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信息技术课程是一门集知识性、趣味性、技能性于一体的新兴学科。课堂上的每一个教学过程，都是在一定的情境中发生和发展的，科学地设置课堂教学情境是实现互动教学、提高教学效果的重要方式。在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，可引起学生一定的情感态度体验，对引发学生兴趣、启发自觉学习、增强教育效果具有很强的促进作用。如何科学设定信息技术教育情景，结合多年教育实践，笔者感到主要有以下幾点。
一、坚持任务驱动，要以明确的教育目标为导向
信息技术是一门操作性较强的学科，具有很强的操作性和实践性，只有让学生通过主动“探索”，自己去找答案，才能调动学生学习的积极性主动性，达到良好的教育效果。这就需要设定一定的目标，并以此为导向来引导，让学生在主动寻求知识的情景中自主驱动来学习，让学生通过完成教师布置的任务，建构真正属于自己的知识与技能。因此在教学过程中要坚持“任务驱动”，这是当前中学信息技术教学普遍应用的一种方法，是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。设置过程中要抓住信息技术学科特点，以信息处理为核心，以学生为主体对象，改变传统的老师教、学生学的教学模式，以“任务”驱动、实现方式为线索，培养学生获取信息、处理信息、整合信息的技能，提高学生的信息素养，推动学生创新能力、自学能力、理论联系于实践的能力，增强学生独立意识和协作精神，以此来激发学生内在的学习动力，最大限度地挖掘学生的潜力，变“要我学”为“我要学”。
二、坚持兴趣启发，激发学生强烈的探索和求知欲望
教育家赞可夫说过：“一个好的情境，它能触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，必定能发挥高度的有效教学作用。”只有抓住学生感兴趣的事物，并将其融合到课堂教学内容中，才能寓教与乐，培养学生的学习热情，激发学习的求知欲望。教学是一个复杂的过程，在课堂教学情景设置时，要抓住学生的特点和需求、当前的社会热点、地方特色、信息技术的发展方向、名人典故等，创设学生感兴趣的教学情境，引起学生一定的态度体验，激发学生学习的兴趣，思维活动，以达到理想的学习效果。这就要求教师平时要善于与学生沟通，要多了解学生的学习兴趣，知道他们爱好什么，喜欢关心些什么，联系学生的生活实际来创设情境。以此激发学生学习兴趣和求知欲，进而启发学生思维、开发学生智力。
如教学中尽量采用与学生的学习、生活、兴趣密切相关的真实事例，以增强吸引力，使学生能够产生强烈的认知需求和动手实践解决问题的冲动，充分发挥学习的主动性、创造性。在指导学生运用 FLASH制作引导线动画教学中，我抓住学生爱看动画片、对动漫感兴趣的特点，通过示范创设了“多只蝴蝶花丛间飞舞”这一情境，在花丛的背景图片上，科学地设定了多只蝴蝶，多条引导线引导，以及偶而出现的忙于采蜜的小蜜蜂。这一情境既吻合了自然特色，又通过对象的运动、形态的变化调动了学生的求知欲，为课堂顺利进行打下了坚实的基础。
三、坚持问题牵引，注重培养学生创造思考的能力
问题是探索的材料，是贯穿整个教学的引擎和主线。教学过程中，要根据学生的认识能力合理设置好问题，让学生带着问题学习、带着思考探究、带着追问解惑。我们课堂教学的对象是学生，课堂教学的目标是让每一个学生掌握好课本中的知识，而教师的有趣、有深度、有创造性的教学提问更能帮助学生保持注意力集中的良好状态。这就要求教师在设置问题时要恰到好处，要迎合学生特点的热门话题，切中要点，养成学生“问思”的求学态度与习惯，看到问题，追根究底，最后才能融汇贯通，不但要提供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，使学生置身于情境之中，以便学生思索，产生联想，主动提出问题，产生主动参与的需求。如在学习“PHOTSHOP”这部分知识时，我采用流行的“PS”技术，将学生的照片在漂亮背景下合成了大头贴，同时在课前展示给学生们观看，这样很快激发了学生学习的好奇心，他们问老师是怎么实现制作这种真实而又漂亮的相册的？我因势利导，让学生带着问题主动去寻找探究，自主学习掌握“PHOTSHOP”图片处理技巧，让自己也能实现给自己作一份精美的相册。
四、坚持动手操作，让学生在积极参与中构建知识体系
信息技术课堂教学最大的特点和优势就是理论课和实践课相得益彰，学生能边学理论边进行实际操作。因此，在进行教学情景设置时必须着眼于这一特色，让学生边学习边操作，这样才实现在学习的同时边消化边理解，达到理论与实践相统一。课堂教学中，可组织一些以学生为主的实践活动，让他们在学习理论的同时动手实践，这样既巩固和灵活运用了所学知识，又提高了实际动手操作能力，同时调动了学习热情，增强了学习的获得感。如我在讲解“Scratch”知识点时，让学生在操作中发现、思索、领悟，促进学生参与制作，当学生看到自己也能做出非常完善的小游戏，他们有种电脑高手的喜悦感和获得感，这样用科学的思维方法求得问题的解决，让学生在积极参与中把知识构建起来，既提高学生的参与热情，又促进了思维的发展，同时使学生在课堂上真正“动”了起来。
