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摘 要：在小学语文教学中，经典诵读十分重要，是教学中的重难点内容。因此，如何在小学语文教学中开展经典诵读，是当前语文教学研究与实践中的一个重要课题。开展经典诵读教学，能使学生认知与了解丰富多彩的传统文化知识，积极主动地接受传统文化教育，培养学生良好的人文素养，提升学生的语文核心素养。
关键词：小学语文;经典诵读;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）11-0042-02
引 言
中华传统文化博大精深、源远流长，国学经典是其中的重要内容。在小学语文教学中开展经典诵读，可让学生立足不同视角、不同层面学习与掌握传统文化知识，并从传统文化中汲取丰富的养分[1]。在语文教学实践中，教师应采用多样化的经典诵读策略，使学生在掌握国学经典蕴含的传统文化知识的前提下，受到一定的启发与教育，不断创新与发展经典诵读的方式方法，使学生借助经典诵读获得全面发展。
一、开展经典诵读，营造良好的诵读氛围
在小学语文教学中，想要有效地开展经典诵读活动，教师应营造良好的经典诵读氛围，使学生融入诵读氛围中，充分激发学生诵读经典的兴趣，调动学生的学习积极性[2]。在班级中，语文教师可组织学生通过绘画、剪纸、中国结、泥塑等多样化的文化艺术形式，在教室的文化墙、艺术角中展示经典作品中的人物形象与故事内容，从而为学生营造良好的经典诵读氛围，有序地开展经典诵读学习活动。
例如，在教学《景阳冈》一课时，教师可以从以下方面展开教学。第一，教师可先让学生通读课文，使其初步认知与了解课文内容，再安排学生通过自主思考与自主学习的方式，梳理课文的写作脉络。教师可让学生依据“武松饮酒、上景阳冈、武松打虎、武松下冈”四方面主要内容，在课前绘制“武松打虎”的绘本故事。教师再将其制作为多媒体课件，在课堂上借助多媒体设备展示学生绘制的绘本，使学生通过绘本故事直观形象地认知与了解“武松打虎”的故事，从而为学生营造良好的经典诵读氛围。在展示绘本故事时，教师可引导学生诵读与其内容有关的课文段落，从而让学生通过图文结合的方式进行经典诵读[3]。这样一来，学生就能通过阅读绘本与诵读课文的方式，更深入地理解与掌握课文的内容。
第二，教师可安排学生以学习小组的形式，对课文进行深度阅读，并让学生按照“营造诵读氛围—理解与掌握经典内容—进行深度阅读—受到启发与教育”的学习步骤，进行递进式经典诵读，从而使学生借助经典诵读学习与掌握“武松打虎”的有关内容，使其深刻体会武松的性格豪爽、武功高强、智勇双全。学生在进行经典诵读的过程中，可从中汲取丰富的养分[4]。教师可启发学生通过诵读《景阳冈》及原著小说《水浒传》，提炼作品中英雄人物仗义忠诚、不惧危难的精神。教师可以向学生介绍：这样的文化与品格一直传承至今，在当代社會生活中，也有许多具有这些精神的人。
由此可见，营造良好的诵读氛围，能够激发学生诵读经典的兴趣，帮助学生学习与掌握更多传统文化知识，从而提高经典诵读的实效性。
二、通过古诗词经典诵读，深切地感悟民族精神
在小学语文经典诵读教学中，教师应让学生通过经典诵读，更好地接受传统文化的熏陶[5]。小学语文教材中蕴含着丰富的古诗词篇目，这些古诗词是优秀传统文化的精华，也是培养学生良好人文素养的重要途径。在开展古诗词经典诵读教学时，教师不能只安排学生进行单一的诵读学习，而应让学生借助诗词诵读获得学习感悟[6]。
例如，在教学《示儿》这首古诗时，教师可引导学生对这首古诗进行深度阅读学习。首先，教师应让学生朗读古诗，剖析古诗的主题思想。这首古诗的题目是《示儿》，可以说这首诗是爱国诗人陆游期盼南宋“恢复中原”的遗嘱。这首古诗虽然篇幅较短，但将诗人的爱国之情展露无遗。接着，教师可引导学生逐步深入诵读，使其深入理解与掌握诗歌内涵。“但悲不见九州同”充分展现了诗人的悲伤心情。在这句诗中“悲”字是关键词，诗人临终之时内心悲痛的并非自己个人生死，而是对有生之年未能见到国家统一而感到遗憾。诗的后两句“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，展现出诗人期盼南宋军队收复中原失地的心愿，诗人坚信这一愿望必定会实现——北定中原，家祭相告。这两句诗让古诗由前两句的悲伤之情转化为慷慨激昂，充分体现了诗人真挚的爱国情怀。通过古诗经典诵读，教师引导学生提炼、感受古诗中蕴含的爱国主义精神，让学生更好地接受爱国主义熏陶，从而增强学生的民族自豪感[7]。
三、通过经典诵读，体会传统文化的思想与内涵
在开展小学语文经典诵读时，教师可组织学生开展丰富多彩、形式多样的经典诵读活动，让学生从中体会传统文化蕴含的主题思想与丰富内涵[8]。经典作品中蕴含着多元化的传统文化知识，经典诵读可以培养学生良好的道德品质，规范学生的思想意识与行为方式，使学生掌握更多的传统文化知识[9]。
例如，在教学《司马光》一课时，为让学生有效地理解与掌握这一民间故事，教师可采取以下教学策略。第一， 教师可用多媒体设备播放关于司马光的动画视频，让学生通过生动直观的动画视频，了解故事内容。第二，教师可组织学生根据课文创编“机智救人的司马光”的情景剧，让几位学生身穿汉服，装扮成宋代的几位“小儿”，创设在院子里玩耍的情境。在学生表演情景剧后，教师可让学生诵读课文，加深学生对课文内容的记忆[10]。这样的教学方式能使学生更好地学习与掌握课文内容。第三，教师可组织学生以学习讨论的方式，开展“司马光与传统文化”的主题讨论。学生通过主题讨论，感受司马光遇事沉着冷静、机智聪明的品质，并从中体会到司马光身上展现出的“见义勇为”的传统美德。教师可启发学生：“同学们在日常生活中应如何做到见义勇为？如何用自己的实际行动去帮助他人？”学生可结合自身生活经验，讲述自己对见义勇为行为的看法及个人经历，从而更好地理解传统文化的内涵。
结 语
综上所述，在小学语文教学中，教师科学合理地开展经典诵读活动，既可使学生深入地理解与掌握传统文化知识，还可使学生从传统文化中受到一定的启发与教育，并从中汲取丰富的养分，让学生能够将理论知识与实践运用紧密结合，培养学生良好的人文素养，促进学生身心的健康成长。
[参考文献]
田文政.浅谈小学语文教学与经典诵读的巧妙融合[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：256.
