语文新课标在教学建议中告诉我们，各个学段的阅读都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。
　　唐代诗人白居易论诗，有“感人心者，莫先乎情”之说。同理，朗读也必须融入感情，做到以情带声，声情并茂，方能激动人心。
　　那么，如何做到有感情地朗读呢？
　　一、情动于中。朗读，既不同于朗诵，也有别于“念读”。朗读者不能只是把文字搬到口头，把无声的文字变为有声的语言，而是需要对作品的思想内容有自己的体验，自己的理解，进而有自己的感情。情动为中，发而为声，这样的朗读才能动人心弦，赢得学生。从这个认识出发，我在朗读一篇课文时，心中会问自己：我心中是否有了要读的文字？我自己是否被它感动了？如果我们自己心中茫然，自己感情上漠然，就不能急于读给学生听。硬要读，学生不能被感染，是起不到范读作用。
　　二、因文制宜。朗读，要读出感情，须要因文制宜，掌握各类文体的特点。朗读诗歌要把握情感的波澜，讲究节奏；朗读散文要探究行文的脉络，感悟意境；朗读小说要琢磨情节的变化，研究人物；朗读剧本要分析戏剧的结构，进入角色；朗读故事要注意前后的呼应，扣紧悬念；朗读寓言要推敲寓意的导出，品味哲理；朗读议论文要研究文章的逻辑性，体会作者的憎爱，等等。
　　朗读，要读出感情，必须因文制宜，掌握具体作品的感情基调。无论什么作品，总要表现出作者一定的倾向性和感情色彩：或爱怜或憎恶，或肯定或否定，或批判或歌颂，或亲切或严肃，或坚决或犹疑，或直露或含蓄------朗读时，应把握好原作的感情色彩，才能有所依托，有所导引，融入朗读者自己的感情，艺术地创造出口中有声的“原作”。例如《小露珠》，朗读时应体现童话色彩；《二泉映月》朗读时应凄凉而悲愤；《厄运打不垮的信念》，朗读时应读出谈迁坚定不移的信念------
　　朗读，要读出感情，还必须因文制宜，深入作品的局部进行研究。写作要“乘一总万，举要治繁。”篇章好比窗户，左右配合；章句犹如枝叶，此摇彼动；佳作定然是总分圆合，融为一体的。因此，要读出感情，不仅要把握文体特点，把握感情基调，而且要在此基础上深入局部，对作品进行细致的研究。例如朗读《在大海中永生》时，我引导学生抓住中心句读出感情。“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。”　经过多次朗读，反复琢磨，学生读出庄重、自豪的语气。第一次应该一个字一个字地吐出，以表现“庄重”；第二次读得响亮，以表现激情而自豪；第三次用悠长不尽的深沉、徐缓的语调，稳稳地结束，使“言有尽而意无穷”，给人留下广阔的想象余地，让思想进入深刻的历史反顾和对未来的展望之中。
　　三、刻苦练功。和刺绣是手上功夫的道理一样，朗读是口上功夫。虽然它不可忽视“心灵”的一面，却也要重视“口巧”的一面，所以说朗读要多读，功到自然成。多读，不是呆读；练功，练什么功？“根情，苗言，华声，实义。”在朗读中，思想感情是根基，声音是它的外在体现形式，是它的载体。朗读要有感情，就不能不研究如何运用声音，已声传情。
　　朗读，要在声音响亮上下功夫。因此，我们要练习把喉咙放开。要克服“不好意思”的心理障碍。每天要坚持吊吊嗓子，“从自己认为最舒服的高度开始喊，以后半音半音地提高”，练就高音，再练低音，直到发出的声音逐渐圆润，音域宽广，“像枣核形”。这时，喉咙就好使管用了。
　　此外，朗读还要在“处理”上下工夫。如必须将感情的基调把握住，把语句的重音找对，读准，还必须合理地运用停顿和语调等来提高朗读的表现力和感染力。还要调整好朗读的心理和注意朗读的仪态。
　　多年的阅读教学实践告诉我：教师声情并茂地朗读，可以帮助学生入境动情，深入理解，接受教益。学生经常朗读，可以丰富词汇，熟悉句型，在阅读能力和表达能力的不断提高中开阔视野，发展认识。《语文课程标准》带给我们的是理念上的认识，理论上的指导，要真正的落实到实践中还需要我们在教学实践中去认真领悟，不断反思摸索。