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摘 要：小组合作性考核是建立在合作基础上，对小组每一个成员的成绩以及团队合作中个人表现进行评价的一种较为客观的考核方法，在应用这种小组合作性考核后，在分组合理性、合作考核规则、考核的公平性、有效合作学习、团队协作精神等方面，笔者结合所在院校的应用情况对以上几方面作出阐述。
关键词： 小组合作性考核；高职护理；实践教学
【中图分类号】 R47 【文献标识码】A 【文章编号】2236-1879（2017）05-0281-01
護理专业具有很强的应用性，临床工作更是突出实际问题的解决能力与团队协作精神，目前很多院校的专业实训教学都是传统的“课前预习—任课教师讲解后演示—学生回示—小组练习—教师评议”五段式教学模式过分强调教师向学生传授知识，一味训练学生操作的熟练度，忽视了学生的自主权与主动性，难以提高学生发现问题和解决问题的能力，难以激发学生学习动机随机[1].这种随机分组后的学生之间没有成绩的关联，练习的过程中沒有一个很好的合作与监督作用，导致学生积极性不高，忽略了护理工作过程中的协作精神，难以形成有效的学习小组。
小组合作性考核是建立在小组合作性学习基础之上，组内学生之间有固定的成绩关联，需要在练习中相互监督与纠错，随机抽考后构成学生的成绩。护生在小组练习时会主动互相帮助、取长补短、共同进步，以取得小组和个人的成功[2]。为此，我院护理专业在2016年对护理专业实训课使用小组合作性考核的方式评价学生实训课效果，现就结合这一年以来应用体会笔者总结如下。
1 合理的分组方式
首先分组中人数控制在5-6人一组，避免出现人数过多或者人数过少；过多不能很好的分配任务，极个别学生会搭便车，人数过少导致组数会增加，教师教学工作量随之增多。此外，分组时候不能随机组合或者学生自由组合，应该考虑每一位小组成员的特点与个人能力，比如要求每组中要将好、中、差的学生合理搭配，避免同质的学生出现在一组，人数过多小组成员之间的关联性较小，在合作学习与考核中会出现组内缺乏领导者推诿现象，或者成绩差的学生过多之后组内参与度不够从而影响小组合作考核的效果。
2 制定切实可行的合作考核规则
首先，在实行小组合作性考核以前要事先向学生说明考核的规则，即小组每一位成员的最终考核成绩是以小组成绩为结果，也就是向学生说明每一个人在考核中的成绩以及整组的成绩将会影响到每一个小组成员的个人成绩。其次，考核过程中要设计相对较为综合的临床案例，需要多名学生共同来完成，以考核学生的团队协作及解决实际问题的能力；最后要说明在考核过程中的分工，即一项护理操作考核者将由考核教师随机抽选，主要的操作者实施护理措施，其他成员作为协助者以及观察者，但在合作考核过程中不能提示或者代替主要操作者实施护理措施，考核结束后要求实施者先自我总结，说出操作中存在的问题，然后由其他的观察成员讲出操作中不足的地方并示范正确的方法。
3 体现考核公平性
在实施小组合作性考核的过程中，有部分学生表示小组考核的成绩并不能很好的反应自己的真实水平，为了更加客观的反应学生的成绩。首先，要将小组综合成绩与小组个人成绩结合起来，比如，在考核结束后，油观察者指出操作实施者问题的时候，观察者可以通过示范正确的方法，教师给予一定合理的分数，可以避免一些学习较好学生的不公平心理，也就是给小组成员一定的改正机会，增加学生对合作考核的认同感，目的在于通过合作考核来提高所有小组成员的技能操作水平，而非以分数来衡量小组的学习效果唯一指标。此外，要将学习过程表现与考核结果结合起来，可以提高学生在练习中的积极性，主动性，避免一些积极性不高学生在小组合作练习中缺席或者偷懒；最后，要将教师考核与小组长评价结果结合起来，在整个小组合作学习过程中，给予组长一定的评价权利，便于小组练习过程的管理以及对于过程考核的监督。
