论文部分内容阅读
摘 要：在高中物理教学中，部分物理概念较为抽象，需要通过物理实验方式辅助教学，强化学生对物理知识的直观认识。然而，由于物理实验选材复杂、制作难度大，脱离学生实际生活，一定程度上制约了学生的动手实践能力和创新应力的培养。针对该问题，本文深入阐述了高中趣味物理实验特点，并系统性阐述了高中物理趣味实验应用原则，以期为趣味物理实验应用提供有益的参考。
关键词：趣味物理实验;高中物理;实验教学
新时期背景下，根据新课程标准，高中物理教学应通过实验教学方式和手段，培养学生动手实践能力，提高学生对物理知识的融合应用能力。然而，受应试教育思想的束缚和教学条件的限制，高中物理教学中对学生兴趣、动手能力培养存在一定的缺失，与物理课程标准要求偏离，影响了学生物理学习兴趣的形成和发展。趣味物理实验是秉承“取材容易、制作简便、趣味性高、科学性强”特点开展开展物理实验。与传统的物理实验教学相比，趣味性物理实验能够增强物理实验与学生生活实际的联系，激发学生学习兴趣，培养学生观察、分析、操作实验能力，实现高中物理实验教学目标，因此，在高中物理实验教学中引入趣味实验教学方法具有重要的意义。
1.趣味物理实验特点
趣味物理实验实质是趣味性强的物理实验，常以课内小实验的形式出现。与高中物理教学中常规的演示实验、学生分组实验相比，趣味物理实验具有易操作性、实践性、趣味性等特点。
1.1取材容易
为了提高学生动手实践能力，趣味物理实验应采用生活中的常见物品，增强物理知识与学生生活之间的联系。例如，在分子动理论教学中，分子间的相互作用力理解难度较大，教材中的物理实验方案是将两根磨平的铅柱压紧，实验器材获取难度较大。为改善该问题，可将两块洗净的玻璃与水面贴合，并使用弹簧秤吊起玻璃，使学生观察弹簧秤的数值變化。通过将学生生活中的器材引入物理实验，物理实验取材更为简单、也更易完成。
1.2操作简便
在高中物理实验中，通过将物理实验过程简化，设计一些操作难度低、操作简单的试验，能够降低物理实验难度，有利于学生亲身动手实践，实现物理实验目的。例如，物体平衡试验中，可通过调整注满水的可乐瓶支点角度，使可乐瓶以倾斜的角度竖立起来，在此基础上讲解重心、接触点与物体平衡的关系，有助于加深学生对相关物理知识的理解。由此可见，趣味物理实验具有鲜明的操作简便特点。
1.3趣味性强
趣味物理实验最为显著的特点是富有趣味性，能够激发学生的求知欲，保持学生的学习动机，使学生在轻松愉悦的教学氛围中掌握实验原理。例如，在讲解频率时，可将硬纸片插入自行车辐条中，随着车轮速度的加快，纸片的振动频率加快。通过该方式演示频率原理，能够将抽象的概念具体化、形象化、趣味化。
2.趣味物理实验设计原则
在高中物理教学中实践趣味物理实验，应突出其目的性、简单性、参与性和关联性原则，提高趣味物理实验应用的有效性。
2.1目的性原则
在高中物理实验设计中，应结合物理教学内容，明确趣味物理实验应用的目的，防止避免追求趣味性而忽视实验教学的目的性。要求教师在设计物理实验过程中，应结合物理实验教学内容、原理、目的，合理运用生活中的材料设计实验。同时，在趣味物理实验设计过程中，除应当物理实验应能达到传统演示实验所能达到的实验目的外，还应当注意学生学习兴趣的培养、学生合作和沟通能力的培养等，突出趣味物理实验的合作性、趣味性和指向性。
2.2简易性原则
根据趣味性物理实验的特点，教师应尽可能简化物理实验过程和实验原理，结合学生生活经验，从学生熟知的生活现象、生活材料出发，体现趣味物理实验材料的易得性和简易型，满足学生独立开展物理实验的要求，培养学生动手实践能力，避免学生因陷入实验过程的纠结而忽视了物理实验的目的、知识验证的基本特性。
2.3坚持参与性原则
