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【摘 要】劳动与技术教育是初中义务教育阶段的一门基础性课程。微视频在教学中的应用为学生创设自由、舒适的情景，符合学生的个体需求，更能激发学生的自主预习、引领学生快乐探究。劳动与技术核心素养的提升离不开微视频教学资源的大力支持。本文就微视频教学资源在初中劳技教学中的应用进行分析研究，以促进初中劳技教育教学水平的提升。
【关键词】微视频；自主；探究
时代在前进，教学模式与教育手段也需要随之改进。“翻转课堂”这支信息化时代的利剑，直指基础教育教学领域，微视频、任务单走进了教学课堂。
“微视频”即微型课堂教学视频，它短小精悍，内容精准。初中劳技教学强调的是学生的动手实践和处理实际问题的能力，微视频的应用符合劳技学科特点。劳技教学中微视频的运用，微妙且自然地吸引着学生的注意力，充分调动了学生自主的学习心态，改变了“老师教，学生学”的传统教学观念，进而实现学生主体，教师主导的转变。微视频的应用有利于提升劳技课堂教学的有效性，有利于学生劳动与技术核心素养的提升。
下文以作者参加各级教学活动为例，阐述“微视频”在初中劳技课堂教学中的应用尝试。
一、难点前置——巧用微视频助力学生自主预习
凡事“预则立，不预则废”，学习也要有个计划性，因此，学生在课前要养成预习的好习惯。开展新的教学项目前，劳技教师要充分结合学科特点、项目内容、学生的实际情况，布置相应的预习内容。
例如：针对技能模仿性较强的项目，如：结艺中“鞭炮结”，可以针对十字交叉后的“逆时针互套”这一技术难点录制一段微视频，放在公共网络平台上，如优酷网，方便学生检索自主预习，模仿操练。
而针对注重探究与实践的活动项目，可以结合任务单灵活地安排预习内容，如有编扎项目“兔灯骨架扎制”，可以这样设置：教师预发导学单中设置“扫二维码看微视频”的环节，其中难点如“平行扎”、“十字扎”、“米字扎”等操作技法，由简入难，以录播剪辑的微视频形式呈现在眼前，学生可以自主预习，研究操作要领，繁杂的操作步骤经由学生多次探索尝试，确实有起到事半功倍的效果。
对学生而言，学会预习，掌握一定的自主预习的策略，比掌握单一的技术要点更重要。微视频在课前预习中的应用，满足了学生个体学习差异性的需求，学生可以根据自己的实际情况，选择性调整相应的学习内容。
二、立足课堂——打造微视频激发学生自主探究
有智慧的教师一定是善于调动学生积极性的教师，也会懂得激发学生主动探究的教学策略。现在的初中学生是“YouTube一代”，他们喜欢短小碎片化的东西。微视频以“短、快、精”的特点在课堂教学中迅速引起学生注意力的集中，它的应用是提升劳技课堂教学有效性的关键所在，能积极地促进学习方式的转变，激发学生自主探究。
例如：可把繁杂的实践操作做成分段式微视频，来激发学生探究解析的意识。在教学自编教材“竹笪”一课时，有执教者设计了“智勇大冲关”的系列任务。在课堂教学中，应用以科学制作、优化講解手段后的30秒微视频，演示“三根定点”“六根定形”“多根成品”。分片段的视频演示，有利于学生明确单个目标任务。“智勇冲关”的形式，更是激发了初中生不服输的个性。视频中竹篾的挑左压右、按住向后转、三角互压、反向折回、锁边都在一个个微视频中清晰展现，在学生的积极主动的探究实践下，重难点一一突破。
在单一技术难点的教学中，还可以让学生带着问题去观看微视频，主动寻找答案。教师可以先鼓励学生实践尝试，当遇到技术难题后，教师适时抛出演示技术要领的微视频，难点迎刃而解，此时的教学效果是最佳的，如：一教师在教授工艺制作——“标志印的雕刻”时，让学生从图案外侧大约3mm的地方斜切入刀，雕刻出一个V型凹槽，用刀尖将雕刻留下的橡皮屑剔除。各小组学生探究后开始尝试制作，只见他们认真的沿轮廓线图案雕刻，与书上的操作步骤是一致的，但始终没能把握住“斜向用刀”的要领，自然“V型凹槽”也不会出现。问题到底在哪儿？在大家的疑惑中，微视频适时出现了。每位学生都把头抬得高高的，认真观察视频中的一举一动，镜头的多角度观察，创意切换刻刀“40度”的视角，解答了“V型凹槽”制作难题，打开了学生的思维通道，激发了他们的创作热情，在观察探究中获得了新知。
在课堂教学中，借“微视频”以任务单的形式展开，可以促使学生长时间保持积极的学习状态，夯实基础知识，避免编扎技能点的断层，让学生更有信心突破难点。 微视频突出了学生的“学”，抓住学生不服输的性格特点，促使学生能自
