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【摘要】在语文教学中，假设的作用不可忽视。教师在教学实践中应带领学生尝试不同类型的假设，尤其注重假设在阅读与作文教学中的运用。这样有利于培养学生提出的问题和解决问题的能力，拓展其想象空间。
【关键词】语文教学；假设；重要性；类型；作用
一、假设的重要性
现代教育学认为，提出问题的能力高于解决问题的能力，而提出问题和解决问题能力的养成，在很大的程度上，便依赖于假设。
很欣喜地看到，在中学语文教学中，假设也越来越引起重视。课文中出现了《假如给我三天光明》这样典型的假设式文章，1999年的高考作文《假如记忆可以移植》更是令人耳目一新，深受好评。假设式的题目在高考的各种题型里更是频繁出现，如2006年福建卷诗歌鉴赏题：诗中的第二句中的“敌”可否换成“对”或其他词？语气委婉，答案不求唯一，是一道比较开放的假设式命题。而2004年福建卷的24题：“神州五号”圆了中华民族的飞天梦，请你以下列身份接受记者对此事的采访，谈谈自己的感受。其假设的意味就更加鲜明了。
欧文·拉兹洛说：“一切的假设都是真实的，假设提升了人们的心智，假设使人类社会日臻成熟。”那么，在语文教学中，假设究竟有哪些种类？它起着怎样的作用？我们又如何用好假设这把思维的利剑呢？笔者拟就这些问题谈谈自己的思考。
二、假设的种类和作用
在语文教学中，常用的假设思维大致有以下四种：辨析式假设、逆向式假设、代入式假设和想象式假设。
辨析式假设对于学生在文章语言和篇章结构的理解上是十分有效的，“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子与花上。”朱自清先生如是说。这个“泻”字，能否换成其他字呢？假如可以，换哪个字才能不失原味呢？经过如此的假设之后，可以极大的提高学生的理解能力，学生对文章语言与结构的妙处便了然于心了。
逆向式假设是一种否定式假设，它的思路是：如果不是这样，会如何呢？这样的思维，似乎是故意唱反调。可就在这一正一反的思考中，学生的逆向思维能力、质疑能力都得到了全方位的锻炼和培养。
我还想强调一下代入式假设，一切的文学鉴赏在本质上都是一种代入，是读者对作者的人生体验的代入。现代语文教学提倡阅读的过程是“读者与文本的对话”，而这种对话的前提便是代入，便是一种设身处地的假设。只有设身处地，把自己假设成作者，学生才能深刻地领会作者的情感、人生观和审美趣味，这样的代入式假设，也便极大地培养了学生的感受能力。
还有想象式的假设，异想天开，思骛八极。在这样的假设里，学生的形象思维能力和创新能力得到极大的发展，毕竟，在想象的空间里，没有什么是不可能的。
总之，假设能够锻炼学生的理解能力、思辨能力、质疑能力、感受能力、形象思维能力和创造力。想象于语文教学的作用，不可小觑。
三、鉴赏教学中的假设
文学鉴赏教学，是语文教学的主体。下面，笔者结合自己的教学体会，谈谈假设思维在文学鉴赏教学中的一些实例。
1.遣词造句的假设思维
大家都知道“推敲”的典故，到底用“推”好还是用“敲”好？贾岛的选择不一定是唯一正确的答案，而要辨析好这个推敲，非得假想一番不可。其他，春风又绿江南岸。这个“绿”字，王安石曾换了好几个字，假如换了别的字，又当如何呢？只有在假设中，学生才能真正领悟到这“绿”的妙处。
2.谋篇布局的假设思维
对篇章结构的鉴赏，也需要不断的假设。
教李密的《陈情表》，学生很容易隔靴搔痒，就事论事。毕竟，那个时代的思维，离学生已然太遥远了。教师若强行灌输，事倍功半。在讲授这一课之前，我先介绍了作者和他所处的时代以及他的困境，随后提出问题，李密不想马上奉诏当官，又不敢得罪皇帝，假如你是李密，你该怎么办？你能找到那些理由婉拒？你又能提出怎样的解决办法？写这篇文章时，你会注意哪些问题？经过这几个假想，学生再读文章，在理解上就水到渠成了。
3.理解文意的假设思维
理解文章主题，体会作者感情，代入式的假设教学是一条捷径。鲁迅先生的《记念刘和珍君》，作者一再说“我实在无话可说”，既无话可说，又说了一大篇文章，这不是很矛盾么？如何理解这种矛盾，我想，只有引导学生设身处地，假如我是鲁迅，方能深刻的体味作者无话可说而又不可不说的悲愤情感。