在趣味物理实验设计中，教师应重点突出实验的参与性，使学生真正融入物理实验教学中，通过学生动手实践发现、分析、研究物理原理，充分调动学生参与积极性，突出学生在物理实验中的主体地位，培养学生动手实践能力、观察能力和总结能力。同时，在高中物理教学中，根据新课程标准要求，教师应关注学生团队合作、沟通能力的培养，因此，在物理实验教学中，教师可设计需要多名学生合作完成的教学内容，以小组合作开展实验方式培育学生团队合作意识和协调能力，实现学生知识、动手实践能力的优势互补，满足新课程标准要求。
2.4熟悉性原则
在趣味性物理实验设计中，教师应遵循熟悉性原则，优选选择学生生活中常见的器物作为实验用具，增强学生物理实验知识应用实践能力和动手操作能力。例如，男生对玩具车兴趣较高，而女生则不感兴趣;城市学生可能对相机、手机等产品兴趣较高，而农村学生则对土壤性质较为熟悉。不同环境、不同生活条件的学生熟悉的事物存在一定的差异，教师应深入了解学生的生活，并结合学生熟悉的事物开展物理实验，合理选择物理实验材料，充分体现物理实验与学生生活的贴合。
3.结语
综上所述，物理实验是学生认知事物、掌握事物内在联系的重要途径，为了实现物理实验目的，教师应结合学生生活，突出物理实验的趣味性、实践性、参与性，从学生生活中常见的事物、材料出发，合理设计物理实验，通过小组合作学习的方式，引导学生观察、思考、动手实践，培养学生团队合作和沟通能力，加深学生对物理知识要点的掌握和应用，为学生的发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]王宇辰.新课程标准下高中物理实验教学现状的调查研究[D].华中师范大学，2015.
[2]姚宗兵.新课改背景下高中物理实验教学现状的调查分析与对策研究[D].山东师范大学，2015.
[3]郭丽丽.中美高中物理教材中物理实验的比较研究[D].陕西师范大学，2014.
[4]刘婵玉.新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价研究[D].陕西师范大学，2013.
关键词：趣味物理实验;高中物理;实验教学
新时期背景下，根据新课程标准，高中物理教学应通过实验教学方式和手段，培养学生动手实践能力，提高学生对物理知识的融合应用能力。然而，受应试教育思想的束缚和教学条件的限制，高中物理教学中对学生兴趣、动手能力培养存在一定的缺失，与物理课程标准要求偏离，影响了学生物理学习兴趣的形成和发展。趣味物理实验是秉承“取材容易、制作简便、趣味性高、科学性强”特点开展开展物理实验。与传统的物理实验教学相比，趣味性物理实验能够增强物理实验与学生生活实际的联系，激发学生学习兴趣，培养学生观察、分析、操作实验能力，实现高中物理实验教学目标，因此，在高中物理实验教学中引入趣味实验教学方法具有重要的意义。
1.趣味物理实验特点
趣味物理实验实质是趣味性强的物理实验，常以课内小实验的形式出现。与高中物理教学中常规的演示实验、学生分组实验相比，趣味物理实验具有易操作性、实践性、趣味性等特点。
1.1取材容易
为了提高学生动手实践能力，趣味物理实验应采用生活中的常见物品，增强物理知识与学生生活之间的联系。例如，在分子动理论教学中，分子间的相互作用力理解难度较大，教材中的物理实验方案是将两根磨平的铅柱压紧，实验器材获取难度较大。为改善该问题，可将两块洗净的玻璃与水面贴合，并使用弹簧秤吊起玻璃，使学生观察弹簧秤的数值變化。通过将学生生活中的器材引入物理实验，物理实验取材更为简单、也更易完成。
1.2操作简便
