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摘要：本文结合教学实际，就如何指导高一新生更好适应高中英语学习，做了有益的探究：从培养学生预习和复习、使用工具书的良好学习习惯以及做好学生学习监督五个方面探索如何做好初高中英语教学的衔接。
关键词：初高中英语 衔接
【分类号】G633.41
在高一英语教学中，笔者发现了一个普遍现象：刚入校的新生，信心十足、学习兴趣浓厚，但经过一段时间的学习，却普遍感觉高中课程并不像初中那样简单易学，特别是几次试考完后，很多学生的成绩较之初中出现了严重的滑坡现象。发现形成这种现象的原因其中最主要的原因是：没有解决好初高中英语课程之间的知识衔接问题。初高中的衔接问题一直是困扰中学英语教学的一大难题。特别是高一新生英语水平参差不齐的情况下，如何正确处理好初高中的衔接，尤为重要。经过深入调查了解，初中和高中英语教学有以下不同点：
第一、词汇量和知识点要求悬殊。初中的英语里安排了1500字左右的单词，简单的句子，简短的对话练习、听力练习以及少量的语法。高中的英语单词量大、短语多、句型相对复杂、文章涉及内容广泛、语法点和知识点繁多，知识的链接上存在断层。
第二、学生语法基础薄弱。大多数学生搞不清楚句子的基本结构，对简单句的五种基本句型和主谓宾定状补这些成分感到莫名其妙。
第三、课堂上使用英语教学难度大。英语听力对高中生的上课质量有很大影响。虽然初中英语将听力列为重点，但初中英语单词音节短而顺口，句型简单。高中英语单词音节长而难读，句型相对复杂。同时高中英语老师在课堂上说英语的频率相对要高，甚至有些学校的老师在课堂上全部使用英语。好多学生语音、听力水平差，尤其来自农村初中的学生，因为他们以前的教学过分强调笔头上的应试，忽视对学生语音、听力的培养，因而导致这些学生听课力不存心，学习兴趣也随之锐减。进而严重影响上课的质量。
第四、学生自主学习意识缺失。大多数学生倾向于“教师讲解—学生听说，教师提问—学生作答”的接受式教学，学习方法陈旧单调， 缺乏主动找寻问题答案的意识和能力。
针对以上论述，如何正确处理初高中衔接，增强学生信心，培养学生学习热情和兴趣，培养学生应用英语交际能力，我个人认为在完成初高中英语衔接工作的过程中应做好以下几个方面的内容。
一、适当的给高一新生补补初中知识。
边上新课，边复习初中知识，以“分散穿插”的方法，从语音、听力、词汇、 语法几方面补缺。一方面，按教学大纲和学校工作计划，按时上新课，这样既能使优生在学习的难度、深度和广度上有攻克的成就感;又能使差生对新课文中出现的语言基础知识有个认知过程，在识记和理解的基础上，再鼓励他们课后加把劲，尽快达到班级平均水平。另一方面，结合高一新课教学，用“分散穿插”法系统复习初中所学的相关知识。
1.力争一周抽出时间做三次听力训练。在训练听力时，可以采取听前、听时和听后三个步骤：听前先介绍有关词汇、语法、话题等方面的背景知识并提出听的任务，让学生明确听的目的。听时可以采用个人独立做题或小组讨论等形式，录音反复放两到三遍，必要时叫学生复述所听的内容。
2..在单词读音和拼写方面，根据音标和读音规则认读和拼写单词，提高复习旧词带动学习新词的自学能力。
3. 引导学生通过多阅读来记忆巩固初中词汇，不断扩大高中的词汇量，正确理解和灵活使用词汇。
4在基础语法方面：分别对①简单句的五种基本类型②动词不定式③被动语态④状语从句和宾语从句⑤直接引语和间接引语⑥常用的八种时态等，做到既系统地归纳整理，又集中地复习运用。
二 、 培养学生课前预习和课后复习的习惯。
预习不仅能让学生明确学习目标，而且能有效地培养学生独立思考和解决问题的能力，激发学生的求知欲。但刚进入高中的学生，对于如何预习，预习什么以及预习到什么程度还不太清楚，因而这就要求教师必须详细安排预习任务，并且做到有布置有检查，久而久之就会使学生的“学”由被动转化为主动，让学生从“学会”转变为“会学”。养成为达到某种预定的目标而主动学习的习惯。
