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【摘 要】给学生分层，设计教学目标；了解差异，按类分层；课后练习、作业分层；分层辅导，分层测评。
【关键词】高中英语；分层教学；课程标准
《英语课程标准》的核心理念是以人为本。强调在面向全体学生的同时，关注学生个体，尊重个体差异。但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师摒弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，实施分层教法，经适应学生日益扩大的个性差异，使每个学生都得到充分的发展。
1．给学生分层，设计教学目标
学生是教学活动的主体，教师要在教学中发挥主导作用，使教学有的放矢。首先要了解学生、研究学生，掌握学生的差异，根据分层教学的原则，把学生分成A、B、C三个层次：A为优生；B为中等生；C为后进生。在平时备课时，根据教学大纲的总体要求和不同层次的学生，设计出不同的教学目标。教学目标分为：1.基本性目标：要求学生能掌握基本的知识。适用于后进生。2.提高性目标：把基本目标提高一个层次，将各知识点综合起来，着重培养学生的综合运用知识的能力，适用于中等生。3.高水平目标：要求学生熟练掌握知识点，着重培养综合运用的能力、技能与技巧。适用于优等生。例如教授高一下册Unit14 Festivals时，我设计了以下教学目标：
基本性目标：掌握打电话的基本用语。
提高性目标：根据课文的对话内容，编一个相似的对话。
高水平目标：根据日常生活的实际，编一个对话。
这样，较好地兼顾了三个层次的学生，收效不错。
2．了解差异，按类分层
由于我校高一学生来自全县各中学，学生的英语程度参差不齐，特别是口语和听力。为了提高教学质量，保证每个学生在课堂上“吃”得好、“吃”得饱，我们对课堂教学组织形式作了相应的改革——归级交叉分层次教学。首先以一次大考（期中考或期末考）的成绩为主要根据，把参加分层次教学的两门学科成绩（英语、数学）加起来，按成绩高低排名，以此为准则把班级学生一分为二。前半部分学生为A级学生，后半部分为B级学生，然后把同一位教师教的两个平衡班的AB两级学生分别集中起来交叉上课（又称归 级 交叉分层次教学模式）。上完分层次教学的两门学科后，又各自回原教室上其他课。此教学模式有二不变二相同的原则：一是班级不变、老师不变；二是教学进度同、教学内容同而且设有内部激活机制即A←→B级学生流动制。也就是以下一次大考成绩为依据，重新按成绩高低排名，又一次把学生一分为二。即在半期考和期末考后作相应调整，对进步明显的B 级学生调整到A 级，对有退步的A 级学生调整到B级。
3．课后练习、作业分层
为了促进每一个学生的不同能力的迅速提高，使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要，我们对不同学生的课后练习、作业、以及评价也都需要作相应的指标。其中，对A层次的同学要求在课后做出超出课本知识外的预习和复习。具体的说，要求他们自学《New Concept English》、《College English》，进行专项训练，收听VOA和BBC英语原文广播,针对每堂课的教学，相关的英语原文背景资料的阅读是重点，简单的作业可以不做或有选择地做，目的是增进课堂教学的理解，保证考试的需要，同时也培养他们的自学能力和英语阅讀能力。对于B层的同学要求把每一篇课文读懂，力争把课文变成自己的东西，掌握课文的重要词汇和语法，在教师的指导下自行设置情景，自行表达，以达到语言的实际运用的目的；对于C层的同学则要求他们紧扣教材，完成课后的习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们对学习英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。
4．分层辅导，分层测评
分层辅导是分层教学中的一个重要辅助环节。课内层辅导主要针对堂上的分层目标、分层练习进行，帮助不同层次的学生完成各自的学习目标与练习。课外辅导重点放在培优辅差上。对后进生的辅导，主要从端正学习态度，明确学习目的，培养学习兴趣等方面入手。对优生辅导则侧重培养学生综合运用的能力与技巧。
分层目标教学的最后一个环节是达标测评。要检查一节课的效果如何，这一环节就必须要体现分层教学的特点，进行分层测评。因此，准备练习的时候，就必须要根据该节课对不同层次学生的不同要求进行出题，让不同层次的学生都有题可做，都能从练习中得到对知识点的巩固。
到目前为止，分层次课堂教学模式的研究，很大程度上还停留在理论研究和初步实践的基础上。应该说，分层次课堂教学模式能体现教学的基本原则，符合新课程课堂教改的指导思想，但其真实的作用和效果有待在进一步的课堂实践中加以论证。
参考文献
[1] 何广铿：《英语教学法基础》，暨南大学出版社，1955年
[2] 冯克诚等主编：《中国学校办学模式全书》，国际文化出版公司，1977年
[3] 教育部：《国家英语课程标准》，北京师范出版社，2001年
[4] 黄燕，《初中英语分层教学的实验及效果分析》，《中小学英语活页文选》（19），51-55
[5] 张思中，《张思中外语教学法理论探讨与实践》，上海交通大学出版社，1993
