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学生的作文要体现自己的个性和风格，只有创新、大胆地创新。我认为作文材料创新重点有四个方面：一是从材料的来源上创新；二是从材料的立意上创新；三是从材料的使用上创新；四是从材料的形式上创新。
一、从材料的来源上创新——开发间接资源
作文材料包括直接资源和间接资源。直接资源是通过自己的观察体验直接获得的材料；间接资源是通过看书、读报、看电视、上网等间接获得的材料。
我指导学生从以下五个方面开发了间接资源：
1.重大历史事件。
重大历史事件，往往蕴含着丰富的内涵，我让学生选择这些内容入文，增加了作文的厚重感。如以“喝彩”为话题，有个学生就写了鲁迅弃医从文的故事，赞美他的爱国精神。
2.古今中外名人。
我让学生恰当地运用古今中外名人的典型事例作为论据或作为主角，增加了文化底蕴。如以“喝彩”为话题，有个学生就写了李斯特帮助一个冒名是他学生的女孩的故事，赞颂了他不为名利、扶贫济弱的高尚情怀。
3.传世经典名著。
传世经典名著为许多人所熟悉，我让学生把名著中的某些人物、事件加以巧妙运用，丰富了作文内涵。如以“喝彩”为话题，有个学生就写了关羽身在曹营心在汉的故事，赞颂了他的忠义。
4.热点时事政治。
我让学生选取最近发生的热点事件入文，增强了作文的时代感。如以“家”为话题，有个学生以《有家真好》为题目，把祖国比喻成家，把港澳台和大陆看成是家的成员，把台湾写成一个漂泊在外的游子，他思念家、盼回归。
5.当代传媒信息。
当代传媒非常发达，报刊、电视、电脑等深入日常生活，我让学生选取其中的一些材料入文，使作文产生了新意。如以“喝彩”为话题，有个学生就选取电视中的3个精彩镜头——乒乓球、羽毛球、跳水，赞扬了体育明星们的风采和精神。
二、从材料的立意上创新——运用求异思维、多向思维
立意即文章的主题，我指导学生从以下两个方面对材料进行了立意创新。
第一，运用求异思维。
求异思维即从相反的角度，提出与正面或常见观点完全不同的见解或主张。运用求异思维使立意创新，通常有以下三个方面：
1.对传统观点说不。在不违背社会道德的情况下，可否定传统观点，提出新的观点。李商隐吟唱“夕阳无限好，只是近黄昏”，叶剑英元帅却吟出“老夫喜作黄昏颂，满目青山夕照明”的名句，否定他的观点，表达了无产阶级革命家“烈士暮年，壮心不已”的豪迈气魄。
2.对流行观点说不。在不违背社会道德的情况下，可变换对流行观点的思维角度，翻出新意。如流行观点“知足者常乐”可变换成“知足者不常乐”或“不知足者常乐”，立意顿时新颖亮丽。
3.对权威观点说不。在不违背科学的前提下，对权威观点作新的思考，会令人耳目一新。如“班门弄斧”可翻出新意“弄斧就要到班门”，以便得到行家的及时指评和校正。
第二，运用多向思维。
多向思维即从多个方面观察问题，努力寻求新的见解。以“竹子”为例，可启发学生从不同角度去考虑：由竹子中空想到那些没有真才实学的人、那些虚怀若谷的人；由郑板桥的竹子图想到做人应该有气节、有骨气；由竹子冬天不落叶想到傲霜斗雪、不畏严寒的气概；由雨后春笋想到顽强的生命力……
三、从作文的形式上创新——运用五种结构
文章的形式是材料的依附体和立意的寄托物。我指导学生从以下几个方面对作文的形式进行了创新：
1.问答形式
问答形式就是用对话模式让读者对话题有一个清醒的认识。此种形式简洁清晰、一目了然。以“幸福”为话题，有个学生就以母子对话的形式写了一篇《幸福是什么》的作文，妈妈用排比段一口气说了十处“幸福是……”，回答儿子的问话：“幸福是什么？”
2.书信形式
书信是一种交流思想、传递信息、沟通联系的实用文体。此种形式使人觉得如谈家常、真切自然。有个学生写了一篇作文《我该怎么办》，主人公星星给知心姐姐写了一封信，倾诉自己的烦恼与困惑；知心姐姐给星星回了一封信，教他如何面对烦恼与困惑。
3.小标题形式
小标题能省去许多过渡性的文字，几个独立的片段就可以构成一篇文章。此种形式能使文章层次分明、结构醒目。有个学生的作文《拥抱英雄》就以政府官员、军人、老百姓为小标题，写地震发生时抗震救灾的几个片段，表现了“一方有难，八方支援”的主题。
4.日记形式
日记形式如同说心理话，让人感到真实。有个学生的作文《爸爸，请不要再说了》就是一篇受到伤害的幼小心灵的独白，说明了家长教育孩子的得失。
