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摘要：教育信息化、课程整合化对研究性学习课程提出了新的要求，同时网络环境也给课程的多样化开设提供了丰富的工具、资源和保障。本文在分析研究性学习开设的现状和对学生素质能力提高的基础上，通过对传统的研究活动和网络学习环境的探索和分析，总结出更新、更有效的研究性学习方法，为学生多样化的开展研究活动开辟了新的途径。
关键词：研究性学习、网络学习平台、研究方法
研究性学习是指在教师指导下， 学生从自然、社会和生活中选择并确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
设置研究性学习的目的在于改变学生以往单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。传统的研究性学习模式显然已不能体现21世纪网络环境学习的新特征，传统的研究方式和评价方式也已不再适应新时代的要求，这需要我们从网络领域探索更新的、适合学生特点的、符合21世纪网络环境的新的研究方式和手段。本文通过对传统研究活动过程中的弊端分析，探索出新的教学管理手段和崭新的研究性学习活动的学习方式。
一、传统研究性学习研究过程的弊端分析
研究性学习过程主要包括确定课题、制定方案、搜集资料、撰写报告和成果发布等几个方面，在研究性学习活动中，由于受学校重视程度的限制、学生研究时间的限制、调查手段的单一和老师辅导方式的落后等弊端因素，导致研究活动受到限制和制约
1.学校的支持力度是影响研究性学习开设的重要因素
研究性学习课程是国家规定的必修课程，是综合实践领域的一个分支，在高中占15个必修学分，远远高过语、数、外等学科的8个必修学分，但作为不纳入高考范围的边缘学科，研究性学习往往得不到学校的重视和支持，从而导致师资力量欠缺，并受到活动场所制约，使研究性学习有名无实，甚至即使开设，也只是让学科教师兼职，因为没有有效的管理和评价措施，学生也达不到有效的课题研究目的。
2.教师辅导形式单一，难以实时有效跟踪指导学生的研究
研究性学习是学生在教师指导下，由学生自主完成课题研究的活动过程，在这个活动过程中，无论是选题还是研究的整个过程，学生都可能会产生问题而去咨询、请教指导老师。由于目前研究性学习课程开设的现状是专职辅导教师人数普遍偏少，教师人均辅导学生的数量偏多，导致指导教师很难一一面对每一个小组的研究进展，尤其当学生在节假日开展研究活动时，指导教师更不可能实时跟踪和指导，这样就会导致学生有疑问或产生迷茫时可能会得不到教师的及时指导，进而延迟学生的研究进展，更有可能使学生偏离研究方向。
3.研究小组有时不能达到有效的合作与分享
研究性学习旨在创设有利于人际沟通与合作的学习环境，使学生学会交流和分享研究的创意、信息及成果，发展乐于合作的团队精神。对于学生来说，课题的研究大多是在周末或节假日，当小组成员集体研究时还能进行有效的分享与合作，但当小组成员受时间或地域限制时，小组成员就只能分散研究，这时研究内容就很难达到实时有效的分享，这样就很容易制约整个课题的研究进度。
二、研究性学习课程开设的有效措施探索
研究性学习倡导学生创新、实践、探究，从学习、生活中主动发现问题、解决问题。为了保证学生全员参与课题研究，更好地培养学生的实践和创新能力，我们采用以下途径和方法。
1.举办专题讲座
通过专题讲座向学生介绍大量课题研究的故事和案例，以激发学生发现问题的潜力，以此引导学生观察事物、观察生活、观察世界，从中发现需要解决、需要改进、需要创新的课题。
2.为学生的研究成果搭建推广的平台
为了更好的激发学生的研究动力及肯定学生的研究成果，可以采取多种激励手段和措施：一是选择优秀的研究课题参与各级各类创新成果比赛，培养学生的竞争意识；二是选择优秀的研究课题报告结集出版，让学生产生成就感；三是定期举办课题展，让学生在交流中成长提高。
