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摘 要： 初中生英语学习成绩难以提高，教学质量低下的原因很多，其中一个重要原因就是忽视基础教学。在初中英语课堂教学中应注重学生听力和词义的正确掌握等基础性知识的教学，促进初中英语教学质量的提高。
关键词： 初中英语 听力 词义 教学思考
长期以来，初中英语成绩难以提高，这个问题一直困扰着教师。其原因是多方面的：如在小学阶段没有打好基础。小学阶段由于课时相对较少，小学生又是刚刚接触英语，对此比较陌生，缺乏语言环境，因此成绩不够理想。升入初中以后，由于基础较差，又缺乏一些必要的训练，致使英语学习成绩一直处于徘徊不前的状态。那么，如何提升初中生的英语水平，提高初中英语教学质量呢？我们要注重以下几个方面的教学与训练。
一、注重初中生英语听力水平的提高
听、说、读、写是初中英语课堂教学经常采用的教学方法，贯穿于课堂教学的始终。加强学生对这四个方面的训练，使之相辅相成，相互促进，缺一不可，从而发挥最大功效。比较而言，听力处于基础地位，是学习、吸收语言的重要前提，也是一项比较困难的技能[1]。实施新课程、新教材教学以来，如何提高中学生的英语听力水平，是亟待解决的重大问题。我认为，应通过以下几种途径提高学生的听力水平。
1.掌握正确的语言语调
很多学生认为，语言、语调主要影响说、读两会技能，与听力无关。有些同学平时单词读音就不准，如：listen与lesson；fail与for；well与will；work与walk；line与nine等，写时尚可分辨，读、听时则很容易搞混，原因就在于没有读准单词。正确的语音、语调不仅是要发准48个音素和单词，还要掌握重读、连读、弱读、失去爆破等技巧。此外，反复多听英语录音磁带不够，还要多模仿、复读，然后录下音来与原带作比较、修正。如果每学期能模仿出几十个具有代表性的句子，则能有效地提高听力测试的辨音能力。
2.逐步提高阅读速度
阅读速度的快慢与听力反应的快慢有着直接的联系。我曾做过试验，让两个小组学生同时阅读一篇短文，理解题都做对了，但A组比B组先交卷3分钟，然后分别听另一短文的录音3遍，结果A组得分率80%，B组得分率20%。这说明：尽管两组学生阅读成绩一样，但A组学生读速比B组快，这样在听力上说明显拉开了差距。因此，只有在平时的阅读训练中养成限时阅读的习惯，并逐步提高读速，才能在听力测试时做出快速反应。
3.熟练记忆已学单词
听力水平的高低与单词记忆的熟练程高低度密切相关，学过的单词学生记忆模糊，在读、写时还可以回忆或查单词表，但听力测试时，空与空之间的间隔很短，不允许多加思考，在这种情况下，一旦某个单词的音、形、义、性和用法不熟练，就会手忙脚乱。往往是一个单词才写出一个字母，后面一个单词又来了，最后一塌糊涂。反之，如果单词熟练，书写动作快，每个单词能写出大部分字母，后来可以一一补上。如：little一词写出litt，再补时就会很容易，但如果只写出“l”以后怎么补呢？是less，late，listen还是light？因此，我认为，凡是学过的单词，特别是四会单词，一定要使之进入长效记忆，否则将会对听力造成直接影响。
4.积极进行逻辑思维
英语阅读理解需要逻辑思维，听力更需要逻辑思维。许多学生感到吃力的另一原因是没有根据上下文进行积极的逻辑思维，只是听音而没有会意。比如：Shanghai will be windy and temperature will go down to 22 tomorrow.句中的windy并不是生词，但学生却错听成winter，如果根据“明天气温将降至22度”进行逻辑思维，则显然是windy而不是winter，因为冬天的气温不可能是22度。
我在听力训练时要求学生认真听，学生大多误解为要抓住每一个生词，结果一旦有一个单词没有听清楚，便紧张不安，焦虑烦躁，连本来能听懂的也糊里糊涂，就更谈不上对句子及通篇文章进行归纳、整理、分析和判断。因此，听力测试要在抓住文章大意的前提下，根据上下文、通常情理、英美习俗、语法结构等进行积极有效的逻辑思维，才能有效地提高听力水平。
5.创造听力环境