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主将知识技能吸收并内化。学生在学习实践中遇到难题，教师无需直接告知其解决方法，打开微视频，让学生通过自己的观察、思考、探究寻找出相应的答案，这更有利于培养学生独立思考与探索精神，有助于增强学生对于教学内容的理解与掌握，提高课堂教学的有效性。
微视频在课堂教学中的应用，能留出更多时间让学生动手实践，教师也能更好的走入学生，交流互动、答疑解惑，引领学生快乐学习；同时，当堂训练中伴随着微视频的连续性播放，也能让学生去有选择地探寻答案，有助于提升课堂教学的实效性。
三、润泽生活——拓展微视频提升学生核心素养
劳动与技术教育源于生活、用于生活。通过多样化的微视频拓展，让学生的思维在课后得到持续性的发展，有助于提升劳动与技术核心素养。
课堂实践后， 通过学生对知识技能掌握的反馈情况，教师可以引入源于生活相应技能运用的微视频。“润泽生活”是课后激发学生创新思维、技能进一步探究提升的有效方式。 例如：“竹笪”的拓展微视频，可以引入“立体绞编”的实践操作，通过扫码微视频欣赏竹编花篮、藤编收纳盒等，让学生自主探究绞编要领。教师鼓励学生探究协作，学以致用，自制竹编提篮，成为环保达人。
在学习“标志印雕刻”后，通过微视频引导学生从橡皮材质走近青田石质。微视频带领学生走入“篆刻名家工作室”，让学生进一步了解篆刻的精雕细琢，树立质量意识，欣赏精彩纷呈的作品，会给学生带去更多灵感与创作动力。
四、开发优课——共享微视频有效开拓教学思路
微视频的应用改变了低效的示范教学，促使翻转课堂能在劳技教学中生根发芽。近年来兴起的优课平台，就是信息技术与学科的融合，通过网络交流探讨，鼓励教师展示自己的一堂优课，从而促进生成性教学资源不断推陈出新。优课教学资源平台，内容丰富、亮点纷呈，为广大的一线教师相互再学习提供保障。
青年教师可以利用一些零碎的时间去学习微视频教学片段，开拓教学思路，反复解读，形成自己的教学风格。优秀教师们也可以根据青年教师们的疑问给出答案，使传、帮、带可以跨时空的进行。
实践证明，微视频在劳技教学中是个很好的辅助工具，它的出现让劳技教学更有吸引力。微视频的应用解决了个体学习差异，构建出个性化协作式的学习环境，形成了新型的学习文化，更增强了师生之间的互动，提供了快乐探究的空间。下一步，我们师生会继续在实践中思考、探索、完善，砥砺前行，努力提升劳技教学的有效性。
【关键词】微视频；自主；探究
时代在前进，教学模式与教育手段也需要随之改进。“翻转课堂”这支信息化时代的利剑，直指基础教育教学领域，微视频、任务单走进了教学课堂。
“微视频”即微型课堂教学视频，它短小精悍，内容精准。初中劳技教学强调的是学生的动手实践和处理实际问题的能力，微视频的应用符合劳技学科特点。劳技教学中微视频的运用，微妙且自然地吸引着学生的注意力，充分调动了学生自主的学习心态，改变了“老师教，学生学”的传统教学观念，进而实现学生主体，教师主导的转变。微视频的应用有利于提升劳技课堂教学的有效性，有利于学生劳动与技术核心素养的提升。
下文以作者参加各级教学活动为例，阐述“微视频”在初中劳技课堂教学中的应用尝试。
一、难点前置——巧用微视频助力学生自主预习
凡事“预则立，不预则废”，学习也要有个计划性，因此，学生在课前要养成预习的好习惯。开展新的教学项目前，劳技教师要充分结合学科特点、项目内容、学生的实际情况，布置相应的预习内容。
例如：针对技能模仿性较强的项目，如：结艺中“鞭炮结”，可以针对十字交叉后的“逆时针互套”这一技术难点录制一段微视频，放在公共网络平台上，如优酷网，方便学生检索自主预习，模仿操练。
而针对注重探究与实践的活动项目，可以结合任务单灵活地安排预习内容，如有编扎项目“兔灯骨架扎制”，可以这样设置：教师预发导学单中设置“扫二维码看微视频”的环节，其中难点如“平行扎”、“十字扎”、“米字扎”等操作技法，由简入难，以录播剪辑的微视频形式呈现在眼前，学生可以自主预习，研究操作要领，繁杂的操作步骤经由学生多次探索尝试，确实有起到事半功倍的效果。
对学生而言，学会预习，掌握一定的自主预习的策略，比掌握单一的技术要点更重要。微视频在课前预习中的应用，满足了学生个体学习差异性的需求，学生可以根据自己的实际情况，选择性调整相应的学习内容。
二、立足课堂——打造微视频激发学生自主探究