3.建立研究性学习网络平台
为了更加方便学生对研究过程的沟通和研究成果的交流，我们专门建立了研究性学习网络学习平台。通过网络学习平台的建立，学生可以随时了解同类课题的研究过程，学习巩固课题研究的过程和方法，为学生的交流和研究提供广阔平台和先进的研究方法，让学生产生积极面对学习、生活中的各种问题的态度，在活动中让学生掌握更多更好的解决问题的办法，培养健康的心态和创新能力。
三、研究性学习网络学习平台的价值分析
1.为教师提供了全面、快捷的辅导平台
学生可以把课题的开题方案、研究方法、研究过程中的困惑随时在平臺中与指导教师进行在线交流，或是给指导教师在线留言，教师可以及时解答学生的问题和困惑，不仅大大缩短了师生间的距离，更是为教师、学生节约了时间，加快了学生课题研究的速度。
2.学生适时交流与共享成为现实
每一个小组作为一个课题单元，在这个单元中，各小组成员不仅可以在网络平台中共享自己的研究成果，还可以随时把自己的想法和思路在平台上进行交流，这样小组成员就不再受到时间和地域的限制，使分享与合作随时随地都可以实现。
3.调查问卷的发放、回收与分析更加方便快捷
研究性学习网络平台中的网络调查问卷，可以提供强大的自助式在线问卷设计、问卷回收、数据统计和分析等系列功能，可以使学生节约大量的调查和统计分析时间，不仅可以提高课题分析的准确度，还大大提高了课题研究的效率。
4.为研究成果的发布与评价开辟了崭新的平台
学生最终的研究成果可以永久保留在网络平台中，以供他人浏览和评价。这种开放的评价和反馈，不仅有利于学生进一步改进和完善自己的课题，还可以使成果得到更大面积的推广，使课题研究的价值得到最大化的体现。
21世纪的学习和教育是多元、智能和高效的，研究性学习在新世纪更应体现合作、共享与高效。研究性网络学习平台为学生提供了开放、便捷的研究方式，使学生的主体地位得到了真正体现，极大提高了学生发现问题、解决问题的意识和能力，更是为培养学生的创新能力、提高学生的综合素质开辟了新的教育教学途径和方法。
参考文献
2001年《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》
（作者单位：山东章丘市第四中学 250200）
关键词：研究性学习、网络学习平台、研究方法
研究性学习是指在教师指导下， 学生从自然、社会和生活中选择并确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
设置研究性学习的目的在于改变学生以往单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。传统的研究性学习模式显然已不能体现21世纪网络环境学习的新特征，传统的研究方式和评价方式也已不再适应新时代的要求，这需要我们从网络领域探索更新的、适合学生特点的、符合21世纪网络环境的新的研究方式和手段。本文通过对传统研究活动过程中的弊端分析，探索出新的教学管理手段和崭新的研究性学习活动的学习方式。
一、传统研究性学习研究过程的弊端分析
研究性学习过程主要包括确定课题、制定方案、搜集资料、撰写报告和成果发布等几个方面，在研究性学习活动中，由于受学校重视程度的限制、学生研究时间的限制、调查手段的单一和老师辅导方式的落后等弊端因素，导致研究活动受到限制和制约
1.学校的支持力度是影响研究性学习开设的重要因素
研究性学习课程是国家规定的必修课程，是综合实践领域的一个分支，在高中占15个必修学分，远远高过语、数、外等学科的8个必修学分，但作为不纳入高考范围的边缘学科，研究性学习往往得不到学校的重视和支持，从而导致师资力量欠缺，并受到活动场所制约，使研究性学习有名无实，甚至即使开设，也只是让学科教师兼职，因为没有有效的管理和评价措施，学生也达不到有效的课题研究目的。
2.教师辅导形式单一，难以实时有效跟踪指导学生的研究
