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摘要：体验性学习是学生通过亲身介入实际活动，获得的知识、技能、态度的方法，并加以运用，这一学习方式引导学生养成善于提问的意识，勇于探究的精神、勤于实践的精神和培养综合性解决问题的能力。本文主要探讨体验性学习在高中地理教学中的应用。
关键词：体验性；高中地理；应用
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-0063
《地理课程标准》倡导让课程走向生活，课程要面向学生的生活世界和社会实践。也就是提倡体验式学习，在《高一地理》教材中有许多内容适合开展体验式学习。那么，在地理新教学中如何运用体验式学习呢？
一、在实验探究中体验地理知识产生的过程
演示实验能使学生获得生动而直观的感性认识，把书本上的理论知识和实际事物联系起来，以帮助学生形成正确、深刻的概念，因其能提供形象的感性经验，较易引起学生的兴趣，集中学生的注意，使学生学得的知识也较牢固。
例如：《高一地理必修1》讲授大气热力环流：地表冷热不均造成热力环流的形成过程及原理，是教学难点，可以通过实验演示导入突破。
材料：一盆冰，一盆热水，一根香烟或一束香，一只长方形玻璃缸。
试验步骤：把冰和热水分别放置在玻璃缸的两端，把点燃的香烟（或香）放入玻璃缸中，学生观察：1. 烟在装冰和热水的盆子上面是如何运动的。2. 在两盆之间烟是如何运动的。
让学生观察此实验进行思考：大气（烟）运动的原因，或是设计本次实验的原理？
学生观察后描述：烟的运动方向，烟会在冰块一方下沉，然后流向热水一方，在上升，在上空再流回冰块一侧，形成热力环流。
启发学生描绘热力环流原理图，并归纳热力环流形成的纲要图式。
通过观察、绘制等实践，可以使学生获得大量的感性知识，再此基础上进行理性思考，突破难点。同时也还有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。在实验探究中创造了愉悦的学习氛围，是提高教学效果的重要环节，也是学生体验学习的一种方式。
二、分析地理案例，体验知识的应用性
由于乡土地理所接触的一些问题，与乡土地理环境、乡土经济发展是紧密结合的，远较地理课本知识复杂，就好像一本“无字天书”，这就为学生提供了进行多端思维现实地理问题的条件，从而有利于让学生从感性认识通过一系列的实际活动上升到理性认识。
如湘教版《高一地理必修2》工业区位因素的教学
1. 展示本县已建的A工业区和在建的B现代产业集聚区照片和工业区分布图
2. 问题设置：（1）A工业区的主要产业是那些？（2）B现代产业集聚区与城南工业区比较有什么优点？（3）B现代产业集聚区的产业集聚有什么有利条件和存在的问题？问题应如何解决？
这块内容侧重理论联系实际，通过乡土案例分析工业的主要区位因素及其变化、社会环境需要对工业区位选择的影响，体现了新课标倡导的“学习有用的地理”的理念。
三、在活动中体验学习的快乐
讨论活动是将学生分成若干小组或使全体学生参与，围绕某一或某一系列问题，交换意见或进行辩论，同学们各抒己见，相互启发的学习过程。在地理教学内容中，适合进行交流讨论的主题很多，如《高一地理必修3》中的跨区域资源调配的教学，关于西气东输对地理环境的影响讨论：
1. 把学生分成三组，一组讨论对输出区的影响，另一组讨论对输入区的影响，还有一组讨论对沿线地区的影响。
2. 给出“西气东输的路线图”，新疆和上海的人口、国内生产总值、人均能源消耗等数据表格。
3. 提出问题：（1）新疆为什么有天然气的输出，而上海为什么需天然气输入？（2）该输气管道为什么沿线经过很多城市？（3）西气东输及工程建设对输出地、输入地及沿线有何影响？（从经济发展、产业结构、能源结构、生态环境等方面考虑。）
4. 然后学生自己进行思考并相互交流，各抒己见，发表自己的看法，再通过小组讨论和小结得出小组的结论并总结发言，在此过程中，笔者适时地点评、总结和提升。
讨论活动容易唤起学生对所学知识的兴趣，促使他们在交流中持续地关心所讨论的话题。
四、在研究性学习活动中体验自然、体验社会
研究性学习活动是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和自身生活中选择和确定研究专题进行，并在研究过程中主动获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。如在“农业区位因素和农业地域类型”教学时，笔者要求学生做“泰顺县高山农业调查与思考”的研究性课题。
泰顺县碑排乡地处山区的平均海拔600多米，大力发展蔬菜、猕猴桃等高山特色农经作物，使全乡1000多户农民走上致富路。该乡农业经济比上年同期增长15%，其中特色农业收入占65%。
课题研究思路：首先走访碑排乡政府。了解高山农业发展的现状、目标；其次实地考察农业示范区建设；再次调查村民对高山农业的认识和看法，以交谈、书面问卷的方式进行；同时上网查阅有关其他地区高山农业的情况，获取资料，分析碑排乡高山农业发展的条件与面临的问题。
“碑排乡高山农业调查与思考”选题是来源于社会热点的调查研究类课题，关注当地社会热点的课题，在整个研究过程中对学生的社会责任感、情感、态度和价值观都有很大的提升。同时也培养学生的创新精神和实践能力。