制约听力水平提高的另一重要因素是听力环境问题。要想学会游泳，只有下到水里，在岸上往身上泼水是学不会的。因此，提高听力水平的最好途径是直接置身于英语听力环境之中。有条件的中学应大胆让学生与英美外教对话，没有条件的应坚持每天听收音机、看英语电视节目，每天有10分钟处于这种地道、标准的英语语流中无疑大有裨益。提高英语听力水平当然还有其他途径，但只要真正做到上述五条，听力成绩必然会大幅度提高，并能有效地促进说、读、写三会技能的提高。
二、注重英语词义的正确掌握
在长期的英语教学中发现，学生在阅读和表达方面有很大的障碍，究其原因，词义掌握不确切所造成的障碍是主要方面。英语词除了要注意读音和拼写以外，还必须了解确切的词义，这三者也就是通常所说的“音”、“形”、“义”三要素[2]。如此看来，“音”、“形”似难捉摸，不易正确，而“义”则似乎容易解决。许多初中生总以为“词义”指的就是“中文解释”，中文和英文相比，自然显得驾轻就熟了。然而，情况并非如此简单。因词义没有弄清楚而造成的混乱，比读音或拼写不准确会带来更大的麻烦。
首先，记词义必须完整，不能去头去尾地记。词义上的含糊不清是造成阅读理解和表达方面障碍的主要原因之一。请看下面的例子：
1.在汉语中，“怕”可以指英语中的afraid，fear，frightened，terrible等词，但如果不一一了解确切，就会把“He is afraid.”“He is frightened.”和“He is terrible.”等同起来，闹成笑话，afraid 和 frightened 都解释为“感到害怕的”，但后者语气强烈；是名词，作“恐惧、害怕”解；terrible是“可怕的”。汉语中既能说“老虎很怕”，又可说“小孩很怕”，但到英语中应该分别为“The tiger is terrible.（或frightening）”和“The Child is frightened.（或afraid）”。 2.Disappointing和disappointed两词都从disappoint（V）派生而来，都是分词用作形容词，笼统地解释为“失望的”并不错误，但disappointing的确切含义是“令人失望的”，而disappointed的确切含义则是“感到失望的”。因此，“The boy is disappointing.”和“The boy is disappointed.”两句的意思就大不相同。
3.Can，able和possible都笼统地解释为“能”，实际上应该确切地分为：call——能够（情态动词），able——有能力的（形容词），possible——有可能性的（形容词）。可以说“He can do it.”，而不能说“He is possible to do it.”。（但可以说“He is able to do it.”或“It is possible for him to do it.”）
词义确切了解与否，还直接关系到能否正确用词造句。例如：有人常把“为人民服务”误译为“Serve for the people”，其原因是把serve一词误解为“服务”，实际上它的正确意思是“为……服务”。同样，把salute the officer误作salute to the officer，是因为把salute误解为“致敬”，它的确切意思是“向……致敬”；把patrol the street误作patrol in the street，是因为不知道patrol解释为“在……巡逻”，不可译为“巡逻”。
其次，英语中存在着大量的一词多义和同形异义的现象，这在客观上增强了词义混淆的可能性。一般说来，越是常用词，多义的现象就越复杂。请看下列例句：
1.He enjoyed himself.
他自我欣赏。（误）
他过得很愉快。（正）
2.She gave him a box on the ear.
她在耳光上给他一个盒子。（误）
她打了他一记耳光。（正）
3.At last the workman was fired.
最后这工人被火烧死了。（误）
最后这工人被解雇了。（正）
上述例句中的错误解释都是因为对某个词的意思只知“其一”的缘故。有时也会发现意义模棱两可的句子，如没有上下文的限制，一时难以判断确切，请看下列例旬：
1.Please tell me if you can help us.
如果你能帮助我们，请告诉我一下。（正）
请告诉我你是否能帮助我。（正）
2.I am afraid there is no room for you.