4 有效合作学习是合作考核的前提
合作学习过程中，小组是学习形式，合作才是关键所在[3]。首先，合作学习中要制定详细的管理规定与学习要求，防止出现组内成员不团结与个别成员缺席的情况，教师需要根据实训教学内容，编制护理病历角色扮演的练习脚本，让每一个成员在合作分工中扮演案例中的每一种角色，在体验病人与护士的角色的基础上形成对于临床护理工作的深刻感受，可使学生较早地感受到临床疾病的复杂性和治疗护理的临床环境， 为其进入后期的临床实习打下了基础。其次，要形成小组成员之间相互学习的氛围，小组合作式学习是通过小组内部成员之间的沟通、讨论、评价、帮助等合作互动过程来实现学习目标[4]。 小组成员在合作学习的过程通过不断的相互观察，监督、纠错来共同提高学习效果，达到学习的预期目标。最后，教师在合作学习中要发挥有效的指导作用，即不是完全替代学生操作，也不是不闻不问，而是出现在小组成员之间对某一个问题有争议或者有疑问的时候，并且能够对学生合作学习的过程做好观察与记录，发现合作学习的问题，及时予以纠正，保证合作学习的有效进行。
5 结语
小组合作考核是对学生的解决临床问题、表现协作精神的一种有效的考核方式，这种考核可以大大的提高学生之间相互监督学习的能力，也让每一位小组成员明白自己所承担的责任，达到了学生之间相互学习与共同进步目的，这种考核方法值得被综合性的实训考核内容推广。
作者简介：刘小艳（1982-），女，民族：汉族，籍贯：陕西铜川人，学历：本科学历，助教职称。主要研究方向：护理教育。
陶冬艳（1988-），女，民族：汉族，籍贯：云南曲靖人，学历：本科学历，助教职称。主要研究方向：护理教育。
李娜（1988），女，民族：汉族，籍贯：河北石家庄人，学历：本科学历，讲师职称。主要研究方向：护理教育
参考文献
[1] 张瑜，康美玲.小组模拟考核在基础护理学实验教学中的应用.[J]卫生职业教育.2015，33（19）：63-65.
[2] 何晓兰.小组合作式综合技能考核在护理教学中的应用.[J]护理实践与研究2014，11（9）：107-108.
关键词： 小组合作性考核；高职护理；实践教学
【中图分类号】 R47 【文献标识码】A 【文章编号】2236-1879（2017）05-0281-01
護理专业具有很强的应用性，临床工作更是突出实际问题的解决能力与团队协作精神，目前很多院校的专业实训教学都是传统的“课前预习—任课教师讲解后演示—学生回示—小组练习—教师评议”五段式教学模式过分强调教师向学生传授知识，一味训练学生操作的熟练度，忽视了学生的自主权与主动性，难以提高学生发现问题和解决问题的能力，难以激发学生学习动机随机[1].这种随机分组后的学生之间没有成绩的关联，练习的过程中沒有一个很好的合作与监督作用，导致学生积极性不高，忽略了护理工作过程中的协作精神，难以形成有效的学习小组。
小组合作性考核是建立在小组合作性学习基础之上，组内学生之间有固定的成绩关联，需要在练习中相互监督与纠错，随机抽考后构成学生的成绩。护生在小组练习时会主动互相帮助、取长补短、共同进步，以取得小组和个人的成功[2]。为此，我院护理专业在2016年对护理专业实训课使用小组合作性考核的方式评价学生实训课效果，现就结合这一年以来应用体会笔者总结如下。
1 合理的分组方式
首先分组中人数控制在5-6人一组，避免出现人数过多或者人数过少；过多不能很好的分配任务，极个别学生会搭便车，人数过少导致组数会增加，教师教学工作量随之增多。此外，分组时候不能随机组合或者学生自由组合，应该考虑每一位小组成员的特点与个人能力，比如要求每组中要将好、中、差的学生合理搭配，避免同质的学生出现在一组，人数过多小组成员之间的关联性较小，在合作学习与考核中会出现组内缺乏领导者推诿现象，或者成绩差的学生过多之后组内参与度不够从而影响小组合作考核的效果。
