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摘要：教育改革的深入发展促使教师应当从单纯地应试教育思想中走出来，在课堂教学时重视培育学生的各种素养能力，通过采用创新的教育策略鼓励学生积极参与到道法课程中学习相应的知识，而项目化学习能够促使学生的核心素养得以生成，在磨练学生能力的同时，促使他们开展深度的探究学习，由此提升学生的道德素养品质。本文笔者结合自身的教育经验，从以下四个方面入手加强对学生的教育指导，由此推动初中道德与法治教学取得较为突出的教育效果。
关键词：初中道德与法治;项目式主题;应用策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-184
作为一门能够促进学生思想品德与法治意识发展的综合性课程，道德与法治学科有着动态性和多元化的显著特征，表现出了自身独特的课程特色。在实际教学过程中，教师结合当前新课程改革理念，坚持以生为本的教育思想组织项目式主题学习，引领学生在丰富多彩的项目活动中提升道德认知，由此激发学生进行有深度的主动学习，由此实现学生核心素养的持续发展。
一、依托教材内容，制定项目主题
在当前教材《道德与法治》的颁布实施过程中，我们能够轻松发现当前的教材编排内容与学生的日常生活紧密相连，教材课文采用的常常是单元主题式的编排结构，教学内容能够与项目式主题内容巧妙融合在一起，教师采用实践性、探究性的项目式学习方式能够助力学生获得深度学习，由此培育落实核心素养。在实际教学过程中，教师可以研读教材内容，围绕道德与法治教材编排特点发现其中的纵向和横向联系，而后在此基础上确定项目主题学习任务。
以《成长》整个主题领域内容为例，通过分析教材内容我们可以知道其呈现的是序列化的螺旋上升形式，无论是“成长的节拍”还是“青春时光”等单元都围绕学习成长进行，教师在教学过程中要能够在此主题统领下结合教材内容确定教学目标，而后以学生为中心立足各年级学生的知识技能指向具体教学，尤其确定合适的项目学习主题。学生升入初中后，生理和心理都发生了较为明显的变化，教师在教学过程中要能够给学生提供充分的探究时间，让学生认真思考获得对相关知识的深层次理解与体悟。
二、关注团队合作，助力深度探究
新课程改革强调教师在教学过程中要能够充分发挥小组团队合作的教育形式，通过将班级的学生合理分成不同的学习小组，结合学生的层次给他们设计不同难度的任务后，鼓励学生结合自身的特长优势共同协作完成学习任务。在此过程中，教师需要注意的是，一定要鼓励学生共同协商制定项目实施方案，要能够坚持目标明确且任务明晰的原则做好分工，帮助学生理清活动的具体思路，让学生能够从中获得协作力提升。
例如，教师在教学《我与集体共成长》一课时，就可以将班级的学生分成不同的小组，鼓励学生以组为单位拟订项目计划、活动步骤等，帮助学生理清活动思路后明确各自的职责内容，对预习内容和具体学习过程中需要搜集的资料等进行适度关注，由此保证每个团队的人员能够明确职责分工，在协作学习结束后教师就可以鼓励学生派代表上台分享自己小组的学习成果，在汇报结束后其他同学对此提出问题和建议，大家在集体针对所学知识进行研讨，反思更好地学习方式和汇报形式，最终指导学生在沟通讨论中探究解决方法，最终促使活动朝着有深度、有价值的方向发展。
三、优化核心问题，培育高阶思维
知识往往是在好奇和疑惑中获得的，教师在教学过程中要能够充分认识到问题对启发学生思维的重要性，通过提问的方式推动学生解决问题的能力，同时也从中激发学生自主学习把握知识的兴趣，教师在提问时可以充分尊重学生的认知基础，通过提出驱动型的问题，在阶梯式的层次化的提问中让学生明确学习探究重点，在由浅入深的学习过程中走向深度学习。
例如，在教学《合理利用网络》一课时，该项目学习重点在于正确认识到网络的利弊基础上引导学生学会合理利用网络，教师就可以利用多媒体课件呈现案例，如疫情期间网络上的谣言四起，针对案例情境提出核心的问题：要想远离网络“谣言”，你有什么好办法？鼓励学生结合生活经驗分享观点，在交流讨论中从不同观点争锋中推进学习进程，逐步促进学生思维的形成，让学生能够更理性地面对网络生活，更智慧地处理网络生活中可能面临的困惑与问题。
四、注重教学评价，落实核心素养
教学评价是培育学生核心素养的重要环节，教师在教学过程中为了促使学生获得能力的提升，就可以在项目化学习过程中对学生的学习活动进行过程性评价，教师在项目学习结束后，就可以组织学生派代表分享自己的学习研究成果，通过多样的评价方式对学生的学习态度和任务完成情况及研究成果进行评估，由此实现道德与法治教育目标。
例如，在《法律在我们身边》一项目活动评价中，教师不仅要让学生明白法律与生活之间的紧密联系，还要全方位对整个项目活动过程中的学生的具体表现进行综合评价，通过这样的方式让学生在获得法律知识技能的同时能够进一步提升道德认知，最终全面落实道德与法治立德树人的目标。
综上所述，教师在教学过程中基于项目化学习方式优化道德与法治教学，能够将学科学习与项目任务融合到一起培育学生的综合素养，让学生从被动接受学习转化为以兴趣为导向进行自主学习，在知识积累的过程中内化学习方式，在教育变革过程中真正促使学生深入地探究学习，这样就能够在提升学生的思辨能力过程中强化道德认知践行。
参考文献
[1]许红英.让法治课程在项目化学习中走向生活实践[J].中学政治教学参考，2020（25）：39-40.