恐怕没有房间给你住了。（正）
恐怕没有地方留给你了。（正）
3.We have no spring here.
我们这里没有春天。（正）
我们这里没有弹簧。（正）
4.I am sure I’ll beat John this time.
我肯定这次我将会（在比赛中）战胜约翰。（正）
我肯定这次我要把约翰打一顿。（正）
一般说来，单独看起来含义模棱两可的语句，放在特定的语言环境中，借助于上下文，语义就不会弄错了。例如：教师要学生go to the front，意思是“走到前面”，不是“上前线”；讲到钟表时提及the second hand，当然是指“秒钟”，不是“第二手”；同样的道理，“Mother will make me a good doctor.”（妈妈将给我做件新上衣。）（妈妈要我成为一个好医生。），句中的make分别作“做”和“使……成为”，不可混为一谈。当我们的词汇量逐渐扩大，词义掌握越多时，能否在特定的语境中迅速判断确切的词义，是审别阅读理解能力强弱的重要标准，课前要预习，学会读书的要求。在开始时，我在课前拟定了一些预习提纲，用小黑板写好，挂在班级上，供学生预习时参考。通过预习提纲引导学生边阅读边思考，帮助他们有的放矢地进行阅读课本，了解课文的中心要点，逐步学会提出问题，并设法解决，从而不断地提高阅读能力[3]。最后，在每上完一个单元后，还要引导学生自觉认真地进行复习，要求他们再进行一次全面阅读。在阅读过程中指导他们通过前后联系，纵横对比，将知识系统化、条理化，形成完整的知识结构，并融会贯通。
总之，初中英语教学在基础教育阶段占有一席之地，而且，随着中国在国际上所承担的事物越来越多，作用越来越大，英语越显现出强大的生命力。因此，在初中英语课堂教学中，应从学生的实际出发，注重听力和词义等基础知识的学习与训练，从而提高初中英语教学质量。
参考文献：
[1]张秀丽.学前教育听力的培养浅谈[J].幼儿教育，2004（5）.
[2]刘伟.初中英语词义构成要素浅析[J].吉林课改，2005（4）.
[3]孙桂玲.英语课前预习的设计浅谈[J].延边学会报，2011（1）.
关键词： 初中英语 听力 词义 教学思考
长期以来，初中英语成绩难以提高，这个问题一直困扰着教师。其原因是多方面的：如在小学阶段没有打好基础。小学阶段由于课时相对较少，小学生又是刚刚接触英语，对此比较陌生，缺乏语言环境，因此成绩不够理想。升入初中以后，由于基础较差，又缺乏一些必要的训练，致使英语学习成绩一直处于徘徊不前的状态。那么，如何提升初中生的英语水平，提高初中英语教学质量呢？我们要注重以下几个方面的教学与训练。
一、注重初中生英语听力水平的提高
听、说、读、写是初中英语课堂教学经常采用的教学方法，贯穿于课堂教学的始终。加强学生对这四个方面的训练，使之相辅相成，相互促进，缺一不可，从而发挥最大功效。比较而言，听力处于基础地位，是学习、吸收语言的重要前提，也是一项比较困难的技能[1]。实施新课程、新教材教学以来，如何提高中学生的英语听力水平，是亟待解决的重大问题。我认为，应通过以下几种途径提高学生的听力水平。
1.掌握正确的语言语调
很多学生认为，语言、语调主要影响说、读两会技能，与听力无关。有些同学平时单词读音就不准，如：listen与lesson；fail与for；well与will；work与walk；line与nine等，写时尚可分辨，读、听时则很容易搞混，原因就在于没有读准单词。正确的语音、语调不仅是要发准48个音素和单词，还要掌握重读、连读、弱读、失去爆破等技巧。此外，反复多听英语录音磁带不够，还要多模仿、复读，然后录下音来与原带作比较、修正。如果每学期能模仿出几十个具有代表性的句子，则能有效地提高听力测试的辨音能力。
2.逐步提高阅读速度
阅读速度的快慢与听力反应的快慢有着直接的联系。我曾做过试验，让两个小组学生同时阅读一篇短文，理解题都做对了，但A组比B组先交卷3分钟，然后分别听另一短文的录音3遍，结果A组得分率80%，B组得分率20%。这说明：尽管两组学生阅读成绩一样，但A组学生读速比B组快，这样在听力上说明显拉开了差距。因此，只有在平时的阅读训练中养成限时阅读的习惯，并逐步提高读速，才能在听力测试时做出快速反应。