三 、 培养学生课内外综合运用英语的能力。
高中阶段主要是培养学生听、说、读、写综合运用英语的能力，这就要求学生早晨大声朗读，做到“口”与“耳”互动。此外，鼓励学生课堂上主动参与——积极思考问题、回答问题、积极做笔记、课内外积极运用所学知识和别人进行交流或表达自己的观点。
四 培养学生善于归纳总结的学习习惯。
在语言学习过程中，归纳总结是将知识系统化的最好办法，它能够有效地避免遗忘，加强记忆和理解。在高一起始阶段，首先要求学生做课堂笔记，识记知识点和词的用法，以及各种语法项目。学完一个单元之后，采用听写或提问的方式总结每一个单元中所学的重要单词、固定词组、句型、交际用语等。此外，教师还要督促学生课后建立自己的纠错题库、词汇手册，并经常翻阅，随时补记，起到复习巩固的作用。经过一段时间的培养，在不断归纳、整理过程中就形成了系统的知识结构。这既有利于知识的积累和长期记忆，也有利于运用时提取，既达到了初始阶段的目的，又为下一阶段英语的学习打下了坚实的基础。
五 突出教师的监督和指导作用
高中学生中大多数来自农村，到了县城念高中，生活环境变了。来自父母的约束更少了，人更自由了，经常上网玩游戏，逛街购物。花在这方面的时间和精力多了，学习的时间和精力就少了，学习也就耽误了。所以监督好学生的学习和生活成为做好初高中英语衔接工作的一个重要内容。
总之，做好初高中英语衔接工作是高中英语教学的一个重要内容。教师不但要走近学生，关心学生的学习和生活，积极引导学生把时间和精力放到英语学习上来，还要努力培养学生良好的英语学习习惯，培养学生综合运用英语的能力。并不断提升教师自己的教学素养，只有这样才能做好初高中英语衔接工作。
参考文献：
[1] 王玲. 初中英语教学策略初探[J]. 甘肃教育. 2011（16）
[2] 谢丽芝. 认知心理学对儿童语言教学的启示[J]. 考试周刊. 2011（58）
[3] 邵峰. 英语教学中兴趣激励的作用[J]. 教育艺术. 2011（06）
[4] 都美. 妙招学故事 巧用成习惯[J]. 中国教师. 2011（12）
关键词：初高中英语 衔接
【分类号】G633.41
在高一英语教学中，笔者发现了一个普遍现象：刚入校的新生，信心十足、学习兴趣浓厚，但经过一段时间的学习，却普遍感觉高中课程并不像初中那样简单易学，特别是几次试考完后，很多学生的成绩较之初中出现了严重的滑坡现象。发现形成这种现象的原因其中最主要的原因是：没有解决好初高中英语课程之间的知识衔接问题。初高中的衔接问题一直是困扰中学英语教学的一大难题。特别是高一新生英语水平参差不齐的情况下，如何正确处理好初高中的衔接，尤为重要。经过深入调查了解，初中和高中英语教学有以下不同点：
第一、词汇量和知识点要求悬殊。初中的英语里安排了1500字左右的单词，简单的句子，简短的对话练习、听力练习以及少量的语法。高中的英语单词量大、短语多、句型相对复杂、文章涉及内容广泛、语法点和知识点繁多，知识的链接上存在断层。
第二、学生语法基础薄弱。大多数学生搞不清楚句子的基本结构，对简单句的五种基本句型和主谓宾定状补这些成分感到莫名其妙。
第三、课堂上使用英语教学难度大。英语听力对高中生的上课质量有很大影响。虽然初中英语将听力列为重点，但初中英语单词音节短而顺口，句型简单。高中英语单词音节长而难读，句型相对复杂。同时高中英语老师在课堂上说英语的频率相对要高，甚至有些学校的老师在课堂上全部使用英语。好多学生语音、听力水平差，尤其来自农村初中的学生，因为他们以前的教学过分强调笔头上的应试，忽视对学生语音、听力的培养，因而导致这些学生听课力不存心，学习兴趣也随之锐减。进而严重影响上课的质量。
第四、学生自主学习意识缺失。大多数学生倾向于“教师讲解—学生听说，教师提问—学生作答”的接受式教学，学习方法陈旧单调， 缺乏主动找寻问题答案的意识和能力。
