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摘 要：本文以分层教学法为研究对象，从其应用模式的介绍入手，结合实践应用成效明确分层教学法的优势及弊端，病对小学数学班级内分层教学实践的发展提出若干建议，以供相关人士参考。
关键词：小学数学；班级内分层教学；实践
分层教学是素质教育提出后出现的新颖教学手段之一，其只在通过小组分配的方式推进课堂进度、实现课程教学目标。层次划分依据为同一班级内在已掌握知识水平、能力水平、潜在倾向具有相似性和一致性，将学生划分为若干组水平相近的群体，依托教师划分的恰当的分层模式得到更具针对性的学习探索过程。教师在对待不同组别的学生时，可在教学手段及重难点分配方面予以适宜调整。
一、小学数学班级内分层教学的实践模式
第一种，依据学生能力分类指导。保留班级内成员架构，将学生按照知识掌握水平进行群体划分，针对不同层次水平的组别学生，教师确定不同层次的课程教学目标，给予不同组别学生不同层次的教学和辅导行为。在学习进程完成阶段任务后，教师依据不同组别进行不同层次的检测。这样做的目的一方面提升了小学数学课程的教学效率，另一方面令各类型学生得到充分发挥。“分类指导”模式的流程一般为教师了解学生差异、分类建组、分类目标、因材施教、分类考核、发展性评价。
第二种，分层监测。在分类指导分层结构确定后，需要根据学生们后期学习的成果与努力情况，在学期末阶段依据学生们的数学综合应用能力的掌握水平进行层次调整。参考“核心技能”原理内涵不难理解，这样的调整十分必要，能够给予学生更多的自主选择权与发挥余地。学生们自首轮分组后，会对个人发展的阶段目标予以明确、对学习方案进行个性化调整，而这种学习间的变化需要被反映在教师意见上，直观映射于层次教学的组别划分变换上。这种模式在教学期间需要教师提供不同组别学生不同层次的目标练习册，虽然初期承认了学生发展的差异化，但通过对学生的多层次评价，对学生自初期分组后的表现与取得的成绩给予及时鼓励与肯定。这一模式既能检验学生围绕数学知识的新旧知识结构的掌握程度，又能推进学生潜能的进一步激发。
第三种，“个别化”模式方便学生自主选择教学内容、确定教学目标、筛选教学训练材料等教学素材。这种模式在国内小学校园中的应用比重相对较低，而这种模式利用网络进行分层学习的本质在未来具有推广价值。学生自主把握学习进度，迎合素质教育课改的要求，在教学素材自主选择的过程中培养探索式学习的思维习惯，围绕数学知识有意识地自主训练综合实践运用能力。这一模式在自由度方面具明显优势，但其对学生本身素质的要求较高，目前在国内的应用适应性还需進一步验证。
第四种，“分层互动”推进课堂关系的维护。作为小学数学课堂教学的策略之一，分层互动需要教师基于对班级内学生充分调查与观察的基础上，根据学生个体差异化特征，以学生心理特点为标准将班级内学生进行群体划分。“分层互动”模式既能为每个学生创造整体发展的机会，还能增进学生间的人际互动，在充分考虑学生差异化特色的基础上培养学生的合作意识。
二、小学数学班级内分层教学的实践现状
小学数学教学的课程目标在新课程标准中有清晰解释，即培养学生以数学知识为基础的综合实践应用能力、构建学生围绕数学理论知识的解决问题思维。在小学教育创新模式探索的浪潮中，分层教学恰恰迎合了新形势教育环境对小学数学的发展要求。在具体实践应用中，分层教学在优势及弊端两方面均有所体现。
优势：学生与教师双方受益。分层教学在小学数学教学中应用后，部分学生在课堂上完成作业后不知道干什么的现象极大减少，所有学生都因合理的分组体验到取得学习成绩的成就感，学习信息有所增强。学生们在分层教学模式作用下的小学数学课堂中，能够对适合个人的发展方向有清晰认知，学生自身的综合素质水平也相应提升；教师通过课前调研、组别分配、层次化目标设定等分层教学的常规流程，锻炼了数学教师个人的组织调控能力与随机应变能力。对教师而言，分层教学的应用丰富了原本有些单薄的课堂教学容量，全面提升了教师的教育教学水平。