参考文献：
1.教育家赞可夫的《教学与发展》
2.《中国信息技术教育》2008年第5期
3.现代信息技术教学应用的现状分析与思考《中国电化教育》
4.赵志刚.运用“任务驱动”模式开展信息技术教学《中小学电教：教师版》
一、坚持任务驱动，要以明确的教育目标为导向
信息技术是一门操作性较强的学科，具有很强的操作性和实践性，只有让学生通过主动“探索”，自己去找答案，才能调动学生学习的积极性主动性，达到良好的教育效果。这就需要设定一定的目标，并以此为导向来引导，让学生在主动寻求知识的情景中自主驱动来学习，让学生通过完成教师布置的任务，建构真正属于自己的知识与技能。因此在教学过程中要坚持“任务驱动”，这是当前中学信息技术教学普遍应用的一种方法，是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。设置过程中要抓住信息技术学科特点，以信息处理为核心，以学生为主体对象，改变传统的老师教、学生学的教学模式，以“任务”驱动、实现方式为线索，培养学生获取信息、处理信息、整合信息的技能，提高学生的信息素养，推动学生创新能力、自学能力、理论联系于实践的能力，增强学生独立意识和协作精神，以此来激发学生内在的学习动力，最大限度地挖掘学生的潜力，变“要我学”为“我要学”。
二、坚持兴趣启发，激发学生强烈的探索和求知欲望
教育家赞可夫说过：“一个好的情境，它能触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，必定能发挥高度的有效教学作用。”只有抓住学生感兴趣的事物，并将其融合到课堂教学内容中，才能寓教与乐，培养学生的学习热情，激发学习的求知欲望。教学是一个复杂的过程，在课堂教学情景设置时，要抓住学生的特点和需求、当前的社会热点、地方特色、信息技术的发展方向、名人典故等，创设学生感兴趣的教学情境，引起学生一定的态度体验，激发学生学习的兴趣，思维活动，以达到理想的学习效果。这就要求教师平时要善于与学生沟通，要多了解学生的学习兴趣，知道他们爱好什么，喜欢关心些什么，联系学生的生活实际来创设情境。以此激发学生学习兴趣和求知欲，进而启发学生思维、开发学生智力。
如教学中尽量采用与学生的学习、生活、兴趣密切相关的真实事例，以增强吸引力，使学生能够产生强烈的认知需求和动手实践解决问题的冲动，充分发挥学习的主动性、创造性。在指导学生运用 FLASH制作引导线动画教学中，我抓住学生爱看动画片、对动漫感兴趣的特点，通过示范创设了“多只蝴蝶花丛间飞舞”这一情境，在花丛的背景图片上，科学地设定了多只蝴蝶，多条引导线引导，以及偶而出现的忙于采蜜的小蜜蜂。这一情境既吻合了自然特色，又通过对象的运动、形态的变化调动了学生的求知欲，为课堂顺利进行打下了坚实的基础。
三、坚持问题牵引，注重培养学生创造思考的能力
问题是探索的材料，是贯穿整个教学的引擎和主线。教学过程中，要根据学生的认识能力合理设置好问题，让学生带着问题学习、带着思考探究、带着追问解惑。我们课堂教学的对象是学生，课堂教学的目标是让每一个学生掌握好课本中的知识，而教师的有趣、有深度、有创造性的教学提问更能帮助学生保持注意力集中的良好状态。这就要求教师在设置问题时要恰到好处，要迎合学生特点的热门话题，切中要点，养成学生“问思”的求学态度与习惯，看到问题，追根究底，最后才能融汇贯通，不但要提供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，使学生置身于情境之中，以便学生思索，产生联想，主动提出问题，产生主动参与的需求。如在学习“PHOTSHOP”这部分知识时，我采用流行的“PS”技术，将学生的照片在漂亮背景下合成了大头贴，同时在课前展示给学生们观看，这样很快激发了学生学习的好奇心，他们问老师是怎么实现制作这种真实而又漂亮的相册的？我因势利导，让学生带着问题主动去寻找探究，自主学习掌握“PHOTSHOP”图片处理技巧，让自己也能实现给自己作一份精美的相册。
四、坚持动手操作，让学生在积极参与中构建知识体系
信息技术课堂教学最大的特点和优势就是理论课和实践课相得益彰，学生能边学理论边进行实际操作。因此，在进行教学情景设置时必须着眼于这一特色，让学生边学习边操作，这样才实现在学习的同时边消化边理解，达到理论与实践相统一。课堂教学中，可组织一些以学生为主的实践活动，让他们在学习理论的同时动手实践，这样既巩固和灵活运用了所学知识，又提高了实际动手操作能力，同时调动了学习热情，增强了学习的获得感。如我在讲解“Scratch”知识点时，让学生在操作中发现、思索、领悟，促进学生参与制作，当学生看到自己也能做出非常完善的小游戏，他们有种电脑高手的喜悦感和获得感，这样用科学的思维方法求得问题的解决，让学生在积极参与中把知识构建起来，既提高学生的参与热情，又促进了思维的发展，同时使学生在课堂上真正“动”了起来。
参考文献：
1.教育家赞可夫的《教学与发展》
2.《中国信息技术教育》2008年第5期
3.现代信息技术教学应用的现状分析与思考《中国电化教育》
4.赵志刚.运用“任务驱动”模式开展信息技术教学《中小学电教：教师版》