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摘要：本文是一节高中英语阅读课的教学设计。阅读文本是一篇游记。设计者从侧重体裁分析的角度对这节课进行设计，引导学生在提取文本信息的基础上了解游记的体裁结构，分析作者表达出的情感态度，从而使学生掌握游记体裁的特点，从而能够根据所学内容进行相似体裁的输出。
关键词：高中英语阅读;文本解读;体裁分析
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0269-01
1.引言
《普通高中英语课程标准（2017版）》指出，在英语学习过程中，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流。基于以上内容，教师选取My First Rideon a Train一文，从侧重体裁分析的角度进行文本解读，设计具体的教学过程。
2.教学分析
本节课的教学内容选自高中英语教材（外研版）必修一第三模块的阅读部分。文章体裁为游记，介绍作者Alice的第一次火车旅行经历。文章条理清晰，符合游记的基本结构。基于以上分析，教师设计了如下教学目标：
通过本节课的学习，学生能够：（1）提取文本的事实性信息;（2）概括文本每段的段落大意并总结游记的结构;（3）分析作者旅行过程中的情感;（4）根据文章的结构，描述自己第一次旅行的经历。
3.教学过程
Step 1 Pre-reading
教师让学生关注文章标题，并让学生解读标题中ride这一词的含义。在学生了解了标题的含义之后，教师让学生预测作者会在文本中提及哪些内容。
【设计说明】
教师先通过对ride的词义设问，让学生在ride词义的辅助下理解标题的含义，进而对文章的内容进行预测，启动学生的先行认知，激发学生阅读文本兴趣的同时为后续阅读做好铺垫。
Step 2 While-reading
（1）整体阅读，初步感知，验证推测。
教师让学生阅读全文，并找出作者检测自己的预测情况。
【设计说明】
此环节旨在通过快速浏览文本，让学生初步提取文本涉及的话题，获取文本的主要内容。
（2）部分阅读，提取信息，总结大意。
教师引导学生分部分阅读文本，从而提取文本中的细节信息，并概括每部分的段落大意。
①教师让学生阅读第一段，回答：
①What’s the name of the writer？ How old is he？
②Point out the starting point and end point of the ride on themap of Australia.
【设计说明】
本活动旨在引导学生提取旅行的相关背景信息，让学生了解作者的身份以及目的地。
学生在完成上述问题之后，教师引导学生总结第一段的段落大意，并将学生的答案呈现在黑板上。
【设计说明]
本活动旨在引导学生总结概括本部分的大意。培养学生的总结概括能力，也为后面总结文本的结构特征做铺垫。
②教师在菩甲r上呈现三张澳大利亚风光的图片。让学生阅读第二段，把这三张图片按照作者描述的先后顺序进行排序，并用文本中的语言描述这三张图片。
【设计说明】
引导学生从文本中提取关键词来对图片进行描述，从而抓住本段的主要内容。同时，教师通过图片的形式把作者所描写的景色视觉化，让学生对文本内容有更清楚的认识，从而提高了阅读效率。
学生在完成上述任务之后，教师引导学生总结第二段的段落大意，并将学生的答案呈现在黑板上。
③教师让学生阅读第三段，并回答What did the writer do onthe train？在学生回答后，教师引导学生总结第三段的段落大意，并将学生的答案呈现在黑板上。
【设计说明】
本活动旨在让学生提取作者在旅行中做了哪些事情，从而引导学生根据提取的信息总结出本段的段落大意。
④教师让学生阅读剩下的部分，回答：How does the transportchange and why？
【设计说明】
本活动旨在引导学生梳理澳大利亚Ghan号列车的历史。
在回答完上述问题后，教师继续追问，引导学生概括最后这部分的大意。
（3）再次阅读，探究情感，分析内涵
教师就文本第一段中的句子What a ride进行设问，让学生在ride前加一个形容词，并给出原因。
【设计说明】
本部分设计着眼于游记中作者的心情。学生寻找形容词的过程中，必须再次回顾文本内容，从而实现对所学知识的内化。同时，学生在解释所选形容词的原因的过程中，也就推断出了作者旅行时快乐的心情，从而总结出作者的情感态度。
Step 3 Post-reading
（1）总结游记体裁的结构特征
教师通过板书复现整个文章脉络，回顾从文章中提取的信息，引导学生总结文本的结构。
【设计说明】
本活动旨在让学生了解文本的结构，并总结出英文游记的文本特征。
（2）谈论自己的第一次旅行经历
教师让学生基于本節课所学，按照游记的结构来口头叙述自己第一次做火车、轮船或者飞机的经历。
【设计说明】
本活动旨在鼓励学生将所学的知识和能力，迁移到新的生活情境中。让学生在新的情境中操练所学到的知识，从而完成知识的进一步内化，实现课堂的生成。
参考文献：
[1]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.