研究性学习是学生在教师指导下，由学生自主完成课题研究的活动过程，在这个活动过程中，无论是选题还是研究的整个过程，学生都可能会产生问题而去咨询、请教指导老师。由于目前研究性学习课程开设的现状是专职辅导教师人数普遍偏少，教师人均辅导学生的数量偏多，导致指导教师很难一一面对每一个小组的研究进展，尤其当学生在节假日开展研究活动时，指导教师更不可能实时跟踪和指导，这样就会导致学生有疑问或产生迷茫时可能会得不到教师的及时指导，进而延迟学生的研究进展，更有可能使学生偏离研究方向。
3.研究小组有时不能达到有效的合作与分享
研究性学习旨在创设有利于人际沟通与合作的学习环境，使学生学会交流和分享研究的创意、信息及成果，发展乐于合作的团队精神。对于学生来说，课题的研究大多是在周末或节假日，当小组成员集体研究时还能进行有效的分享与合作，但当小组成员受时间或地域限制时，小组成员就只能分散研究，这时研究内容就很难达到实时有效的分享，这样就很容易制约整个课题的研究进度。
二、研究性学习课程开设的有效措施探索
研究性学习倡导学生创新、实践、探究，从学习、生活中主动发现问题、解决问题。为了保证学生全员参与课题研究，更好地培养学生的实践和创新能力，我们采用以下途径和方法。
1.举办专题讲座
通过专题讲座向学生介绍大量课题研究的故事和案例，以激发学生发现问题的潜力，以此引导学生观察事物、观察生活、观察世界，从中发现需要解决、需要改进、需要创新的课题。
2.为学生的研究成果搭建推广的平台
为了更好的激发学生的研究动力及肯定学生的研究成果，可以采取多种激励手段和措施：一是选择优秀的研究课题参与各级各类创新成果比赛，培养学生的竞争意识；二是选择优秀的研究课题报告结集出版，让学生产生成就感；三是定期举办课题展，让学生在交流中成长提高。
3.建立研究性学习网络平台
为了更加方便学生对研究过程的沟通和研究成果的交流，我们专门建立了研究性学习网络学习平台。通过网络学习平台的建立，学生可以随时了解同类课题的研究过程，学习巩固课题研究的过程和方法，为学生的交流和研究提供广阔平台和先进的研究方法，让学生产生积极面对学习、生活中的各种问题的态度，在活动中让学生掌握更多更好的解决问题的办法，培养健康的心态和创新能力。
三、研究性学习网络学习平台的价值分析
1.为教师提供了全面、快捷的辅导平台
学生可以把课题的开题方案、研究方法、研究过程中的困惑随时在平臺中与指导教师进行在线交流，或是给指导教师在线留言，教师可以及时解答学生的问题和困惑，不仅大大缩短了师生间的距离，更是为教师、学生节约了时间，加快了学生课题研究的速度。
2.学生适时交流与共享成为现实
每一个小组作为一个课题单元，在这个单元中，各小组成员不仅可以在网络平台中共享自己的研究成果，还可以随时把自己的想法和思路在平台上进行交流，这样小组成员就不再受到时间和地域的限制，使分享与合作随时随地都可以实现。
3.调查问卷的发放、回收与分析更加方便快捷
研究性学习网络平台中的网络调查问卷，可以提供强大的自助式在线问卷设计、问卷回收、数据统计和分析等系列功能，可以使学生节约大量的调查和统计分析时间，不仅可以提高课题分析的准确度，还大大提高了课题研究的效率。
4.为研究成果的发布与评价开辟了崭新的平台
学生最终的研究成果可以永久保留在网络平台中，以供他人浏览和评价。这种开放的评价和反馈，不仅有利于学生进一步改进和完善自己的课题，还可以使成果得到更大面积的推广，使课题研究的价值得到最大化的体现。
21世纪的学习和教育是多元、智能和高效的，研究性学习在新世纪更应体现合作、共享与高效。研究性网络学习平台为学生提供了开放、便捷的研究方式，使学生的主体地位得到了真正体现，极大提高了学生发现问题、解决问题的意识和能力，更是为培养学生的创新能力、提高学生的综合素质开辟了新的教育教学途径和方法。
参考文献
2001年《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》
（作者单位：山东章丘市第四中学 250200）