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摘要:本文通过更新老师的教育观念,树立学生正确的阅读观念,及英语具体的语言知识学习等来探讨如何提高英语的阅读能力。笔者认为具体做法是:更新老师的教育观念;树立学生正确的阅读观念;应用具体的语言知识学习掌握基本的英语知识;精读与泛读的统一运用;注意提高阅读速度;探索良好的阅读技巧。
关键词:教育思想,学生的观念,英语语言知识,英语阅读,能力提高,阅读实践
英语阅读理解的关键在于学生能真正读懂文章。那么,怎么才能快速、准确地理解一句话的含义呢?笔者认为这涉及到三个问题。一是理解句中每个词汇的意思和相关的词法;二是理解句法结构;三是理解句子和上下文的关系。理解词法和句法结构是阅读理解的关键。
第一、老师要重新审视传统的教育思想,努力探索科学实效的教学方法。
老师首先要解放思想,更新观念,积极探索先进的教学方法。此外,在教学实践中,老师发挥主导作用,老师不仅要科学安排教学内容,科学选择教学方法,还要积极钻研教材,认真备课。不仅要重视语言形式,还要重视通过语言形式所传递出的信息内容等。只有教学思想和教学方法的更新转变,才有可能推动阅读教学不断发展。
第二,要让学生树立正确的阅读观念。
阅读的目的是为了采集信息,获取知识,拓宽知识面,了解不同民族的不同文化、风俗、历史等方面的知识,是学习外语不可缺少的重要一面,阅读绝不是为了考试,因此阅读时,切不可带着应试的情绪去读,也不可急功近利,幻想良好的阅读理解能力能轻易获得,而要循序渐进,持之以恒。
第三、掌握语言知识是形成良好阅读能力的重要条件。
笔者认为:作为英语老师,必须做到以下两点:
一是要求学生掌握基本的英语知识。这表现在要求学生首先突破英语词汇关。词汇是构成语言的基本元素,英语词汇非常丰富,单词量大,包括大量的短语和科普词汇。要让学生在中学阶段掌握过多的词汇是不切实际的,但英语中最常用的动词,名词,形容词及一些常见的结构词(指介词,连词等)必须训练掌握;还要掌握一些构词法,如词缀,合成,转化等。此外,词义反映了一定的客观世界和社会实践,它们还随着社会文化,民族习惯,语言环境等因素发生一定的变化。例如:pen最早指当笔用的羽毛,如今却指钢笔;hawk和dove原义分别指鹰和鸽子,现在也是美国社会中两派政治力量的代名词,译为:“鹰派”和“鸽派”。因此,学生在词汇学习中不仅要注意词汇的表面含义,而且还要注意到词汇背后所蕴含的社会历史,文学艺术等语言文化知识。
二是要求学生突破语法关。语法是词汇构成语言的规则。掌握英语语法,并能把自己的英语语法知识熟练地应用到英语阅读实践中去,这是提高阅读理解能力必须具备的基本功。英语语法核心主要指句子的基本结构,词类的用法,动词的形式,时态和语态等。社会发展到今天,英语语法也发生了某些变化,特别是句子结构的变化,这些变化在阅读中经常碰到。
第四、要求学生做到精读与泛读的统一运用。
精读是一种综合性的课程,从中可以学到语音,语法,词汇等,是获取英语知识的重要途径。偏重于“质”方面的精读固然可以学到许多东西,但单纯通过教科书中的课文教学是远远不够的,还要有计划地指导学生阅读一定数量的读物。这实际上就是需要学生尽可能在阅读的量上进行一定的扩充,以此来巩固精读中所学过的英语知识。实践表明,精读与泛读的合理运用可以大大发展学生的阅读能力。
第五、要求学生注意提高阅读速度。
提高阅读速度是增加阅读量的关键。因此平时在做阅读时,要注意培养自己快速阅读的能力,例如,阅读时千万不能养成一遇生词就查字典的“强迫症”。考试中对阅读理解的考核,从另一个方面来说,也是阅读速度的考核,考试中慢读是不行的。故平时在做阅读时,要把逐词逐句的“点式阅读”变成一次扫描一句的“线式阅读”,并且把看到的东西迅速输入大脑,形成眼脑并用的快速直映能力,切不可在个别难懂的词句上磨蹭,其实,只要全篇理解了,个别难懂的词句可以根据上下文和构词法去猜测,去推断。也可以先把文章后面的问题看一遍,带着问题去看文章。这样可以排除无关信息的干扰,提高阅读速度和解题的正确性。要善于找关键句,特别要注意文章的第一段和最后一段的头一句话,往往就是关键句,可以帮助你掌握文章的全貌,理解文章的主题。
第六、要求学生积极探索良好的阅读技巧。
学生应该注意培养阅读技能。首先要讲究阅读的效率,而效率体现在阅读的速度和阅读能力两个方面。阅读速度过快会使阅读流于形式,影响我们阅读的最终目的,欲速则不达;阅读速度过慢就不能大量 阅读,提高不了阅读能力。一般以每分钟50-60词较为合适。其次,应培养猜测能力和理解读物的深层含义的能力。有时,文章的语言并非都是一目了然,有的开门见山,直截了当,有的曲折迂回,需要推理。学生应培养自己的猜测能力和深层理解的能力,学会从上下文猜测整个句子的意思,领悟文章的内涵,从而提高阅读理解能力。
“冰冻三尺,非一日之寒。”在培养英语阅读能力的过程中,我们应该认识到它的形成是一个渐进的复杂过程,我们的主要任务是使学生通过大量以理解为中心的阅读训练(如读后笔答,选择,判断,填充等),培养学生的阅读兴趣与习惯,阅读技巧与能力,以此推动学生的概括与抽象,分析与综合,推理与判断的思维能力的发展。只有真正认识到阅读的实质所在并采取相应的对策,不断实践,勇于探索,才有希望使学生的阅读速度,阅读水平和综合理解能力有较大的提高。
