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【摘 要】识字是小学语文教学的基础，识字教学的质量与整个教育质量息息相关，直接影响到学生的科学文化综合素养。情境式课堂识字教学是根据学生学习特点而创设的教学方法，学生在欢乐的氛围中学习文字，可以提高学习的兴趣，提高识字教学的有效性。
【关键词】小学语文；情境式；课堂识字教学
识字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的重点。近年来“以人为本”的教学观念正潜移默化的影响着教师与家长，使得小学语文课堂识字教学不再是一味填鸭式、死记硬背，而是更加注重知识学习的发散思维与举一反三。语文识字教学内容繁杂、信息量庞大，因而采取情境式教学方法，符合新课程的理念标准，节省学习时间，提高学生自主学习能力，达到事半功倍的最优效果。
一、小学语文情境式课堂识字教学的优越性
情境式教学以培养学生兴趣为前提，有目的地创设或引导学生进入具有一定氛围的具体场景，给学生以身临其境之感，使学生在特定语境内理解汉字，加深印象，最终掌握汉字。
1.提高学生学习积极性。
情境式教学以低年级学生的认知规律为依据，通过语言描述、具象表现、气氛渲染等方式，创设情境，化难为易，启发思维，在课堂活动中愉快的完成识字教学，学生融入语言情境，提高了识字效率，掌握了语境的运用，激发学生的学习乐趣，并找到适合自己的识字方法，使学习不再枯燥，不再望而生畏。情境式教学重点在于“乐学”，在欢乐氛围中进行识字教学，让每一位学生既享受到了欢乐时光，又体会到识字的乐趣。
2.更加突出学生在学习中的主体地位。
小学生在进行识字学习的时候，由于该年龄段自身的生理特点致使不能长时间集中精力，面对课堂中大量的识字内容和枯燥而冗长的课堂时间，往往会出现思维断层的现象。而教师采用情境式教学时，运用多种教学信息，将文字、字形、图像、动画、影像等综合运用，绚烂多彩的课堂对学生具有很强的感召力和吸引力，在优化教学的过程中，提高识字教学效率，突出学生在课堂学习中的主体地位。
二、小学语文课堂识字的情境式教学
中华民族文化博大精深，而汉字作为组成文化的因子，传承着人类历史的文明。汉字属表意文字，其数量之多，易混淆，学习难度不言而喻。低年级语文教师担负着培养小学生良好识字习惯和兴趣的重任，如何更好地开展识字教学，找到提高课堂效率的教学方法就显得尤为重要。
1.巧妙运用造字原则，创设音、形、义统一情境。
汉字是由笔画构成的方块状字，虽然汉字数量可观，但掌握其规律，学习汉字也可达到“删繁就简三秋树，领异标新二月花”的境界。汉字最初形态是符号的抽象化，纯粹利用图形来作文字。例如在教授“人”“木”“田”“口”这四个字时，首先可以利用多媒体或粉笔画图板书的形式，向学生展示“人”“木”“田”“口”的象形形态，在展示过程中，教师可以适当增加讲小故事环节，将汉字的音、形、义有机统一。在教“木”时，让学生描述“木”的形象，并进行绘画，将“木”字的演变过程一一向学生讲述。具体的教学过程中也不必一味的拘泥于汉字的演变过程，大多数汉字是由形旁和声旁构成，六书是汉字的基本构字原理，东汉许慎在《说文解字》中将“六书”详细阐述为“象形”“指事”“会意”“形声”“转注”“假借”，其中“会意”和“形声”的造字方法几乎涵盖了汉字百分之九十以上，遵循形旁表意、声旁表音的这一原则，创设情境，进行教学，例如在学习“清”“描”时，突出形旁，讲述“清”字与水相关，“描”字与动作相关，帮助学生理解字义并牢记字形，通过创设情境，从学生的理解记忆出发，加深文字在脑海中的印象。
2.图像与文字结合，突出文字象征性质。
中国自古就有“书画同源”一说，文字起源于图画。小学语文课堂识字教学运用图画信息，可以达到增强学生求知欲的效果。例如在学习课文时，可以根据文中插图所提供的信息，提问学生插图中有哪些事物，带着疑问阅读课文，圈出插图反应在文中的事物。将字词与图画之间联系起来，提高课堂识字效率。小学生都有表演的天赋，教师可以因利乘便，激发小学生的学习潜能。例如在学习“跳”“举”二字时，可以请小学生表演“跳”“举”的动作，并给予表扬和小奖品的奖励。这样使学生既掌握了文字，又知晓了文字的含义，提高文字的运用能力，激发学生学习乐趣。
识字是阅读和写作的基础，更是学好语文的重要条件，作为语文课堂教学的重要内容，好的教学方法是打开识字大门的金钥匙。实践证明，小学语文情境式课堂识字教学是一种科学有效的教学方法，有别于传统直接识记文字的教学模式。低年级语文教学的主要任务是识字教育，而情境式课堂教学更加注重强调学生的主体地位，在情境式课堂中，学生乐此不疲，对识字有着丰厚的乐趣，使得识字学习变得趣味横生。情境式课堂教学以创设情境的方式达到启发学生思维的目的，引导学生进入情境，培养学生自主学习的能力，促进学生科学文化综合素养的全面发展。
【参考文献】
[1]孙倩.语文情境化课堂中的识字教学方法研究[J].教育，2016年第6期