3.熟练记忆已学单词
听力水平的高低与单词记忆的熟练程高低度密切相关，学过的单词学生记忆模糊，在读、写时还可以回忆或查单词表，但听力测试时，空与空之间的间隔很短，不允许多加思考，在这种情况下，一旦某个单词的音、形、义、性和用法不熟练，就会手忙脚乱。往往是一个单词才写出一个字母，后面一个单词又来了，最后一塌糊涂。反之，如果单词熟练，书写动作快，每个单词能写出大部分字母，后来可以一一补上。如：little一词写出litt，再补时就会很容易，但如果只写出“l”以后怎么补呢？是less，late，listen还是light？因此，我认为，凡是学过的单词，特别是四会单词，一定要使之进入长效记忆，否则将会对听力造成直接影响。
4.积极进行逻辑思维
英语阅读理解需要逻辑思维，听力更需要逻辑思维。许多学生感到吃力的另一原因是没有根据上下文进行积极的逻辑思维，只是听音而没有会意。比如：Shanghai will be windy and temperature will go down to 22 tomorrow.句中的windy并不是生词，但学生却错听成winter，如果根据“明天气温将降至22度”进行逻辑思维，则显然是windy而不是winter，因为冬天的气温不可能是22度。
我在听力训练时要求学生认真听，学生大多误解为要抓住每一个生词，结果一旦有一个单词没有听清楚，便紧张不安，焦虑烦躁，连本来能听懂的也糊里糊涂，就更谈不上对句子及通篇文章进行归纳、整理、分析和判断。因此，听力测试要在抓住文章大意的前提下，根据上下文、通常情理、英美习俗、语法结构等进行积极有效的逻辑思维，才能有效地提高听力水平。
5.创造听力环境
制约听力水平提高的另一重要因素是听力环境问题。要想学会游泳，只有下到水里，在岸上往身上泼水是学不会的。因此，提高听力水平的最好途径是直接置身于英语听力环境之中。有条件的中学应大胆让学生与英美外教对话，没有条件的应坚持每天听收音机、看英语电视节目，每天有10分钟处于这种地道、标准的英语语流中无疑大有裨益。提高英语听力水平当然还有其他途径，但只要真正做到上述五条，听力成绩必然会大幅度提高，并能有效地促进说、读、写三会技能的提高。
二、注重英语词义的正确掌握
在长期的英语教学中发现，学生在阅读和表达方面有很大的障碍，究其原因，词义掌握不确切所造成的障碍是主要方面。英语词除了要注意读音和拼写以外，还必须了解确切的词义，这三者也就是通常所说的“音”、“形”、“义”三要素[2]。如此看来，“音”、“形”似难捉摸，不易正确，而“义”则似乎容易解决。许多初中生总以为“词义”指的就是“中文解释”，中文和英文相比，自然显得驾轻就熟了。然而，情况并非如此简单。因词义没有弄清楚而造成的混乱，比读音或拼写不准确会带来更大的麻烦。
首先，记词义必须完整，不能去头去尾地记。词义上的含糊不清是造成阅读理解和表达方面障碍的主要原因之一。请看下面的例子：
1.在汉语中，“怕”可以指英语中的afraid，fear，frightened，terrible等词，但如果不一一了解确切，就会把“He is afraid.”“He is frightened.”和“He is terrible.”等同起来，闹成笑话，afraid 和 frightened 都解释为“感到害怕的”，但后者语气强烈；是名词，作“恐惧、害怕”解；terrible是“可怕的”。汉语中既能说“老虎很怕”，又可说“小孩很怕”，但到英语中应该分别为“The tiger is terrible.（或frightening）”和“The Child is frightened.（或afraid）”。 2.Disappointing和disappointed两词都从disappoint（V）派生而来，都是分词用作形容词，笼统地解释为“失望的”并不错误，但disappointing的确切含义是“令人失望的”，而disappointed的确切含义则是“感到失望的”。因此，“The boy is disappointing.”和“The boy is disappointed.”两句的意思就大不相同。
