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【摘要】英语课堂是英语教学的主阵地。在素质教育的大环境下，我们如何去培养学生的学习能力成为每一个教育者关注的重点。作为一名一线教师，应该尽力在课堂中注重学生主体性的发挥，让学积极主动地去学习英语。从而提高英语水平，提高学生的自主学习能力，为终身学习打下良好的基础。
【关键词】英语 课堂 学生主体性
随着社会的不断进步，越来越需要新型的英语人才。而肩负培养和输送人才的主阵地——学校，就必须与时俱进，为社会培养和输送符合时代要求的人才。传统的应试教育模式脱离社会发展和人的发展的实际需要，以应付升学考试为目的，违反教育教学规律。它培养出来的英语人才大多只是会做题的高材生或者是哑巴英语。现在时代需要的是能灵活应用英语的人才，不论是口语还是文书，还特别注重员工的自主学习能力。
英语是一门语言实践课，其需要达到的语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。作为英语教师我们应从分实施素质教育，把以前填鸭式的教学方式转变成以学生为主体，教师为引导者的学习方式。让学生在英语课堂中自主地学习英语，提高学生使用英语表达的能力，提高学生自主学习的能力，为以后更高一级的学习甚至是终生学习打下基础。如何在课堂教学中体现学生的主体性？可以从课堂的三个方面进行阐述。
一、学生提問体现主体性
在传统的英语教学中，英语课堂Warming up 环节的设计上一般采用的是歌曲、儿歌、游戏和简单机械的师生交流。这些活动都是教师比较好掌握，比较容易实施的。这些活动对激发学生兴趣起到了一定的作用。但是对学生自身语言的发展没有起到大作用。特别是高年级的学生，我们在简单的机械的师生交流活动中，应该进行拓展，把原本教师为主体的交流活动转变为学生为主体的交流活动。充分发挥学生的主体性，有效的发展学生自身英语表达能力。
二、小组活动体现主体性
总所周知，传统的英语课堂中大部分时间都是以教师个人的讲解和极少的师生交流为主。很少有学生自己主动进行学习交流的机会。随着课程改革的推进，教学方式的不断探索和研究，小组活动应允而生。它可以在课堂中给学生充分的空间进行自主地学习。现今英语课堂中的小组活动日益被广大教师所采用。英语教学中，小组活动可以让每位学生都参与到学习活动中，让每位学生都有语言表达的机会，体现课堂学习中学生的主体性。
如：1当我们学习到新的句型 “What do you often do at the weekends？ I often … Sometimes I ….” 时。我把班级分成了两人一组的小组，要求会问和答。此时不一定每个人都会读这几个句子，学生可以根据具体情况来做。如有的学生选择先读，再问答2当我们学习了“How do you spend your weekends？ I often … Sometimes I …. How does he spend his weekends？ He often … Sometimes He ….How does she spend her weekends？ She often … Sometimes She ….”時，我把两人一组的活动变为三人为一组或者四人为一组进行。相对人数比较多，具体的问答顺序由学生自主安排，具体的操练方法也由学生自主选择。3有时我只是布置一个学习的目标，如朗读背诵第一段。把他们分成四人一组，让学生进行小组学习，让他们自己采取最适合自己的方式进行背诵。可以是一帮一的方式，也可以是集体背诵等。最终达到每位学生都可以背诵。在小组活动中学生可以自主选择使用的方式和方法，在共同协助中完成任务，充分体现了学生在小组活动中的主体性。
同时小组活动在英语课堂教学中有着突出的优势。1小组活动的全员参性。在小组交流活动中，教师把每一位学生都分好了组，都有了要进行交流的对象，这样可以有效促使每位学生都参与到活动中来，都进行了口语的表达训练。2小组活动的灵活性。小组的分组可以根据教师的教学需要进行灵活的变化。如，当两人交流时就采取两人为一组，当三者进行交流时就三人一组，当要进行角色表演又可以按角色来进行分组等等。这样就大大增加了教师在课堂教学中实际运用的可操作性。3小组活动的有效性。在集体回答中，你很难分辨有哪些学生不在认真回答你的问题，有部分学生可能是浑水摸鱼，根本就没有在真正的用运语言，效果必然不是很好。而在小组活动中由于是人人参与，人人表达，所以在语言知识的习得上效果是比较明显的。
三、学生阅读体现主体性
传统的英语课堂的阅读教授，教师大多以翻译教学模式让学生对课文进行理解。错误地认为老师的职责就是多讲，细讲，学生的主要任务就是认真听课，记好笔记，偶尔回答老师的问题和能朗读背诵课文。教师在组织课堂教学方面忽视了学生阅读的主体性。导致英语课堂气氛沉闷、单调，学生的主观能动性得不到充分的发展。这不仅阻碍了学生形成有效的良好阅读习惯，更遏制了他们参与阅读过程的主观能动性和积极的独立思考，以及创造性思维的发展。俗话说授人以鱼不如授人以渔。在英语教学中教师就应教授学生阅读的方法。阅读课文时发挥的主体性，让学生自主地进行阅读，教师只是在学生阅读时进行适当的引导。
教师通过授人以渔的方法进行课文的教学，充分发挥的教师的指导作用，学生的主体地位。让学生在课堂上学会阅读的方法，提高学生的阅读能力。对英语教学是非常有效的。
总之，确立学生学习英语的主体性是实施贯彻新课程标准的关键，学生是学习的主人，教师是学习的引导者。作为教师在英语课堂中要体现学生的主体地位，发挥学生的主体性，训练学生的思维和创新能力。让学生在英语学习中不断提高英语水平，提高自主学习能力，为终身学习打下结实的基础。
参考文献：
[1]肖川.从建构主义学习观论学生的主体性发展[J].育研究与实验，1998（4）.