总之，我们在地理教学中，应以教材内容和学生需求出发，有所侧重，选择适当的方法和切入點，创设恰当的体验学习情景，让学生在和谐的学习活动中体验感悟和认知。
（作者单位：浙江省泰顺县城关中学 325500）
关键词：体验性；高中地理；应用
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-0063
《地理课程标准》倡导让课程走向生活，课程要面向学生的生活世界和社会实践。也就是提倡体验式学习，在《高一地理》教材中有许多内容适合开展体验式学习。那么，在地理新教学中如何运用体验式学习呢？
一、在实验探究中体验地理知识产生的过程
演示实验能使学生获得生动而直观的感性认识，把书本上的理论知识和实际事物联系起来，以帮助学生形成正确、深刻的概念，因其能提供形象的感性经验，较易引起学生的兴趣，集中学生的注意，使学生学得的知识也较牢固。
例如：《高一地理必修1》讲授大气热力环流：地表冷热不均造成热力环流的形成过程及原理，是教学难点，可以通过实验演示导入突破。
材料：一盆冰，一盆热水，一根香烟或一束香，一只长方形玻璃缸。
试验步骤：把冰和热水分别放置在玻璃缸的两端，把点燃的香烟（或香）放入玻璃缸中，学生观察：1. 烟在装冰和热水的盆子上面是如何运动的。2. 在两盆之间烟是如何运动的。
让学生观察此实验进行思考：大气（烟）运动的原因，或是设计本次实验的原理？
学生观察后描述：烟的运动方向，烟会在冰块一方下沉，然后流向热水一方，在上升，在上空再流回冰块一侧，形成热力环流。
启发学生描绘热力环流原理图，并归纳热力环流形成的纲要图式。
通过观察、绘制等实践，可以使学生获得大量的感性知识，再此基础上进行理性思考，突破难点。同时也还有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。在实验探究中创造了愉悦的学习氛围，是提高教学效果的重要环节，也是学生体验学习的一种方式。
二、分析地理案例，体验知识的应用性
由于乡土地理所接触的一些问题，与乡土地理环境、乡土经济发展是紧密结合的，远较地理课本知识复杂，就好像一本“无字天书”，这就为学生提供了进行多端思维现实地理问题的条件，从而有利于让学生从感性认识通过一系列的实际活动上升到理性认识。
如湘教版《高一地理必修2》工业区位因素的教学
1. 展示本县已建的A工业区和在建的B现代产业集聚区照片和工业区分布图
2. 问题设置：（1）A工业区的主要产业是那些？（2）B现代产业集聚区与城南工业区比较有什么优点？（3）B现代产业集聚区的产业集聚有什么有利条件和存在的问题？问题应如何解决？
这块内容侧重理论联系实际，通过乡土案例分析工业的主要区位因素及其变化、社会环境需要对工业区位选择的影响，体现了新课标倡导的“学习有用的地理”的理念。
三、在活动中体验学习的快乐
讨论活动是将学生分成若干小组或使全体学生参与，围绕某一或某一系列问题，交换意见或进行辩论，同学们各抒己见，相互启发的学习过程。在地理教学内容中，适合进行交流讨论的主题很多，如《高一地理必修3》中的跨区域资源调配的教学，关于西气东输对地理环境的影响讨论：
1. 把学生分成三组，一组讨论对输出区的影响，另一组讨论对输入区的影响，还有一组讨论对沿线地区的影响。
2. 给出“西气东输的路线图”，新疆和上海的人口、国内生产总值、人均能源消耗等数据表格。
3. 提出问题：（1）新疆为什么有天然气的输出，而上海为什么需天然气输入？（2）该输气管道为什么沿线经过很多城市？（3）西气东输及工程建设对输出地、输入地及沿线有何影响？（从经济发展、产业结构、能源结构、生态环境等方面考虑。）
4. 然后学生自己进行思考并相互交流，各抒己见，发表自己的看法，再通过小组讨论和小结得出小组的结论并总结发言，在此过程中，笔者适时地点评、总结和提升。
讨论活动容易唤起学生对所学知识的兴趣，促使他们在交流中持续地关心所讨论的话题。
四、在研究性学习活动中体验自然、体验社会
研究性学习活动是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和自身生活中选择和确定研究专题进行，并在研究过程中主动获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。如在“农业区位因素和农业地域类型”教学时，笔者要求学生做“泰顺县高山农业调查与思考”的研究性课题。
泰顺县碑排乡地处山区的平均海拔600多米，大力发展蔬菜、猕猴桃等高山特色农经作物，使全乡1000多户农民走上致富路。该乡农业经济比上年同期增长15%，其中特色农业收入占65%。
课题研究思路：首先走访碑排乡政府。了解高山农业发展的现状、目标；其次实地考察农业示范区建设；再次调查村民对高山农业的认识和看法，以交谈、书面问卷的方式进行；同时上网查阅有关其他地区高山农业的情况，获取资料，分析碑排乡高山农业发展的条件与面临的问题。
“碑排乡高山农业调查与思考”选题是来源于社会热点的调查研究类课题，关注当地社会热点的课题，在整个研究过程中对学生的社会责任感、情感、态度和价值观都有很大的提升。同时也培养学生的创新精神和实践能力。
总之，我们在地理教学中，应以教材内容和学生需求出发，有所侧重，选择适当的方法和切入點，创设恰当的体验学习情景，让学生在和谐的学习活动中体验感悟和认知。
（作者单位：浙江省泰顺县城关中学 325500）