在高中物理实验中，通过将物理实验过程简化，设计一些操作难度低、操作简单的试验，能够降低物理实验难度，有利于学生亲身动手实践，实现物理实验目的。例如，物体平衡试验中，可通过调整注满水的可乐瓶支点角度，使可乐瓶以倾斜的角度竖立起来，在此基础上讲解重心、接触点与物体平衡的关系，有助于加深学生对相关物理知识的理解。由此可见，趣味物理实验具有鲜明的操作简便特点。
1.3趣味性强
趣味物理实验最为显著的特点是富有趣味性，能够激发学生的求知欲，保持学生的学习动机，使学生在轻松愉悦的教学氛围中掌握实验原理。例如，在讲解频率时，可将硬纸片插入自行车辐条中，随着车轮速度的加快，纸片的振动频率加快。通过该方式演示频率原理，能够将抽象的概念具体化、形象化、趣味化。
2.趣味物理实验设计原则
在高中物理教学中实践趣味物理实验，应突出其目的性、简单性、参与性和关联性原则，提高趣味物理实验应用的有效性。
2.1目的性原则
在高中物理实验设计中，应结合物理教学内容，明确趣味物理实验应用的目的，防止避免追求趣味性而忽视实验教学的目的性。要求教师在设计物理实验过程中，应结合物理实验教学内容、原理、目的，合理运用生活中的材料设计实验。同时，在趣味物理实验设计过程中，除应当物理实验应能达到传统演示实验所能达到的实验目的外，还应当注意学生学习兴趣的培养、学生合作和沟通能力的培养等，突出趣味物理实验的合作性、趣味性和指向性。
2.2简易性原则
根据趣味性物理实验的特点，教师应尽可能简化物理实验过程和实验原理，结合学生生活经验，从学生熟知的生活现象、生活材料出发，体现趣味物理实验材料的易得性和简易型，满足学生独立开展物理实验的要求，培养学生动手实践能力，避免学生因陷入实验过程的纠结而忽视了物理实验的目的、知识验证的基本特性。
2.3坚持参与性原则
在趣味物理实验设计中，教师应重点突出实验的参与性，使学生真正融入物理实验教学中，通过学生动手实践发现、分析、研究物理原理，充分调动学生参与积极性，突出学生在物理实验中的主体地位，培养学生动手实践能力、观察能力和总结能力。同时，在高中物理教学中，根据新课程标准要求，教师应关注学生团队合作、沟通能力的培养，因此，在物理实验教学中，教师可设计需要多名学生合作完成的教学内容，以小组合作开展实验方式培育学生团队合作意识和协调能力，实现学生知识、动手实践能力的优势互补，满足新课程标准要求。
2.4熟悉性原则
在趣味性物理实验设计中，教师应遵循熟悉性原则，优选选择学生生活中常见的器物作为实验用具，增强学生物理实验知识应用实践能力和动手操作能力。例如，男生对玩具车兴趣较高，而女生则不感兴趣;城市学生可能对相机、手机等产品兴趣较高，而农村学生则对土壤性质较为熟悉。不同环境、不同生活条件的学生熟悉的事物存在一定的差异，教师应深入了解学生的生活，并结合学生熟悉的事物开展物理实验，合理选择物理实验材料，充分体现物理实验与学生生活的贴合。
3.结语
综上所述，物理实验是学生认知事物、掌握事物内在联系的重要途径，为了实现物理实验目的，教师应结合学生生活，突出物理实验的趣味性、实践性、参与性，从学生生活中常见的事物、材料出发，合理设计物理实验，通过小组合作学习的方式，引导学生观察、思考、动手实践，培养学生团队合作和沟通能力，加深学生对物理知识要点的掌握和应用，为学生的发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]王宇辰.新课程标准下高中物理实验教学现状的调查研究[D].华中师范大学，2015.
[2]姚宗兵.新课改背景下高中物理实验教学现状的调查分析与对策研究[D].山东师范大学，2015.
[3]郭丽丽.中美高中物理教材中物理实验的比较研究[D].陕西师范大学，2014.
[4]刘婵玉.新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价研究[D].陕西师范大学，2013.