[2]杜锐.实践迁移结构元：主题学习的项目构建与品格[J].中学政治教学参考，2018（29）：24-27.
关键词：初中道德与法治;项目式主题;应用策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-184
作为一门能够促进学生思想品德与法治意识发展的综合性课程，道德与法治学科有着动态性和多元化的显著特征，表现出了自身独特的课程特色。在实际教学过程中，教师结合当前新课程改革理念，坚持以生为本的教育思想组织项目式主题学习，引领学生在丰富多彩的项目活动中提升道德认知，由此激发学生进行有深度的主动学习，由此实现学生核心素养的持续发展。
一、依托教材内容，制定项目主题
在当前教材《道德与法治》的颁布实施过程中，我们能够轻松发现当前的教材编排内容与学生的日常生活紧密相连，教材课文采用的常常是单元主题式的编排结构，教学内容能够与项目式主题内容巧妙融合在一起，教师采用实践性、探究性的项目式学习方式能够助力学生获得深度学习，由此培育落实核心素养。在实际教学过程中，教师可以研读教材内容，围绕道德与法治教材编排特点发现其中的纵向和横向联系，而后在此基础上确定项目主题学习任务。
以《成长》整个主题领域内容为例，通过分析教材内容我们可以知道其呈现的是序列化的螺旋上升形式，无论是“成长的节拍”还是“青春时光”等单元都围绕学习成长进行，教师在教学过程中要能够在此主题统领下结合教材内容确定教学目标，而后以学生为中心立足各年级学生的知识技能指向具体教学，尤其确定合适的项目学习主题。学生升入初中后，生理和心理都发生了较为明显的变化，教师在教学过程中要能够给学生提供充分的探究时间，让学生认真思考获得对相关知识的深层次理解与体悟。
二、关注团队合作，助力深度探究
新课程改革强调教师在教学过程中要能够充分发挥小组团队合作的教育形式，通过将班级的学生合理分成不同的学习小组，结合学生的层次给他们设计不同难度的任务后，鼓励学生结合自身的特长优势共同协作完成学习任务。在此过程中，教师需要注意的是，一定要鼓励学生共同协商制定项目实施方案，要能够坚持目标明确且任务明晰的原则做好分工，帮助学生理清活动的具体思路，让学生能够从中获得协作力提升。
例如，教师在教学《我与集体共成长》一课时，就可以将班级的学生分成不同的小组，鼓励学生以组为单位拟订项目计划、活动步骤等，帮助学生理清活动思路后明确各自的职责内容，对预习内容和具体学习过程中需要搜集的资料等进行适度关注，由此保证每个团队的人员能够明确职责分工，在协作学习结束后教师就可以鼓励学生派代表上台分享自己小组的学习成果，在汇报结束后其他同学对此提出问题和建议，大家在集体针对所学知识进行研讨，反思更好地学习方式和汇报形式，最终指导学生在沟通讨论中探究解决方法，最终促使活动朝着有深度、有价值的方向发展。
三、优化核心问题，培育高阶思维
知识往往是在好奇和疑惑中获得的，教师在教学过程中要能够充分认识到问题对启发学生思维的重要性，通过提问的方式推动学生解决问题的能力，同时也从中激发学生自主学习把握知识的兴趣，教师在提问时可以充分尊重学生的认知基础，通过提出驱动型的问题，在阶梯式的层次化的提问中让学生明确学习探究重点，在由浅入深的学习过程中走向深度学习。
例如，在教学《合理利用网络》一课时，该项目学习重点在于正确认识到网络的利弊基础上引导学生学会合理利用网络，教师就可以利用多媒体课件呈现案例，如疫情期间网络上的谣言四起，针对案例情境提出核心的问题：要想远离网络“谣言”，你有什么好办法？鼓励学生结合生活经驗分享观点，在交流讨论中从不同观点争锋中推进学习进程，逐步促进学生思维的形成，让学生能够更理性地面对网络生活，更智慧地处理网络生活中可能面临的困惑与问题。
四、注重教学评价，落实核心素养
教学评价是培育学生核心素养的重要环节，教师在教学过程中为了促使学生获得能力的提升，就可以在项目化学习过程中对学生的学习活动进行过程性评价，教师在项目学习结束后，就可以组织学生派代表分享自己的学习研究成果，通过多样的评价方式对学生的学习态度和任务完成情况及研究成果进行评估，由此实现道德与法治教育目标。
例如，在《法律在我们身边》一项目活动评价中，教师不仅要让学生明白法律与生活之间的紧密联系，还要全方位对整个项目活动过程中的学生的具体表现进行综合评价，通过这样的方式让学生在获得法律知识技能的同时能够进一步提升道德认知，最终全面落实道德与法治立德树人的目标。
综上所述，教师在教学过程中基于项目化学习方式优化道德与法治教学，能够将学科学习与项目任务融合到一起培育学生的综合素养，让学生从被动接受学习转化为以兴趣为导向进行自主学习，在知识积累的过程中内化学习方式，在教育变革过程中真正促使学生深入地探究学习，这样就能够在提升学生的思辨能力过程中强化道德认知践行。
参考文献
[1]许红英.让法治课程在项目化学习中走向生活实践[J].中学政治教学参考，2020（25）：39-40.
[2]杜锐.实践迁移结构元：主题学习的项目构建与品格[J].中学政治教学参考，2018（29）：24-27.