弊端：虽然分层教学法在效率方面具有明显优势，但对于同一班级内的学生群体划分，学生会因性格差异出现心理受伤的负面情感。有些学生会对被分进落后学生群组而感到懊恼，少部分学生无法准确领会分层教学法的鞭策意图，可能会受到打击。因此，教师在进行教学手段选择时，需要考虑学生的心理素质及个体情感差异，合理优化、调整数学课堂的推进手段。同时，对于小学数学教师而言，分层教学方法的应用势必会为其带来成倍增加的工作量，这也会成为制约教师继续推进这一教学方法在小学数学课堂中应用的因素之一。
三、小学数学班级内分层教学实践的发展建议
首先，相关数学教师需要在对教材内容充分掌握的基础上，根据班级内学生分组标准进行教材分层。通过对教材内容的钻研、分析，明确教材内容前后存在的关联，将教材内容对应于学生群组上，因材施教。可采取的策略包括依据技术技能分层、依据速度耐力分层、依据高度远度分层，旨在令数学基础相对薄弱的学生群组能够“有知识学”，让数学基础具有一定优势的学生群组能够“学的开心”。
其次，作为分层教学中的关键环节，对于学生进行分组时，需要综合考虑多方面因素，比如兴趣爱好、数学基础、性格特征、沟通能力、新知识接受能力等等。并对学生在分层学习中的表现予以及时观察，帮助学生端正对此种教学方法的认知准确性，促进学生自主追求高层次发展。需要注意的是，为避免仅靠教师无法照顾全体学生群组的弊端，教师需要培养班级内的学生助手，促进学生间的互相提高，对待数学知识水平相对偏低的学生，应调动其进取欲望。
四、结语
小学数学学科的综合性与应用性，令其在新形势教育环境下的教学方式创新备受关注，多元化课堂教学手段的推进激发着相关教育工作者的革新举措。分层教学法的应用成果反映了这一教学手段的推广适应性。
参考文献：
[1] 方大国. 对小学数学隐性分层教学的思考[J]. 大观周刊，2010（37）.
[2]吴志荣.小学数学分层教学的思考与实践[J].教师，2014（12）.
[3] 莫履斌. 分层教学在小学数学中的应用[J]. 科海故事博览，2013（10）.
关键词：小学数学；班级内分层教学；实践
分层教学是素质教育提出后出现的新颖教学手段之一，其只在通过小组分配的方式推进课堂进度、实现课程教学目标。层次划分依据为同一班级内在已掌握知识水平、能力水平、潜在倾向具有相似性和一致性，将学生划分为若干组水平相近的群体，依托教师划分的恰当的分层模式得到更具针对性的学习探索过程。教师在对待不同组别的学生时，可在教学手段及重难点分配方面予以适宜调整。
一、小学数学班级内分层教学的实践模式
第一种，依据学生能力分类指导。保留班级内成员架构，将学生按照知识掌握水平进行群体划分，针对不同层次水平的组别学生，教师确定不同层次的课程教学目标，给予不同组别学生不同层次的教学和辅导行为。在学习进程完成阶段任务后，教师依据不同组别进行不同层次的检测。这样做的目的一方面提升了小学数学课程的教学效率，另一方面令各类型学生得到充分发挥。“分类指导”模式的流程一般为教师了解学生差异、分类建组、分类目标、因材施教、分类考核、发展性评价。
第二种，分层监测。在分类指导分层结构确定后，需要根据学生们后期学习的成果与努力情况，在学期末阶段依据学生们的数学综合应用能力的掌握水平进行层次调整。参考“核心技能”原理内涵不难理解，这样的调整十分必要，能够给予学生更多的自主选择权与发挥余地。学生们自首轮分组后，会对个人发展的阶段目标予以明确、对学习方案进行个性化调整，而这种学习间的变化需要被反映在教师意见上，直观映射于层次教学的组别划分变换上。这种模式在教学期间需要教师提供不同组别学生不同层次的目标练习册，虽然初期承认了学生发展的差异化，但通过对学生的多层次评价，对学生自初期分组后的表现与取得的成绩给予及时鼓励与肯定。这一模式既能检验学生围绕数学知识的新旧知识结构的掌握程度，又能推进学生潜能的进一步激发。