针对以上论述，如何正确处理初高中衔接，增强学生信心，培养学生学习热情和兴趣，培养学生应用英语交际能力，我个人认为在完成初高中英语衔接工作的过程中应做好以下几个方面的内容。
一、适当的给高一新生补补初中知识。
边上新课，边复习初中知识，以“分散穿插”的方法，从语音、听力、词汇、 语法几方面补缺。一方面，按教学大纲和学校工作计划，按时上新课，这样既能使优生在学习的难度、深度和广度上有攻克的成就感;又能使差生对新课文中出现的语言基础知识有个认知过程，在识记和理解的基础上，再鼓励他们课后加把劲，尽快达到班级平均水平。另一方面，结合高一新课教学，用“分散穿插”法系统复习初中所学的相关知识。
1.力争一周抽出时间做三次听力训练。在训练听力时，可以采取听前、听时和听后三个步骤：听前先介绍有关词汇、语法、话题等方面的背景知识并提出听的任务，让学生明确听的目的。听时可以采用个人独立做题或小组讨论等形式，录音反复放两到三遍，必要时叫学生复述所听的内容。
2..在单词读音和拼写方面，根据音标和读音规则认读和拼写单词，提高复习旧词带动学习新词的自学能力。
3. 引导学生通过多阅读来记忆巩固初中词汇，不断扩大高中的词汇量，正确理解和灵活使用词汇。
4在基础语法方面：分别对①简单句的五种基本类型②动词不定式③被动语态④状语从句和宾语从句⑤直接引语和间接引语⑥常用的八种时态等，做到既系统地归纳整理，又集中地复习运用。
二 、 培养学生课前预习和课后复习的习惯。
预习不仅能让学生明确学习目标，而且能有效地培养学生独立思考和解决问题的能力，激发学生的求知欲。但刚进入高中的学生，对于如何预习，预习什么以及预习到什么程度还不太清楚，因而这就要求教师必须详细安排预习任务，并且做到有布置有检查，久而久之就会使学生的“学”由被动转化为主动，让学生从“学会”转变为“会学”。养成为达到某种预定的目标而主动学习的习惯。
三 、 培养学生课内外综合运用英语的能力。
高中阶段主要是培养学生听、说、读、写综合运用英语的能力，这就要求学生早晨大声朗读，做到“口”与“耳”互动。此外，鼓励学生课堂上主动参与——积极思考问题、回答问题、积极做笔记、课内外积极运用所学知识和别人进行交流或表达自己的观点。
四 培养学生善于归纳总结的学习习惯。
在语言学习过程中，归纳总结是将知识系统化的最好办法，它能够有效地避免遗忘，加强记忆和理解。在高一起始阶段，首先要求学生做课堂笔记，识记知识点和词的用法，以及各种语法项目。学完一个单元之后，采用听写或提问的方式总结每一个单元中所学的重要单词、固定词组、句型、交际用语等。此外，教师还要督促学生课后建立自己的纠错题库、词汇手册，并经常翻阅，随时补记，起到复习巩固的作用。经过一段时间的培养，在不断归纳、整理过程中就形成了系统的知识结构。这既有利于知识的积累和长期记忆，也有利于运用时提取，既达到了初始阶段的目的，又为下一阶段英语的学习打下了坚实的基础。
五 突出教师的监督和指导作用
高中学生中大多数来自农村，到了县城念高中，生活环境变了。来自父母的约束更少了，人更自由了，经常上网玩游戏，逛街购物。花在这方面的时间和精力多了，学习的时间和精力就少了，学习也就耽误了。所以监督好学生的学习和生活成为做好初高中英语衔接工作的一个重要内容。
总之，做好初高中英语衔接工作是高中英语教学的一个重要内容。教师不但要走近学生，关心学生的学习和生活，积极引导学生把时间和精力放到英语学习上来，还要努力培养学生良好的英语学习习惯，培养学生综合运用英语的能力。并不断提升教师自己的教学素养，只有这样才能做好初高中英语衔接工作。
参考文献：
[1] 王玲. 初中英语教学策略初探[J]. 甘肃教育. 2011（16）
[2] 谢丽芝. 认知心理学对儿童语言教学的启示[J]. 考试周刊. 2011（58）
[3] 邵峰. 英语教学中兴趣激励的作用[J]. 教育艺术. 2011（06）
[4] 都美. 妙招学故事 巧用成习惯[J]. 中国教师. 2011（12）