[摘要] 教育的基本原则是使儿童身心获得主动、全面、和谐发展，幼儿园教育必须为幼儿的主动学习提供保障。纵观教师的教学实践，仍然存在着观念与行为脱节的问题。本文从“幼儿主体性落实”方面对教师的教育教学行为进行分析，使正确的教育观、儿童观、学习观转化到具体的实践中去，帮助教师辨析观念、改进思考、改善行为，提高教学的有效性。
　　[关键词] 幼儿园；幼儿主体性；主动学习
　　现代儿童学习观认为，儿童的学习应该是主动的、建构式的发现学习，教育的基本原则是使儿童身心获得主动、全面、和谐发展。幼儿期是一个充满活力、蕴藏着巨大发展潜能并具有很强可塑性的生命阶段。儿童拥有与生俱来的学习潜能，他们渴望学习，喜欢探究，爱好活动，富于想象、表现、创造。幼儿园教育必须为幼儿的主动学习提供保障。
　　《幼儿教师专业标准（试行）》提出“幼儿为本”的基本理念：遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。日本学者佐藤学在《静悄悄的革命》中提到“浸润的教室”，在润泽的教室里，教师与学生安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的依赖关系，每个人的存在都能够得到大家自觉的尊重与承认。幼教工作者要尊重儿童、激活潜能，倡导主动活动，引导主体发展，让每个孩子都能独立、主动地处理生活与学习中的事。
　　但是纵观教师的教学实践，仍然存在着不少观念与行为脱节的问题：教师整天为教学、布置环境而忙碌，较多地考虑自己怎样教、怎样做，而对幼儿怎样学、主动参与的思考则较少；缺乏对幼儿的信任、尊重与支持，往往会出现“假主体”的现象。本文尝试从“幼儿主体性落实”方面对教师的教育教学行为进行分析，使正确的教育观、儿童观、学习观转化到具体的实践中去，帮助教师辨析观念、改进思考、改善行为，提高教学的有效性。
　　案例一：欣赏也是一种学习吧？
　　开学初，教研组根据幼儿园的特点布置了各年级组的任务，中班组需要完成楼梯口的装饰。几天之后，楼梯口出现了几幅人物画，画面干净、线条顺畅，一看就是教师们自己做的。通过与年级组长的交流，得知她们认为，楼梯口的画应该放很漂亮的内容，老师的作品相对美观些，况且欣赏也是一种学习。其实她们最担心的是，以中班的孩子能力，画不出来这么大的图画。欣赏也是一种学习吧？反映出的是教师的不自信。
　　讨论：活动教育理论认为，学习是一个主动建构的过程，学习必须成为儿童主动探索、自我思考、观察比较、提问讨论的过程。教师是儿童学习与发展的支持者，是幼儿发展的源泉和中介。儿童是活动的主体，是学习的主人。所以，我们教师应该有这样的教育机智：能够充分利用和挖掘各种资源，为促进孩子的个体性发展提供保障，为孩子的学习提供支持与帮助。
　　我们应该意识到，幼儿园的走廊、楼道、大厅等公共场所可以提供给孩子表达的平台。这是孩子们想要将自己的学习成果向大家展示的一种方式，而不是为了布置而布置，不是为了让楼道看起来漂亮一点，这是一个观念的问题。我们需要让孩子走在前面，因为孩子需要，所以提供场地；因为孩子需要，所以组织实施；也因为是孩子的需要，所有的事情都让孩子进行讨论决定。教师应该能够发掘其中的教育价值，充分加以利用，促进幼儿发展。
　　改进：我们是否可以把孩子们组织起来观察楼梯口的环境，讨论：楼梯口有什么？有哪些块面可以利用？我们想要布置什么样的内容？怎样开始行动？在孩子们商量了一个方案之后，教师给予材料的支持，在具体的过程中，给予帮助和指导，协助幼儿落实方案。
　　在孩子们讨论之后，一场“改变楼梯口”的行动紧锣密鼓地进行着。孩子们分组行动，有的找材料，有的画，有的涂色，有的剪，还有的张罗着怎样布置、怎样悬挂。当孩子们忙碌起来之后，我们就能发现孩子的潜力是无穷的，当他们了解能做什么、怎么做的时候，所有的积极性就都被调动起来了，这力量是令人难以置信的。
　　案例二：孩子参与就是发挥了主动性吗？
　　开学了，老师们都开始布置环境，教室里老师们画的画、剪的剪、贴的贴，忙着把教室装扮一新。几天之后，主题墙也丰富起来了，主题内容、主题说明、主题布置，全都是老师们一手操办。仔细看，确实有一部分孩子参与的内容，比如说，吊饰的装饰是孩子画的，主题墙中的手工作品是孩子自己做的。但这就是我们倡导的“给孩子自主权”了吗？