关键词:教育思想,学生的观念,英语语言知识,英语阅读,能力提高,阅读实践
英语阅读理解的关键在于学生能真正读懂文章。那么,怎么才能快速、准确地理解一句话的含义呢?笔者认为这涉及到三个问题。一是理解句中每个词汇的意思和相关的词法;二是理解句法结构;三是理解句子和上下文的关系。理解词法和句法结构是阅读理解的关键。
第一、老师要重新审视传统的教育思想,努力探索科学实效的教学方法。
老师首先要解放思想,更新观念,积极探索先进的教学方法。此外,在教学实践中,老师发挥主导作用,老师不仅要科学安排教学内容,科学选择教学方法,还要积极钻研教材,认真备课。不仅要重视语言形式,还要重视通过语言形式所传递出的信息内容等。只有教学思想和教学方法的更新转变,才有可能推动阅读教学不断发展。
第二,要让学生树立正确的阅读观念。
阅读的目的是为了采集信息,获取知识,拓宽知识面,了解不同民族的不同文化、风俗、历史等方面的知识,是学习外语不可缺少的重要一面,阅读绝不是为了考试,因此阅读时,切不可带着应试的情绪去读,也不可急功近利,幻想良好的阅读理解能力能轻易获得,而要循序渐进,持之以恒。
第三、掌握语言知识是形成良好阅读能力的重要条件。
笔者认为:作为英语老师,必须做到以下两点:
一是要求学生掌握基本的英语知识。这表现在要求学生首先突破英语词汇关。词汇是构成语言的基本元素,英语词汇非常丰富,单词量大,包括大量的短语和科普词汇。要让学生在中学阶段掌握过多的词汇是不切实际的,但英语中最常用的动词,名词,形容词及一些常见的结构词(指介词,连词等)必须训练掌握;还要掌握一些构词法,如词缀,合成,转化等。此外,词义反映了一定的客观世界和社会实践,它们还随着社会文化,民族习惯,语言环境等因素发生一定的变化。例如:pen最早指当笔用的羽毛,如今却指钢笔;hawk和dove原义分别指鹰和鸽子,现在也是美国社会中两派政治力量的代名词,译为:“鹰派”和“鸽派”。因此,学生在词汇学习中不仅要注意词汇的表面含义,而且还要注意到词汇背后所蕴含的社会历史,文学艺术等语言文化知识。
二是要求学生突破语法关。语法是词汇构成语言的规则。掌握英语语法,并能把自己的英语语法知识熟练地应用到英语阅读实践中去,这是提高阅读理解能力必须具备的基本功。英语语法核心主要指句子的基本结构,词类的用法,动词的形式,时态和语态等。社会发展到今天,英语语法也发生了某些变化,特别是句子结构的变化,这些变化在阅读中经常碰到。
第四、要求学生做到精读与泛读的统一运用。
精读是一种综合性的课程,从中可以学到语音,语法,词汇等,是获取英语知识的重要途径。偏重于“质”方面的精读固然可以学到许多东西,但单纯通过教科书中的课文教学是远远不够的,还要有计划地指导学生阅读一定数量的读物。这实际上就是需要学生尽可能在阅读的量上进行一定的扩充,以此来巩固精读中所学过的英语知识。实践表明,精读与泛读的合理运用可以大大发展学生的阅读能力。
第五、要求学生注意提高阅读速度。
提高阅读速度是增加阅读量的关键。因此平时在做阅读时,要注意培养自己快速阅读的能力,例如,阅读时千万不能养成一遇生词就查字典的“强迫症”。考试中对阅读理解的考核,从另一个方面来说,也是阅读速度的考核,考试中慢读是不行的。故平时在做阅读时,要把逐词逐句的“点式阅读”变成一次扫描一句的“线式阅读”,并且把看到的东西迅速输入大脑,形成眼脑并用的快速直映能力,切不可在个别难懂的词句上磨蹭,其实,只要全篇理解了,个别难懂的词句可以根据上下文和构词法去猜测,去推断。也可以先把文章后面的问题看一遍,带着问题去看文章。这样可以排除无关信息的干扰,提高阅读速度和解题的正确性。要善于找关键句,特别要注意文章的第一段和最后一段的头一句话,往往就是关键句,可以帮助你掌握文章的全貌,理解文章的主题。
第六、要求学生积极探索良好的阅读技巧。
学生应该注意培养阅读技能。首先要讲究阅读的效率,而效率体现在阅读的速度和阅读能力两个方面。阅读速度过快会使阅读流于形式,影响我们阅读的最终目的,欲速则不达;阅读速度过慢就不能大量 阅读,提高不了阅读能力。一般以每分钟50-60词较为合适。其次,应培养猜测能力和理解读物的深层含义的能力。有时,文章的语言并非都是一目了然,有的开门见山,直截了当,有的曲折迂回,需要推理。学生应培养自己的猜测能力和深层理解的能力,学会从上下文猜测整个句子的意思,领悟文章的内涵,从而提高阅读理解能力。
“冰冻三尺,非一日之寒。”在培养英语阅读能力的过程中,我们应该认识到它的形成是一个渐进的复杂过程,我们的主要任务是使学生通过大量以理解为中心的阅读训练(如读后笔答,选择,判断,填充等),培养学生的阅读兴趣与习惯,阅读技巧与能力,以此推动学生的概括与抽象,分析与综合,推理与判断的思维能力的发展。只有真正认识到阅读的实质所在并采取相应的对策,不断实践,勇于探索,才有希望使学生的阅读速度,阅读水平和综合理解能力有较大的提高。