2 制定切实可行的合作考核规则
首先，在实行小组合作性考核以前要事先向学生说明考核的规则，即小组每一位成员的最终考核成绩是以小组成绩为结果，也就是向学生说明每一个人在考核中的成绩以及整组的成绩将会影响到每一个小组成员的个人成绩。其次，考核过程中要设计相对较为综合的临床案例，需要多名学生共同来完成，以考核学生的团队协作及解决实际问题的能力；最后要说明在考核过程中的分工，即一项护理操作考核者将由考核教师随机抽选，主要的操作者实施护理措施，其他成员作为协助者以及观察者，但在合作考核过程中不能提示或者代替主要操作者实施护理措施，考核结束后要求实施者先自我总结，说出操作中存在的问题，然后由其他的观察成员讲出操作中不足的地方并示范正确的方法。
3 体现考核公平性
在实施小组合作性考核的过程中，有部分学生表示小组考核的成绩并不能很好的反应自己的真实水平，为了更加客观的反应学生的成绩。首先，要将小组综合成绩与小组个人成绩结合起来，比如，在考核结束后，油观察者指出操作实施者问题的时候，观察者可以通过示范正确的方法，教师给予一定合理的分数，可以避免一些学习较好学生的不公平心理，也就是给小组成员一定的改正机会，增加学生对合作考核的认同感，目的在于通过合作考核来提高所有小组成员的技能操作水平，而非以分数来衡量小组的学习效果唯一指标。此外，要将学习过程表现与考核结果结合起来，可以提高学生在练习中的积极性，主动性，避免一些积极性不高学生在小组合作练习中缺席或者偷懒；最后，要将教师考核与小组长评价结果结合起来，在整个小组合作学习过程中，给予组长一定的评价权利，便于小组练习过程的管理以及对于过程考核的监督。
4 有效合作学习是合作考核的前提
合作学习过程中，小组是学习形式，合作才是关键所在[3]。首先，合作学习中要制定详细的管理规定与学习要求，防止出现组内成员不团结与个别成员缺席的情况，教师需要根据实训教学内容，编制护理病历角色扮演的练习脚本，让每一个成员在合作分工中扮演案例中的每一种角色，在体验病人与护士的角色的基础上形成对于临床护理工作的深刻感受，可使学生较早地感受到临床疾病的复杂性和治疗护理的临床环境， 为其进入后期的临床实习打下了基础。其次，要形成小组成员之间相互学习的氛围，小组合作式学习是通过小组内部成员之间的沟通、讨论、评价、帮助等合作互动过程来实现学习目标[4]。 小组成员在合作学习的过程通过不断的相互观察，监督、纠错来共同提高学习效果，达到学习的预期目标。最后，教师在合作学习中要发挥有效的指导作用，即不是完全替代学生操作，也不是不闻不问，而是出现在小组成员之间对某一个问题有争议或者有疑问的时候，并且能够对学生合作学习的过程做好观察与记录，发现合作学习的问题，及时予以纠正，保证合作学习的有效进行。
5 结语
小组合作考核是对学生的解决临床问题、表现协作精神的一种有效的考核方式，这种考核可以大大的提高学生之间相互监督学习的能力，也让每一位小组成员明白自己所承担的责任，达到了学生之间相互学习与共同进步目的，这种考核方法值得被综合性的实训考核内容推广。
作者简介：刘小艳（1982-），女，民族：汉族，籍贯：陕西铜川人，学历：本科学历，助教职称。主要研究方向：护理教育。
陶冬艳（1988-），女，民族：汉族，籍贯：云南曲靖人，学历：本科学历，助教职称。主要研究方向：护理教育。
李娜（1988），女，民族：汉族，籍贯：河北石家庄人，学历：本科学历，讲师职称。主要研究方向：护理教育
参考文献
[1] 张瑜，康美玲.小组模拟考核在基础护理学实验教学中的应用.[J]卫生职业教育.2015，33（19）：63-65.
[2] 何晓兰.小组合作式综合技能考核在护理教学中的应用.[J]护理实践与研究2014，11（9）：107-108.