【关键词】英语 课堂 学生主体性
随着社会的不断进步，越来越需要新型的英语人才。而肩负培养和输送人才的主阵地——学校，就必须与时俱进，为社会培养和输送符合时代要求的人才。传统的应试教育模式脱离社会发展和人的发展的实际需要，以应付升学考试为目的，违反教育教学规律。它培养出来的英语人才大多只是会做题的高材生或者是哑巴英语。现在时代需要的是能灵活应用英语的人才，不论是口语还是文书，还特别注重员工的自主学习能力。
英语是一门语言实践课，其需要达到的语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。作为英语教师我们应从分实施素质教育，把以前填鸭式的教学方式转变成以学生为主体，教师为引导者的学习方式。让学生在英语课堂中自主地学习英语，提高学生使用英语表达的能力，提高学生自主学习的能力，为以后更高一级的学习甚至是终生学习打下基础。如何在课堂教学中体现学生的主体性？可以从课堂的三个方面进行阐述。
一、学生提問体现主体性
在传统的英语教学中，英语课堂Warming up 环节的设计上一般采用的是歌曲、儿歌、游戏和简单机械的师生交流。这些活动都是教师比较好掌握，比较容易实施的。这些活动对激发学生兴趣起到了一定的作用。但是对学生自身语言的发展没有起到大作用。特别是高年级的学生，我们在简单的机械的师生交流活动中，应该进行拓展，把原本教师为主体的交流活动转变为学生为主体的交流活动。充分发挥学生的主体性，有效的发展学生自身英语表达能力。
二、小组活动体现主体性
总所周知，传统的英语课堂中大部分时间都是以教师个人的讲解和极少的师生交流为主。很少有学生自己主动进行学习交流的机会。随着课程改革的推进，教学方式的不断探索和研究，小组活动应允而生。它可以在课堂中给学生充分的空间进行自主地学习。现今英语课堂中的小组活动日益被广大教师所采用。英语教学中，小组活动可以让每位学生都参与到学习活动中，让每位学生都有语言表达的机会，体现课堂学习中学生的主体性。
如：1当我们学习到新的句型 “What do you often do at the weekends？ I often … Sometimes I ….” 时。我把班级分成了两人一组的小组，要求会问和答。此时不一定每个人都会读这几个句子，学生可以根据具体情况来做。如有的学生选择先读，再问答2当我们学习了“How do you spend your weekends？ I often … Sometimes I …. How does he spend his weekends？ He often … Sometimes He ….How does she spend her weekends？ She often … Sometimes She ….”時，我把两人一组的活动变为三人为一组或者四人为一组进行。相对人数比较多，具体的问答顺序由学生自主安排，具体的操练方法也由学生自主选择。3有时我只是布置一个学习的目标，如朗读背诵第一段。把他们分成四人一组，让学生进行小组学习，让他们自己采取最适合自己的方式进行背诵。可以是一帮一的方式，也可以是集体背诵等。最终达到每位学生都可以背诵。在小组活动中学生可以自主选择使用的方式和方法，在共同协助中完成任务，充分体现了学生在小组活动中的主体性。
同时小组活动在英语课堂教学中有着突出的优势。1小组活动的全员参性。在小组交流活动中，教师把每一位学生都分好了组，都有了要进行交流的对象，这样可以有效促使每位学生都参与到活动中来，都进行了口语的表达训练。2小组活动的灵活性。小组的分组可以根据教师的教学需要进行灵活的变化。如，当两人交流时就采取两人为一组，当三者进行交流时就三人一组，当要进行角色表演又可以按角色来进行分组等等。这样就大大增加了教师在课堂教学中实际运用的可操作性。3小组活动的有效性。在集体回答中，你很难分辨有哪些学生不在认真回答你的问题，有部分学生可能是浑水摸鱼，根本就没有在真正的用运语言，效果必然不是很好。而在小组活动中由于是人人参与，人人表达，所以在语言知识的习得上效果是比较明显的。
三、学生阅读体现主体性
传统的英语课堂的阅读教授，教师大多以翻译教学模式让学生对课文进行理解。错误地认为老师的职责就是多讲，细讲，学生的主要任务就是认真听课，记好笔记，偶尔回答老师的问题和能朗读背诵课文。教师在组织课堂教学方面忽视了学生阅读的主体性。导致英语课堂气氛沉闷、单调，学生的主观能动性得不到充分的发展。这不仅阻碍了学生形成有效的良好阅读习惯，更遏制了他们参与阅读过程的主观能动性和积极的独立思考，以及创造性思维的发展。俗话说授人以鱼不如授人以渔。在英语教学中教师就应教授学生阅读的方法。阅读课文时发挥的主体性，让学生自主地进行阅读，教师只是在学生阅读时进行适当的引导。
教师通过授人以渔的方法进行课文的教学，充分发挥的教师的指导作用，学生的主体地位。让学生在课堂上学会阅读的方法，提高学生的阅读能力。对英语教学是非常有效的。
总之，确立学生学习英语的主体性是实施贯彻新课程标准的关键，学生是学习的主人，教师是学习的引导者。作为教师在英语课堂中要体现学生的主体地位，发挥学生的主体性，训练学生的思维和创新能力。让学生在英语学习中不断提高英语水平，提高自主学习能力，为终身学习打下结实的基础。
参考文献：
[1]肖川.从建构主义学习观论学生的主体性发展[J].育研究与实验，1998（4）.