第三种，“个别化”模式方便学生自主选择教学内容、确定教学目标、筛选教学训练材料等教学素材。这种模式在国内小学校园中的应用比重相对较低，而这种模式利用网络进行分层学习的本质在未来具有推广价值。学生自主把握学习进度，迎合素质教育课改的要求，在教学素材自主选择的过程中培养探索式学习的思维习惯，围绕数学知识有意识地自主训练综合实践运用能力。这一模式在自由度方面具明显优势，但其对学生本身素质的要求较高，目前在国内的应用适应性还需進一步验证。
第四种，“分层互动”推进课堂关系的维护。作为小学数学课堂教学的策略之一，分层互动需要教师基于对班级内学生充分调查与观察的基础上，根据学生个体差异化特征，以学生心理特点为标准将班级内学生进行群体划分。“分层互动”模式既能为每个学生创造整体发展的机会，还能增进学生间的人际互动，在充分考虑学生差异化特色的基础上培养学生的合作意识。
二、小学数学班级内分层教学的实践现状
小学数学教学的课程目标在新课程标准中有清晰解释，即培养学生以数学知识为基础的综合实践应用能力、构建学生围绕数学理论知识的解决问题思维。在小学教育创新模式探索的浪潮中，分层教学恰恰迎合了新形势教育环境对小学数学的发展要求。在具体实践应用中，分层教学在优势及弊端两方面均有所体现。
优势：学生与教师双方受益。分层教学在小学数学教学中应用后，部分学生在课堂上完成作业后不知道干什么的现象极大减少，所有学生都因合理的分组体验到取得学习成绩的成就感，学习信息有所增强。学生们在分层教学模式作用下的小学数学课堂中，能够对适合个人的发展方向有清晰认知，学生自身的综合素质水平也相应提升；教师通过课前调研、组别分配、层次化目标设定等分层教学的常规流程，锻炼了数学教师个人的组织调控能力与随机应变能力。对教师而言，分层教学的应用丰富了原本有些单薄的课堂教学容量，全面提升了教师的教育教学水平。
弊端：虽然分层教学法在效率方面具有明显优势，但对于同一班级内的学生群体划分，学生会因性格差异出现心理受伤的负面情感。有些学生会对被分进落后学生群组而感到懊恼，少部分学生无法准确领会分层教学法的鞭策意图，可能会受到打击。因此，教师在进行教学手段选择时，需要考虑学生的心理素质及个体情感差异，合理优化、调整数学课堂的推进手段。同时，对于小学数学教师而言，分层教学方法的应用势必会为其带来成倍增加的工作量，这也会成为制约教师继续推进这一教学方法在小学数学课堂中应用的因素之一。
三、小学数学班级内分层教学实践的发展建议
首先，相关数学教师需要在对教材内容充分掌握的基础上，根据班级内学生分组标准进行教材分层。通过对教材内容的钻研、分析，明确教材内容前后存在的关联，将教材内容对应于学生群组上，因材施教。可采取的策略包括依据技术技能分层、依据速度耐力分层、依据高度远度分层，旨在令数学基础相对薄弱的学生群组能够“有知识学”，让数学基础具有一定优势的学生群组能够“学的开心”。
其次，作为分层教学中的关键环节，对于学生进行分组时，需要综合考虑多方面因素，比如兴趣爱好、数学基础、性格特征、沟通能力、新知识接受能力等等。并对学生在分层学习中的表现予以及时观察，帮助学生端正对此种教学方法的认知准确性，促进学生自主追求高层次发展。需要注意的是，为避免仅靠教师无法照顾全体学生群组的弊端，教师需要培养班级内的学生助手，促进学生间的互相提高，对待数学知识水平相对偏低的学生，应调动其进取欲望。
四、结语
小学数学学科的综合性与应用性，令其在新形势教育环境下的教学方式创新备受关注，多元化课堂教学手段的推进激发着相关教育工作者的革新举措。分层教学法的应用成果反映了这一教学手段的推广适应性。
参考文献：
[1] 方大国. 对小学数学隐性分层教学的思考[J]. 大观周刊，2010（37）.
[2]吴志荣.小学数学分层教学的思考与实践[J].教师，2014（12）.
[3] 莫履斌. 分层教学在小学数学中的应用[J]. 科海故事博览，2013（10）.