4.文学史的假设思维
理解文学史的发展脉络，一直是中学生语文学习的一个难点。长期以来，基本上是老师照本宣科，学生人云亦云。若是能使用假设思维，从逆向去思考，问题便能迎刃而解。
“假如没有楚辞”“假如没有李白”“假如曹雪芹写出了后四十回”，这样的假如，让学生感到有趣，提高了学生对问题的参与度，而就在这有趣的参与中，学生对一些看似艰深的问题也便有了自己的理解了。
四、作文教学中的假设
形象思维能力和想象能力是语文的两翼，而假设式的作文命题更是培养这两种能力的沃土。
假设式的作文命题，时常让学生有别开生面、耳目一新之感。学生感到新鲜，感到有趣，也便有话可说，不至于无病呻吟，言之无物了。
教完《假如给我三天光明》，我便出了一个作文题：假如生命只剩三天。这样的作文题，于学生而言是很有挑战性的，一位学生说：“从来我都觉得，生命是很漫长的，在写这篇作文时，我第一次意识到，假如生命只剩三天，我想做的事还有很多很多，也第一次感到困惑，这么多的事究竟哪些是最该做的。”学生能有这样的感受，这个文题便成功了一半。
假设式的作文命题，题目中不一定要有假如二字。我曾给过学生一个作文题：梦回古典。于是，春秋战国的质朴豪迈，两晋的高雅脱俗，唐代的雄浑，宋代的婉约，便在学子们的笔下摇曳生姿了。
五、假设教学的几个问题
粗略谈谈假设教学中需要注意的几个问题。
首先，是放与不放的问题。假设教学，是学生心智的自由遨游，一般不可预设标准答案，需要放；但假设又不是胡思乱想，天马行空，又需要收。这“放”与“收”的度，是需要教师们格外注意的。
其次，是假设的时代性问题。假设需要条件，而最大的条件便是作者所处的时代，脱离作者时代的假设是没有意义的。
还有，就是假设的趣味性。假设必须让学生感到兴味盎然，达成一种突然性，如此，方能使学生爱想、会想，激发学生的思维。
另外，假设绝不仅仅是一种教学手段，学会大胆假设，本身就是一种教学目的。为此，假设教学需持之以恒，培养学生良好的假设思维习惯。
最后，我还想借题说两句题外话，作为语文教师，有一个“假如”是我时常问自己的：假如学生们没有你这个语文老师，他们的生命究竟会失去多少精彩？这样的假如，近似于灵魂的逼问。也许，只有在这样的逼问里，我们的语文教学方能日臻完善吧。
【关键词】语文教学；假设；重要性；类型；作用
一、假设的重要性
现代教育学认为，提出问题的能力高于解决问题的能力，而提出问题和解决问题能力的养成，在很大的程度上，便依赖于假设。
很欣喜地看到，在中学语文教学中，假设也越来越引起重视。课文中出现了《假如给我三天光明》这样典型的假设式文章，1999年的高考作文《假如记忆可以移植》更是令人耳目一新，深受好评。假设式的题目在高考的各种题型里更是频繁出现，如2006年福建卷诗歌鉴赏题：诗中的第二句中的“敌”可否换成“对”或其他词？语气委婉，答案不求唯一，是一道比较开放的假设式命题。而2004年福建卷的24题：“神州五号”圆了中华民族的飞天梦，请你以下列身份接受记者对此事的采访，谈谈自己的感受。其假设的意味就更加鲜明了。
欧文·拉兹洛说：“一切的假设都是真实的，假设提升了人们的心智，假设使人类社会日臻成熟。”那么，在语文教学中，假设究竟有哪些种类？它起着怎样的作用？我们又如何用好假设这把思维的利剑呢？笔者拟就这些问题谈谈自己的思考。
二、假设的种类和作用
在语文教学中，常用的假设思维大致有以下四种：辨析式假设、逆向式假设、代入式假设和想象式假设。
辨析式假设对于学生在文章语言和篇章结构的理解上是十分有效的，“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子与花上。”朱自清先生如是说。这个“泻”字，能否换成其他字呢？假如可以，换哪个字才能不失原味呢？经过如此的假设之后，可以极大的提高学生的理解能力，学生对文章语言与结构的妙处便了然于心了。
逆向式假设是一种否定式假设，它的思路是：如果不是这样，会如何呢？这样的思维，似乎是故意唱反调。可就在这一正一反的思考中，学生的逆向思维能力、质疑能力都得到了全方位的锻炼和培养。