有智慧的教师一定是善于调动学生积极性的教师，也会懂得激发学生主动探究的教学策略。现在的初中学生是“YouTube一代”，他们喜欢短小碎片化的东西。微视频以“短、快、精”的特点在课堂教学中迅速引起学生注意力的集中，它的应用是提升劳技课堂教学有效性的关键所在，能积极地促进学习方式的转变，激发学生自主探究。
例如：可把繁杂的实践操作做成分段式微视频，来激发学生探究解析的意识。在教学自编教材“竹笪”一课时，有执教者设计了“智勇大冲关”的系列任务。在课堂教学中，应用以科学制作、优化講解手段后的30秒微视频，演示“三根定点”“六根定形”“多根成品”。分片段的视频演示，有利于学生明确单个目标任务。“智勇冲关”的形式，更是激发了初中生不服输的个性。视频中竹篾的挑左压右、按住向后转、三角互压、反向折回、锁边都在一个个微视频中清晰展现，在学生的积极主动的探究实践下，重难点一一突破。
在单一技术难点的教学中，还可以让学生带着问题去观看微视频，主动寻找答案。教师可以先鼓励学生实践尝试，当遇到技术难题后，教师适时抛出演示技术要领的微视频，难点迎刃而解，此时的教学效果是最佳的，如：一教师在教授工艺制作——“标志印的雕刻”时，让学生从图案外侧大约3mm的地方斜切入刀，雕刻出一个V型凹槽，用刀尖将雕刻留下的橡皮屑剔除。各小组学生探究后开始尝试制作，只见他们认真的沿轮廓线图案雕刻，与书上的操作步骤是一致的，但始终没能把握住“斜向用刀”的要领，自然“V型凹槽”也不会出现。问题到底在哪儿？在大家的疑惑中，微视频适时出现了。每位学生都把头抬得高高的，认真观察视频中的一举一动，镜头的多角度观察，创意切换刻刀“40度”的视角，解答了“V型凹槽”制作难题，打开了学生的思维通道，激发了他们的创作热情，在观察探究中获得了新知。
在课堂教学中，借“微视频”以任务单的形式展开，可以促使学生长时间保持积极的学习状态，夯实基础知识，避免编扎技能点的断层，让学生更有信心突破难点。 微视频突出了学生的“学”，抓住学生不服输的性格特点，促使学生能自
（下转第90页）（上接第88页）
主将知识技能吸收并内化。学生在学习实践中遇到难题，教师无需直接告知其解决方法，打开微视频，让学生通过自己的观察、思考、探究寻找出相应的答案，这更有利于培养学生独立思考与探索精神，有助于增强学生对于教学内容的理解与掌握，提高课堂教学的有效性。
微视频在课堂教学中的应用，能留出更多时间让学生动手实践，教师也能更好的走入学生，交流互动、答疑解惑，引领学生快乐学习；同时，当堂训练中伴随着微视频的连续性播放，也能让学生去有选择地探寻答案，有助于提升课堂教学的实效性。
三、润泽生活——拓展微视频提升学生核心素养
劳动与技术教育源于生活、用于生活。通过多样化的微视频拓展，让学生的思维在课后得到持续性的发展，有助于提升劳动与技术核心素养。
课堂实践后， 通过学生对知识技能掌握的反馈情况，教师可以引入源于生活相应技能运用的微视频。“润泽生活”是课后激发学生创新思维、技能进一步探究提升的有效方式。 例如：“竹笪”的拓展微视频，可以引入“立体绞编”的实践操作，通过扫码微视频欣赏竹编花篮、藤编收纳盒等，让学生自主探究绞编要领。教师鼓励学生探究协作，学以致用，自制竹编提篮，成为环保达人。
在学习“标志印雕刻”后，通过微视频引导学生从橡皮材质走近青田石质。微视频带领学生走入“篆刻名家工作室”，让学生进一步了解篆刻的精雕细琢，树立质量意识，欣赏精彩纷呈的作品，会给学生带去更多灵感与创作动力。
四、开发优课——共享微视频有效开拓教学思路
微视频的应用改变了低效的示范教学，促使翻转课堂能在劳技教学中生根发芽。近年来兴起的优课平台，就是信息技术与学科的融合，通过网络交流探讨，鼓励教师展示自己的一堂优课，从而促进生成性教学资源不断推陈出新。优课教学资源平台，内容丰富、亮点纷呈，为广大的一线教师相互再学习提供保障。
青年教师可以利用一些零碎的时间去学习微视频教学片段，开拓教学思路，反复解读，形成自己的教学风格。优秀教师们也可以根据青年教师们的疑问给出答案，使传、帮、带可以跨时空的进行。
实践证明，微视频在劳技教学中是个很好的辅助工具，它的出现让劳技教学更有吸引力。微视频的应用解决了个体学习差异，构建出个性化协作式的学习环境，形成了新型的学习文化，更增强了师生之间的互动，提供了快乐探究的空间。下一步，我们师生会继续在实践中思考、探索、完善，砥砺前行，努力提升劳技教学的有效性。