[2]庄志琳，沈萃萃，唐明霞，徐义娟.2011.英语阅读教学中的材料处理：解读与使用[M].杭州：浙江大学出版社.
关键词：高中英语阅读;文本解读;体裁分析
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0269-01
1.引言
《普通高中英语课程标准（2017版）》指出，在英语学习过程中，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流。基于以上内容，教师选取My First Rideon a Train一文，从侧重体裁分析的角度进行文本解读，设计具体的教学过程。
2.教学分析
本节课的教学内容选自高中英语教材（外研版）必修一第三模块的阅读部分。文章体裁为游记，介绍作者Alice的第一次火车旅行经历。文章条理清晰，符合游记的基本结构。基于以上分析，教师设计了如下教学目标：
通过本节课的学习，学生能够：（1）提取文本的事实性信息;（2）概括文本每段的段落大意并总结游记的结构;（3）分析作者旅行过程中的情感;（4）根据文章的结构，描述自己第一次旅行的经历。
3.教学过程
Step 1 Pre-reading
教师让学生关注文章标题，并让学生解读标题中ride这一词的含义。在学生了解了标题的含义之后，教师让学生预测作者会在文本中提及哪些内容。
【设计说明】
教师先通过对ride的词义设问，让学生在ride词义的辅助下理解标题的含义，进而对文章的内容进行预测，启动学生的先行认知，激发学生阅读文本兴趣的同时为后续阅读做好铺垫。
Step 2 While-reading
（1）整体阅读，初步感知，验证推测。
教师让学生阅读全文，并找出作者检测自己的预测情况。
【设计说明】
此环节旨在通过快速浏览文本，让学生初步提取文本涉及的话题，获取文本的主要内容。
（2）部分阅读，提取信息，总结大意。
教师引导学生分部分阅读文本，从而提取文本中的细节信息，并概括每部分的段落大意。
①教师让学生阅读第一段，回答：
①What’s the name of the writer？ How old is he？
②Point out the starting point and end point of the ride on themap of Australia.
【设计说明】
本活动旨在引导学生提取旅行的相关背景信息，让学生了解作者的身份以及目的地。
学生在完成上述问题之后，教师引导学生总结第一段的段落大意，并将学生的答案呈现在黑板上。
【设计说明]
本活动旨在引导学生总结概括本部分的大意。培养学生的总结概括能力，也为后面总结文本的结构特征做铺垫。
②教师在菩甲r上呈现三张澳大利亚风光的图片。让学生阅读第二段，把这三张图片按照作者描述的先后顺序进行排序，并用文本中的语言描述这三张图片。
【设计说明】
引导学生从文本中提取关键词来对图片进行描述，从而抓住本段的主要内容。同时，教师通过图片的形式把作者所描写的景色视觉化，让学生对文本内容有更清楚的认识，从而提高了阅读效率。
学生在完成上述任务之后，教师引导学生总结第二段的段落大意，并将学生的答案呈现在黑板上。
③教师让学生阅读第三段，并回答What did the writer do onthe train？在学生回答后，教师引导学生总结第三段的段落大意，并将学生的答案呈现在黑板上。
【设计说明】
本活动旨在让学生提取作者在旅行中做了哪些事情，从而引导学生根据提取的信息总结出本段的段落大意。
④教师让学生阅读剩下的部分，回答：How does the transportchange and why？
【设计说明】
本活动旨在引导学生梳理澳大利亚Ghan号列车的历史。
在回答完上述问题后，教师继续追问，引导学生概括最后这部分的大意。
（3）再次阅读，探究情感，分析内涵
教师就文本第一段中的句子What a ride进行设问，让学生在ride前加一个形容词，并给出原因。
【设计说明】
本部分设计着眼于游记中作者的心情。学生寻找形容词的过程中，必须再次回顾文本内容，从而实现对所学知识的内化。同时，学生在解释所选形容词的原因的过程中，也就推断出了作者旅行时快乐的心情，从而总结出作者的情感态度。
Step 3 Post-reading
（1）总结游记体裁的结构特征
教师通过板书复现整个文章脉络，回顾从文章中提取的信息，引导学生总结文本的结构。
【设计说明】
本活动旨在让学生了解文本的结构，并总结出英文游记的文本特征。
（2）谈论自己的第一次旅行经历
教师让学生基于本節课所学，按照游记的结构来口头叙述自己第一次做火车、轮船或者飞机的经历。
【设计说明】
本活动旨在鼓励学生将所学的知识和能力，迁移到新的生活情境中。让学生在新的情境中操练所学到的知识，从而完成知识的进一步内化，实现课堂的生成。
参考文献：
[1]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.
[2]庄志琳，沈萃萃，唐明霞，徐义娟.2011.英语阅读教学中的材料处理：解读与使用[M].杭州：浙江大学出版社.