　　讨论：让孩子成为教室的主人，需要教师增强幼儿的主体意识，激活环境创设与幼儿的互动，挖掘环境创设过程中对幼儿的教育价值，让幼儿在改变教室环境的过程中获得发展，使教室真正成为幼儿成长的乐土，让幼儿真正成为教室的主人。在实施班级环境共建的过程中，教师应设法激发幼儿在参与过程中的创作热情和思维火花，努力把环境创设的过程演绎为有序的、动态的、变化的过程，巧妙地把各个环节都优化为能与幼儿产生互动的教学内容，有目的、有计划、有策略地分步实施，让幼儿在开放、合作、挑战的过程中感受和获得经验。
　　改进：获得这样的共识之后，我们该从哪里入手？比如自然角的创设，根据大班孩子的兴趣，可以有一个初步的设计规划图：哪些地方种些什么，养些什么，用什么样的材料，怎么布置等等。在讨论之后发动孩子进行分工，我们需要带些什么来班级，材料可以从哪里寻找。然后再一次讨论如何运用这些材料，个人或者分小组开始行动，将每一组的活动进行记录下来，包括行动的过程、孩子讨论的内容、观察到的动植物生长过程等。
　　把教室交给幼儿，需要教师有“放得下”的心态，能放心把教室交给孩子去设计、去布置。他们自己动手设计生活中的各种图标：进门的角落贴上了孩子们讨论的值日生展示图，值日生要做些什么，怎么做；茶杯架旁有喝水标志，每天喝多少水，今天你喝水了吗；厕所上贴有男女生的标志，怎样如厕；洗手池贴有洗手的顺序图：洗手要排队、抹肥皂，不浪费水等；睡床旁贴有午睡的要求等。孩子们将讨论出来的活动规则和学习规则贴到了活动室的各个角落，使教室隐含着各种教育的契机。 　　案例三：刚开始还不太会玩？
　　区域活动时间，孩子们自由地选择玩具到桌面上玩。经过仔细观察发现，同一组内的孩子玩的内容都不相同，有的是一个桌面内有玩建筑区的，有玩手工的，还有阅读的；还有一组孩子，桌上有一个月亮船，只有两个孩子在玩，其他幼儿有的在跟玩的孩子交流，积极出主意，有的在一边观望。我们发现在区域创设的过程中，老师们往往会以“放满区域”的思想来投放材料，因为创设的区域多，需要收集和投放的材料一下子全都要到位，所以老师们最初的想法就是先把区域放满，然后才根据孩子玩的情况慢慢更换或者添加。
　　讨论：蒙台梭利强调：“必须注意为儿童设置一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。”教师应该给幼儿创设一个适宜的能够吸引孩子的环境，包括物质的准备、材料的提供和心理环境的创设等。
　　针对目前的区域创设情况，我们可以与孩子们讨论：我们想要开设哪些区角？在哪些地方开设比较合适？区域的柜子怎样摆放？里面将要收集哪些材料？我们怎样使用这些材料？每个区域将怎样开展活动，需要注意什么问题？小朋友们制作的作品或者活动的过程怎样让大家都能看明白？每一天的发现可以用怎样的形式进行记录和保存等等？让每个孩子都忙碌起来，他们满怀激情地投入到教室的规划与整理中，投入到材料的收集与摆放中，投入到区域规则的制定与绘制中，投入到区域活动的整个过程中。
　　改进：改进后的区域焕发出了勃勃的生机，各个区域贴上了与学习活动相关的标志，如每个区玩具的操作方法、与同伴合作、不大声喧哗、爱护玩具、玩好后要整理玩具等。在材料的投放中，孩子们充分发挥自己的想象力与创造力，不断丰富各个区域的材料，比如自己绘制迷宫图案、棋谱等，投入到益智区中，让同伴们玩得不亦乐乎；他们还绘制每个区域的活动过程，将自己和同伴玩的过程都用图片形式记录下来，一方面可以随时回味自己在游戏中的思考和发现，另一方面也可以激发同伴新的思考和发现。
　　丰富的操作性材料使幼儿感受生活的意义，使学习变得快乐；探究性的活动使幼儿有机会接受挑战，发现自己的潜能；主体性的体验使幼儿大胆展示真实的自我，他们乐意表达、表现和创造；发展性的评价使幼儿在激励中成长，在启迪中智慧潜能得到发掘。儿童的有效学习、主体性发展需要营造一种民主、平等、和谐的环境氛围；需要开展丰富多彩的活动，为儿童提供真实地体验、感受与探究的机会；切切实实需要教师的情感、艺术与智慧；需要教育工作者对儿童生命的尊重和对儿童学习的理解。
　　上述的案例只是日常教学中的几个侧面，但是管窥一斑，我们还是看到了幼儿主体性落实中存在的一些问题，也通过讨论和改进帮助老师们澄清了观念，明确了行动的方向，举一反三，以此带动观念和行为上的更多改变。对教师而言，需要在观念上树立以人为本的理念，主动思考观念与行为的偏差；在行为上着力转变角色，重视活动环境的创设，操作材料的提供，引导幼儿运用多种感官主动学习、自主探索、快乐体验。