、思维的工具，我们学习英语的目的是用于直接与他人沟通或间接交流，因此，在平时的课堂教学中，教师要注重对学生“说”的能力的培养。
一、影响学生“说”的主要障碍
1.应试障碍
由于大部分地区在中考或高考这种“高利害”的考试中不考口语，使师生对英语表达的认识比较淡薄。师生通常用“提问—回答”的方式进行教学，使学生在课堂上得不到灵活交流的机会。课后，学生又被单词、句型等机械性练习占据了主要时间和精力，加上课后没有进行英语口语交际的语言环境，当然就没有进行英语口语表达的机会。
2.基础知识障碍
大部分初中生不是一开始学习英语就不想表达，但所掌握的词汇与句型有限，使他们不能正常发挥，不敢开口。也有一些学生想说，但不知道从何说起。已经背了不少单词和句型等，但不知道说些什么，如何说。
3.心理障碍
有部分学生有着不同程度的心理障碍，他们不敢开口说英语是因为他们怕说错或怕说不准。部分学生缺乏自信，胆小，害羞，不敢在课堂上说英语。
二、 培养学生说的能力的策略
1.培养兴趣，让学生敢开口
兴趣是最好的老师，也是成功的关键之一。课堂上教师要注意培养学生想说的兴趣，这就要求教师要了解学生感兴趣的、贴近学生生活或学生非常熟悉的话题，耐心加以启发，适当引导，诱发他们的学习动力，激发学生讲英语的热情，使学生自觉地、积极主动地进行英语口语的表达。如：课前5分钟，初一时，让学生介绍自己或家庭成员或最好的朋友的一些情况，或者谈论自己或好朋友最喜欢的食物、颜色、学习科目、影视明星、歌星等。因为都是学生所熟悉的、与自己生活息息相关的话题，所以学生很感兴趣，他们操练时感觉容易，也很顺利，这大大地增强了学生的信心，使他们有成就感。当学生获得成就感时，心情非常愉悦，从而他们会产生期待，乐于表达。
2.灵活利用各种材料，选择适当形式让学生爱开口
在平时的英语课堂教学中，能用于训练学生口语的材料很多，只要我们善于充分利用，并选择适当的方式，就可以使学生积极开口说英语。在训练中，我们可以充分利用直观教具讲述课文，充分利用简单有趣、易懂的图片讲述课文，根据文章线索讲述课文，根据提供的关键词讲述课文等。形式方面也可以是多种多样的，可以采用概括文章段落、复述课文、谈感想、情景对话、小组讨论、讲小故事、接龙游戏等方式进行口语训练。如上阅读课时，教师提出一些与课文内容相关的问题，让学生带着问题进行阅读，等到学生完成阅读后，师生间可以用问答的方式进行操练，然后让多名学生讲述课文的内容，最后让一些学生复述整篇课文的内容。这样既锻炼了学生的英语思维，又能提高学生的口头表达能力。
3．设置各种情景，让学生想开口
针对学生不愿上台说的情况，我首先告诉学生学习英语的重要性及其深远意义。我从目前就业形势的要求等方面对学生进行教育，让学生有“说”的使命感，从而把“说”当成提高技能的一种任务来对待。最重要的是要多鼓励学生参与创设各种情景，说自己感兴趣的话题。如：在上到“问路与指路”时，我把问路的句型和指路的句型写在黑板上，然后让几组学生到教室前来扮演问路角色和指路角色；在进行Shopping教学时，让学生扮演售货员和顾客；在进行看病内容教学时，让学生扮演医生和病人角色等。因为学生“身临其境”，说出来的话就记得特别深刻，而且创设情景进行的对话，学生最感兴趣，也比较乐于表现自己。因为是自己感兴趣的、喜欢的，所以他们就产生想说、要说的冲动。
4.不纠错或少纠错，让学生积极开口
学习语言，特别是第二语言，练习说的过程中难免出现错误，不能因为出错了就不开口，怕出错是永远都学不好英语的。我相信每个人在牙牙学语时都犯过无数次的表达错误，我们的父母不因为我们说错了就不让我们说，或者每说错一句就纠正，语言习得理论也再次证明对学生的口语错误应该采取宽容的态度。新课程标准教学建议的第一条指出：“鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误采取宽容的态度。”我们班上有个壮族学生，说话时带有浓厚的本族口音，每次起来回答问题时，说出来的英语都引起全班同学嘲笑，后来我对全班学生说：学习英语不犯错误或怕犯错误的人永远学不好英语，初学者犯错误是难免的，而犯的错误越多，英语学习进步越快。后来，这个学生经过一个学期的训练，口语进步很快，在以后的课堂里，他更加积极开口多说，因而他的英语成绩也进步得非常之快。
5.创造机会，让学生多开口
(1)让学生在课堂上跟着教师练习说。首先要跟随教师课堂活动的安排大胆地参与说。应把课堂上说话的场合理解为一种训练说的重要机会，因为在公众面前说出来的内容往往印象深刻，而且这种机会对于中学生来说，除了课堂上以外，在别的场合很难找到。因此应该积极地说，哪怕出了错误被指出来或者自己意识到，以后纠正了，也是难得的进步机会。其次，可以对教师的每一句话进行模仿。教师每说一句话，自己就抓紧模仿，同时注意教师说的下一句话，这样可以保证自己的注意力集中在课堂学习上。如：教师每说一句英语时，学生可以自己重复默念一下，并记在心里。
(2)让学生课余找同学练习说。课余的口语练习往往由于中国人爱面子的原因很难进行。其实，学生可以找一个或者多个同学组成互助学习小组，按顺序轮流主持口语讨论会。也可以一人自学一篇英语故事，然后讲给对方听，第二天再由对方来讲。坚持下来就是很好的训练。互助学习小组内练习口语的方法有对话式练习、复述式练习等。在宿舍、教室、操场等场所，学生也可以用英语问候或交流对话。
6.通过多种途径，让学生会开口
在英语课堂中，让学生说的机会很多。如课前5—10分钟的口语训练，我们可以这样进行：值日报告——学生总结上周末或昨天所进行的活动、本周或今天的活动计划，讲读后感，讲故事，朗诵，即兴说话等。在课堂教学过程中，我们分组、分层次进行编对话操练、临时组合操练、教师随机与个别学生对话等。课后可以开展英语演讲比赛、英语晚会等。所有这些训练方法，刚开始时，可能会遇到一定的困难，但一定要坚持。时间久了，学生养成了习惯，开口说英语不再成为学生的一种负担，相反，学生会把说英语看成是很自然的事情，成为一种习惯，不论何时何地，学生都会说英语，而且表现很自然。
总之，在英语教学中，应使学生的各种英语技能均衡发展，在注重听、读、写等技能培养的同时，要把说的能力培养提到重要的议程上来，只有这样，才能使学生敢说、想说、爱说、多说、会说。
参考文献
梁承锋，张丹.初中英语新课程教学法［M］.北京：首都师范大学出版社，2007.
（责任编辑 周侯辰）