总之，我们身边处处有材料、时时有材料，只要我们独具慧眼，就会发现创新材料，给自己的作文嵌玉镶金，使之熠熠生辉。
一、从材料的来源上创新——开发间接资源
作文材料包括直接资源和间接资源。直接资源是通过自己的观察体验直接获得的材料；间接资源是通过看书、读报、看电视、上网等间接获得的材料。
我指导学生从以下五个方面开发了间接资源：
1.重大历史事件。
重大历史事件，往往蕴含着丰富的内涵，我让学生选择这些内容入文，增加了作文的厚重感。如以“喝彩”为话题，有个学生就写了鲁迅弃医从文的故事，赞美他的爱国精神。
2.古今中外名人。
我让学生恰当地运用古今中外名人的典型事例作为论据或作为主角，增加了文化底蕴。如以“喝彩”为话题，有个学生就写了李斯特帮助一个冒名是他学生的女孩的故事，赞颂了他不为名利、扶贫济弱的高尚情怀。
3.传世经典名著。
传世经典名著为许多人所熟悉，我让学生把名著中的某些人物、事件加以巧妙运用，丰富了作文内涵。如以“喝彩”为话题，有个学生就写了关羽身在曹营心在汉的故事，赞颂了他的忠义。
4.热点时事政治。
我让学生选取最近发生的热点事件入文，增强了作文的时代感。如以“家”为话题，有个学生以《有家真好》为题目，把祖国比喻成家，把港澳台和大陆看成是家的成员，把台湾写成一个漂泊在外的游子，他思念家、盼回归。
5.当代传媒信息。
当代传媒非常发达，报刊、电视、电脑等深入日常生活，我让学生选取其中的一些材料入文，使作文产生了新意。如以“喝彩”为话题，有个学生就选取电视中的3个精彩镜头——乒乓球、羽毛球、跳水，赞扬了体育明星们的风采和精神。
二、从材料的立意上创新——运用求异思维、多向思维
立意即文章的主题，我指导学生从以下两个方面对材料进行了立意创新。
第一，运用求异思维。
求异思维即从相反的角度，提出与正面或常见观点完全不同的见解或主张。运用求异思维使立意创新，通常有以下三个方面：
1.对传统观点说不。在不违背社会道德的情况下，可否定传统观点，提出新的观点。李商隐吟唱“夕阳无限好，只是近黄昏”，叶剑英元帅却吟出“老夫喜作黄昏颂，满目青山夕照明”的名句，否定他的观点，表达了无产阶级革命家“烈士暮年，壮心不已”的豪迈气魄。
2.对流行观点说不。在不违背社会道德的情况下，可变换对流行观点的思维角度，翻出新意。如流行观点“知足者常乐”可变换成“知足者不常乐”或“不知足者常乐”，立意顿时新颖亮丽。
3.对权威观点说不。在不违背科学的前提下，对权威观点作新的思考，会令人耳目一新。如“班门弄斧”可翻出新意“弄斧就要到班门”，以便得到行家的及时指评和校正。
第二，运用多向思维。
多向思维即从多个方面观察问题，努力寻求新的见解。以“竹子”为例，可启发学生从不同角度去考虑：由竹子中空想到那些没有真才实学的人、那些虚怀若谷的人；由郑板桥的竹子图想到做人应该有气节、有骨气；由竹子冬天不落叶想到傲霜斗雪、不畏严寒的气概；由雨后春笋想到顽强的生命力……
三、从作文的形式上创新——运用五种结构
文章的形式是材料的依附体和立意的寄托物。我指导学生从以下几个方面对作文的形式进行了创新：
1.问答形式
问答形式就是用对话模式让读者对话题有一个清醒的认识。此种形式简洁清晰、一目了然。以“幸福”为话题，有个学生就以母子对话的形式写了一篇《幸福是什么》的作文，妈妈用排比段一口气说了十处“幸福是……”，回答儿子的问话：“幸福是什么？”
2.书信形式
书信是一种交流思想、传递信息、沟通联系的实用文体。此种形式使人觉得如谈家常、真切自然。有个学生写了一篇作文《我该怎么办》，主人公星星给知心姐姐写了一封信，倾诉自己的烦恼与困惑；知心姐姐给星星回了一封信，教他如何面对烦恼与困惑。
3.小标题形式
小标题能省去许多过渡性的文字，几个独立的片段就可以构成一篇文章。此种形式能使文章层次分明、结构醒目。有个学生的作文《拥抱英雄》就以政府官员、军人、老百姓为小标题，写地震发生时抗震救灾的几个片段，表现了“一方有难，八方支援”的主题。
4.日记形式
日记形式如同说心理话，让人感到真实。有个学生的作文《爸爸，请不要再说了》就是一篇受到伤害的幼小心灵的独白，说明了家长教育孩子的得失。
总之，我们身边处处有材料、时时有材料，只要我们独具慧眼，就会发现创新材料，给自己的作文嵌玉镶金，使之熠熠生辉。