[2]施杨，沈月明.小学语文情境—活动识字教学模式探究[J].长春教育学院学报，2011年第8期
（江都区仙女镇中心小学花园校区，江苏 扬州 225200）
【关键词】小学语文；情境式；课堂识字教学
识字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的重点。近年来“以人为本”的教学观念正潜移默化的影响着教师与家长，使得小学语文课堂识字教学不再是一味填鸭式、死记硬背，而是更加注重知识学习的发散思维与举一反三。语文识字教学内容繁杂、信息量庞大，因而采取情境式教学方法，符合新课程的理念标准，节省学习时间，提高学生自主学习能力，达到事半功倍的最优效果。
一、小学语文情境式课堂识字教学的优越性
情境式教学以培养学生兴趣为前提，有目的地创设或引导学生进入具有一定氛围的具体场景，给学生以身临其境之感，使学生在特定语境内理解汉字，加深印象，最终掌握汉字。
1.提高学生学习积极性。
情境式教学以低年级学生的认知规律为依据，通过语言描述、具象表现、气氛渲染等方式，创设情境，化难为易，启发思维，在课堂活动中愉快的完成识字教学，学生融入语言情境，提高了识字效率，掌握了语境的运用，激发学生的学习乐趣，并找到适合自己的识字方法，使学习不再枯燥，不再望而生畏。情境式教学重点在于“乐学”，在欢乐氛围中进行识字教学，让每一位学生既享受到了欢乐时光，又体会到识字的乐趣。
2.更加突出学生在学习中的主体地位。
小学生在进行识字学习的时候，由于该年龄段自身的生理特点致使不能长时间集中精力，面对课堂中大量的识字内容和枯燥而冗长的课堂时间，往往会出现思维断层的现象。而教师采用情境式教学时，运用多种教学信息，将文字、字形、图像、动画、影像等综合运用，绚烂多彩的课堂对学生具有很强的感召力和吸引力，在优化教学的过程中，提高识字教学效率，突出学生在课堂学习中的主体地位。
二、小学语文课堂识字的情境式教学
中华民族文化博大精深，而汉字作为组成文化的因子，传承着人类历史的文明。汉字属表意文字，其数量之多，易混淆，学习难度不言而喻。低年级语文教师担负着培养小学生良好识字习惯和兴趣的重任，如何更好地开展识字教学，找到提高课堂效率的教学方法就显得尤为重要。
1.巧妙运用造字原则，创设音、形、义统一情境。
汉字是由笔画构成的方块状字，虽然汉字数量可观，但掌握其规律，学习汉字也可达到“删繁就简三秋树，领异标新二月花”的境界。汉字最初形态是符号的抽象化，纯粹利用图形来作文字。例如在教授“人”“木”“田”“口”这四个字时，首先可以利用多媒体或粉笔画图板书的形式，向学生展示“人”“木”“田”“口”的象形形态，在展示过程中，教师可以适当增加讲小故事环节，将汉字的音、形、义有机统一。在教“木”时，让学生描述“木”的形象，并进行绘画，将“木”字的演变过程一一向学生讲述。具体的教学过程中也不必一味的拘泥于汉字的演变过程，大多数汉字是由形旁和声旁构成，六书是汉字的基本构字原理，东汉许慎在《说文解字》中将“六书”详细阐述为“象形”“指事”“会意”“形声”“转注”“假借”，其中“会意”和“形声”的造字方法几乎涵盖了汉字百分之九十以上，遵循形旁表意、声旁表音的这一原则，创设情境，进行教学，例如在学习“清”“描”时，突出形旁，讲述“清”字与水相关，“描”字与动作相关，帮助学生理解字义并牢记字形，通过创设情境，从学生的理解记忆出发，加深文字在脑海中的印象。
2.图像与文字结合，突出文字象征性质。
中国自古就有“书画同源”一说，文字起源于图画。小学语文课堂识字教学运用图画信息，可以达到增强学生求知欲的效果。例如在学习课文时，可以根据文中插图所提供的信息，提问学生插图中有哪些事物，带着疑问阅读课文，圈出插图反应在文中的事物。将字词与图画之间联系起来，提高课堂识字效率。小学生都有表演的天赋，教师可以因利乘便，激发小学生的学习潜能。例如在学习“跳”“举”二字时，可以请小学生表演“跳”“举”的动作，并给予表扬和小奖品的奖励。这样使学生既掌握了文字，又知晓了文字的含义，提高文字的运用能力，激发学生学习乐趣。
识字是阅读和写作的基础，更是学好语文的重要条件，作为语文课堂教学的重要内容，好的教学方法是打开识字大门的金钥匙。实践证明，小学语文情境式课堂识字教学是一种科学有效的教学方法，有别于传统直接识记文字的教学模式。低年级语文教学的主要任务是识字教育，而情境式课堂教学更加注重强调学生的主体地位，在情境式课堂中，学生乐此不疲，对识字有着丰厚的乐趣，使得识字学习变得趣味横生。情境式课堂教学以创设情境的方式达到启发学生思维的目的，引导学生进入情境，培养学生自主学习的能力，促进学生科学文化综合素养的全面发展。
【参考文献】
[1]孙倩.语文情境化课堂中的识字教学方法研究[J].教育，2016年第6期
[2]施杨，沈月明.小学语文情境—活动识字教学模式探究[J].长春教育学院学报，2011年第8期
（江都区仙女镇中心小学花园校区，江苏 扬州 225200）