[6] 潘菽主编，《教育心理学》，1983
收稿日期：2012-06-11
【关键词】高中英语；分层教学；课程标准
《英语课程标准》的核心理念是以人为本。强调在面向全体学生的同时，关注学生个体，尊重个体差异。但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师摒弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，实施分层教法，经适应学生日益扩大的个性差异，使每个学生都得到充分的发展。
1．给学生分层，设计教学目标
学生是教学活动的主体，教师要在教学中发挥主导作用，使教学有的放矢。首先要了解学生、研究学生，掌握学生的差异，根据分层教学的原则，把学生分成A、B、C三个层次：A为优生；B为中等生；C为后进生。在平时备课时，根据教学大纲的总体要求和不同层次的学生，设计出不同的教学目标。教学目标分为：1.基本性目标：要求学生能掌握基本的知识。适用于后进生。2.提高性目标：把基本目标提高一个层次，将各知识点综合起来，着重培养学生的综合运用知识的能力，适用于中等生。3.高水平目标：要求学生熟练掌握知识点，着重培养综合运用的能力、技能与技巧。适用于优等生。例如教授高一下册Unit14 Festivals时，我设计了以下教学目标：
基本性目标：掌握打电话的基本用语。
提高性目标：根据课文的对话内容，编一个相似的对话。
高水平目标：根据日常生活的实际，编一个对话。
这样，较好地兼顾了三个层次的学生，收效不错。
2．了解差异，按类分层
由于我校高一学生来自全县各中学，学生的英语程度参差不齐，特别是口语和听力。为了提高教学质量，保证每个学生在课堂上“吃”得好、“吃”得饱，我们对课堂教学组织形式作了相应的改革——归级交叉分层次教学。首先以一次大考（期中考或期末考）的成绩为主要根据，把参加分层次教学的两门学科成绩（英语、数学）加起来，按成绩高低排名，以此为准则把班级学生一分为二。前半部分学生为A级学生，后半部分为B级学生，然后把同一位教师教的两个平衡班的AB两级学生分别集中起来交叉上课（又称归 级 交叉分层次教学模式）。上完分层次教学的两门学科后，又各自回原教室上其他课。此教学模式有二不变二相同的原则：一是班级不变、老师不变；二是教学进度同、教学内容同而且设有内部激活机制即A←→B级学生流动制。也就是以下一次大考成绩为依据，重新按成绩高低排名，又一次把学生一分为二。即在半期考和期末考后作相应调整，对进步明显的B 级学生调整到A 级，对有退步的A 级学生调整到B级。
3．课后练习、作业分层
为了促进每一个学生的不同能力的迅速提高，使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要，我们对不同学生的课后练习、作业、以及评价也都需要作相应的指标。其中，对A层次的同学要求在课后做出超出课本知识外的预习和复习。具体的说，要求他们自学《New Concept English》、《College English》，进行专项训练，收听VOA和BBC英语原文广播,针对每堂课的教学，相关的英语原文背景资料的阅读是重点，简单的作业可以不做或有选择地做，目的是增进课堂教学的理解，保证考试的需要，同时也培养他们的自学能力和英语阅讀能力。对于B层的同学要求把每一篇课文读懂，力争把课文变成自己的东西，掌握课文的重要词汇和语法，在教师的指导下自行设置情景，自行表达，以达到语言的实际运用的目的；对于C层的同学则要求他们紧扣教材，完成课后的习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们对学习英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。
4．分层辅导，分层测评
分层辅导是分层教学中的一个重要辅助环节。课内层辅导主要针对堂上的分层目标、分层练习进行，帮助不同层次的学生完成各自的学习目标与练习。课外辅导重点放在培优辅差上。对后进生的辅导，主要从端正学习态度，明确学习目的，培养学习兴趣等方面入手。对优生辅导则侧重培养学生综合运用的能力与技巧。
分层目标教学的最后一个环节是达标测评。要检查一节课的效果如何，这一环节就必须要体现分层教学的特点，进行分层测评。因此，准备练习的时候，就必须要根据该节课对不同层次学生的不同要求进行出题，让不同层次的学生都有题可做，都能从练习中得到对知识点的巩固。
到目前为止，分层次课堂教学模式的研究，很大程度上还停留在理论研究和初步实践的基础上。应该说，分层次课堂教学模式能体现教学的基本原则，符合新课程课堂教改的指导思想，但其真实的作用和效果有待在进一步的课堂实践中加以论证。
参考文献
[1] 何广铿：《英语教学法基础》，暨南大学出版社，1955年
[2] 冯克诚等主编：《中国学校办学模式全书》，国际文化出版公司，1977年
[3] 教育部：《国家英语课程标准》，北京师范出版社，2001年
[4] 黄燕，《初中英语分层教学的实验及效果分析》，《中小学英语活页文选》（19），51-55
[5] 张思中，《张思中外语教学法理论探讨与实践》，上海交通大学出版社，1993
[6] 潘菽主编，《教育心理学》，1983
收稿日期：2012-06-11