我还想强调一下代入式假设，一切的文学鉴赏在本质上都是一种代入，是读者对作者的人生体验的代入。现代语文教学提倡阅读的过程是“读者与文本的对话”，而这种对话的前提便是代入，便是一种设身处地的假设。只有设身处地，把自己假设成作者，学生才能深刻地领会作者的情感、人生观和审美趣味，这样的代入式假设，也便极大地培养了学生的感受能力。
还有想象式的假设，异想天开，思骛八极。在这样的假设里，学生的形象思维能力和创新能力得到极大的发展，毕竟，在想象的空间里，没有什么是不可能的。
总之，假设能够锻炼学生的理解能力、思辨能力、质疑能力、感受能力、形象思维能力和创造力。想象于语文教学的作用，不可小觑。
三、鉴赏教学中的假设
文学鉴赏教学，是语文教学的主体。下面，笔者结合自己的教学体会，谈谈假设思维在文学鉴赏教学中的一些实例。
1.遣词造句的假设思维
大家都知道“推敲”的典故，到底用“推”好还是用“敲”好？贾岛的选择不一定是唯一正确的答案，而要辨析好这个推敲，非得假想一番不可。其他，春风又绿江南岸。这个“绿”字，王安石曾换了好几个字，假如换了别的字，又当如何呢？只有在假设中，学生才能真正领悟到这“绿”的妙处。
2.谋篇布局的假设思维
对篇章结构的鉴赏，也需要不断的假设。
教李密的《陈情表》，学生很容易隔靴搔痒，就事论事。毕竟，那个时代的思维，离学生已然太遥远了。教师若强行灌输，事倍功半。在讲授这一课之前，我先介绍了作者和他所处的时代以及他的困境，随后提出问题，李密不想马上奉诏当官，又不敢得罪皇帝，假如你是李密，你该怎么办？你能找到那些理由婉拒？你又能提出怎样的解决办法？写这篇文章时，你会注意哪些问题？经过这几个假想，学生再读文章，在理解上就水到渠成了。
3.理解文意的假设思维
理解文章主题，体会作者感情，代入式的假设教学是一条捷径。鲁迅先生的《记念刘和珍君》，作者一再说“我实在无话可说”，既无话可说，又说了一大篇文章，这不是很矛盾么？如何理解这种矛盾，我想，只有引导学生设身处地，假如我是鲁迅，方能深刻的体味作者无话可说而又不可不说的悲愤情感。
4.文学史的假设思维
理解文学史的发展脉络，一直是中学生语文学习的一个难点。长期以来，基本上是老师照本宣科，学生人云亦云。若是能使用假设思维，从逆向去思考，问题便能迎刃而解。
“假如没有楚辞”“假如没有李白”“假如曹雪芹写出了后四十回”，这样的假如，让学生感到有趣，提高了学生对问题的参与度，而就在这有趣的参与中，学生对一些看似艰深的问题也便有了自己的理解了。
四、作文教学中的假设
形象思维能力和想象能力是语文的两翼，而假设式的作文命题更是培养这两种能力的沃土。
假设式的作文命题，时常让学生有别开生面、耳目一新之感。学生感到新鲜，感到有趣，也便有话可说，不至于无病呻吟，言之无物了。
教完《假如给我三天光明》，我便出了一个作文题：假如生命只剩三天。这样的作文题，于学生而言是很有挑战性的，一位学生说：“从来我都觉得，生命是很漫长的，在写这篇作文时，我第一次意识到，假如生命只剩三天，我想做的事还有很多很多，也第一次感到困惑，这么多的事究竟哪些是最该做的。”学生能有这样的感受，这个文题便成功了一半。
假设式的作文命题，题目中不一定要有假如二字。我曾给过学生一个作文题：梦回古典。于是，春秋战国的质朴豪迈，两晋的高雅脱俗，唐代的雄浑，宋代的婉约，便在学子们的笔下摇曳生姿了。
五、假设教学的几个问题
粗略谈谈假设教学中需要注意的几个问题。
首先，是放与不放的问题。假设教学，是学生心智的自由遨游，一般不可预设标准答案，需要放；但假设又不是胡思乱想，天马行空，又需要收。这“放”与“收”的度，是需要教师们格外注意的。
其次，是假设的时代性问题。假设需要条件，而最大的条件便是作者所处的时代，脱离作者时代的假设是没有意义的。
还有，就是假设的趣味性。假设必须让学生感到兴味盎然，达成一种突然性，如此，方能使学生爱想、会想，激发学生的思维。
另外，假设绝不仅仅是一种教学手段，学会大胆假设，本身就是一种教学目的。为此，假设教学需持之以恒，培养学生良好的假设思维习惯。
最后，我还想借题说两句题外话，作为语文教师，有一个“假如”是我时常问自己的：假如学生们没有你这个语文老师，他们的生命究竟会失去多少精彩？这样的假如，近似于灵魂的逼问。也许，只有在这样的逼问里，我们的语文教学方能日臻完善吧。