3.Can，able和possible都笼统地解释为“能”，实际上应该确切地分为：call——能够（情态动词），able——有能力的（形容词），possible——有可能性的（形容词）。可以说“He can do it.”，而不能说“He is possible to do it.”。（但可以说“He is able to do it.”或“It is possible for him to do it.”）
词义确切了解与否，还直接关系到能否正确用词造句。例如：有人常把“为人民服务”误译为“Serve for the people”，其原因是把serve一词误解为“服务”，实际上它的正确意思是“为……服务”。同样，把salute the officer误作salute to the officer，是因为把salute误解为“致敬”，它的确切意思是“向……致敬”；把patrol the street误作patrol in the street，是因为不知道patrol解释为“在……巡逻”，不可译为“巡逻”。
其次，英语中存在着大量的一词多义和同形异义的现象，这在客观上增强了词义混淆的可能性。一般说来，越是常用词，多义的现象就越复杂。请看下列例句：
1.He enjoyed himself.
他自我欣赏。（误）
他过得很愉快。（正）
2.She gave him a box on the ear.
她在耳光上给他一个盒子。（误）
她打了他一记耳光。（正）
3.At last the workman was fired.
最后这工人被火烧死了。（误）
最后这工人被解雇了。（正）
上述例句中的错误解释都是因为对某个词的意思只知“其一”的缘故。有时也会发现意义模棱两可的句子，如没有上下文的限制，一时难以判断确切，请看下列例旬：
1.Please tell me if you can help us.
如果你能帮助我们，请告诉我一下。（正）
请告诉我你是否能帮助我。（正）
2.I am afraid there is no room for you.
恐怕没有房间给你住了。（正）
恐怕没有地方留给你了。（正）
3.We have no spring here.
我们这里没有春天。（正）
我们这里没有弹簧。（正）
4.I am sure I’ll beat John this time.
我肯定这次我将会（在比赛中）战胜约翰。（正）
我肯定这次我要把约翰打一顿。（正）
一般说来，单独看起来含义模棱两可的语句，放在特定的语言环境中，借助于上下文，语义就不会弄错了。例如：教师要学生go to the front，意思是“走到前面”，不是“上前线”；讲到钟表时提及the second hand，当然是指“秒钟”，不是“第二手”；同样的道理，“Mother will make me a good doctor.”（妈妈将给我做件新上衣。）（妈妈要我成为一个好医生。），句中的make分别作“做”和“使……成为”，不可混为一谈。当我们的词汇量逐渐扩大，词义掌握越多时，能否在特定的语境中迅速判断确切的词义，是审别阅读理解能力强弱的重要标准，课前要预习，学会读书的要求。在开始时，我在课前拟定了一些预习提纲，用小黑板写好，挂在班级上，供学生预习时参考。通过预习提纲引导学生边阅读边思考，帮助他们有的放矢地进行阅读课本，了解课文的中心要点，逐步学会提出问题，并设法解决，从而不断地提高阅读能力[3]。最后，在每上完一个单元后，还要引导学生自觉认真地进行复习，要求他们再进行一次全面阅读。在阅读过程中指导他们通过前后联系，纵横对比，将知识系统化、条理化，形成完整的知识结构，并融会贯通。
总之，初中英语教学在基础教育阶段占有一席之地，而且，随着中国在国际上所承担的事物越来越多，作用越来越大，英语越显现出强大的生命力。因此，在初中英语课堂教学中，应从学生的实际出发，注重听力和词义等基础知识的学习与训练，从而提高初中英语教学质量。
参考文献：
[1]张秀丽.学前教育听力的培养浅谈[J].幼儿教育，2004（5）.
[2]刘伟.初中英语词义构成要素浅析[J].吉林课改，2005（4）.
[3]孙桂玲.英语课前预习的设计浅谈[J].延边学会报，2011（1）.