蒋晓燕.经典诵读在小学语文教学中的实施策略研究[J].教育界，2020（22）：3-4+42.
李为为.浅谈经典诵读对小学生语文学习能力的影响[J].考试周刊，2021（12）：27-28.
靳巧云.国学经典学习与小学语文教学的整合[J].文学教育（下），2021（01）：168-169.
苏惠婷.诵读经典文化 彰显德育魅力：谈小学语文教学中的德育渗透[J].求知导刊，2021（02）：89-90.
王粟.用传统文化点亮孩子心灵：小学阶段传统文化与语文教学的整合实践[J].天津教育，2021（01）：102-103.
黄瑞霞.刍议创新观念下小学语文教学中传统文化的引入方法[J].学周刊，2021（02）：127-128.
李秀芝.传承经典 提高素养：浅谈经典诵读在小学语文教学中的重要性[J].课程教育研究，2020（48）：91-92.
孙娟.试析如何将经典诵读更好地应用于小学语文教学中[J].新课程，2020（44）：47.
张晨妍.读经诵典提高人文素养：小学语文经典诵读活动探微[J].小学生作文辅导（上旬），2020（11）：86.
作者简介：李嘉诚（1991.2-），男，江苏南通人，中一级教师。
关键词：小学语文;经典诵读;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）11-0042-02
引 言
中华传统文化博大精深、源远流长，国学经典是其中的重要内容。在小学语文教学中开展经典诵读，可让学生立足不同视角、不同层面学习与掌握传统文化知识，并从传统文化中汲取丰富的养分[1]。在语文教学实践中，教师应采用多样化的经典诵读策略，使学生在掌握国学经典蕴含的传统文化知识的前提下，受到一定的启发与教育，不断创新与发展经典诵读的方式方法，使学生借助经典诵读获得全面发展。
一、开展经典诵读，营造良好的诵读氛围
在小学语文教学中，想要有效地开展经典诵读活动，教师应营造良好的经典诵读氛围，使学生融入诵读氛围中，充分激发学生诵读经典的兴趣，调动学生的学习积极性[2]。在班级中，语文教师可组织学生通过绘画、剪纸、中国结、泥塑等多样化的文化艺术形式，在教室的文化墙、艺术角中展示经典作品中的人物形象与故事内容，从而为学生营造良好的经典诵读氛围，有序地开展经典诵读学习活动。
例如，在教学《景阳冈》一课时，教师可以从以下方面展开教学。第一，教师可先让学生通读课文，使其初步认知与了解课文内容，再安排学生通过自主思考与自主学习的方式，梳理课文的写作脉络。教师可让学生依据“武松饮酒、上景阳冈、武松打虎、武松下冈”四方面主要内容，在课前绘制“武松打虎”的绘本故事。教师再将其制作为多媒体课件，在课堂上借助多媒体设备展示学生绘制的绘本，使学生通过绘本故事直观形象地认知与了解“武松打虎”的故事，从而为学生营造良好的经典诵读氛围。在展示绘本故事时，教师可引导学生诵读与其内容有关的课文段落，从而让学生通过图文结合的方式进行经典诵读[3]。这样一来，学生就能通过阅读绘本与诵读课文的方式，更深入地理解与掌握课文的内容。
第二，教师可安排学生以学习小组的形式，对课文进行深度阅读，并让学生按照“营造诵读氛围—理解与掌握经典内容—进行深度阅读—受到启发与教育”的学习步骤，进行递进式经典诵读，从而使学生借助经典诵读学习与掌握“武松打虎”的有关内容，使其深刻体会武松的性格豪爽、武功高强、智勇双全。学生在进行经典诵读的过程中，可从中汲取丰富的养分[4]。教师可启发学生通过诵读《景阳冈》及原著小说《水浒传》，提炼作品中英雄人物仗义忠诚、不惧危难的精神。教师可以向学生介绍：这样的文化与品格一直传承至今，在当代社會生活中，也有许多具有这些精神的人。
由此可见，营造良好的诵读氛围，能够激发学生诵读经典的兴趣，帮助学生学习与掌握更多传统文化知识，从而提高经典诵读的实效性。
二、通过古诗词经典诵读，深切地感悟民族精神
在小学语文经典诵读教学中，教师应让学生通过经典诵读，更好地接受传统文化的熏陶[5]。小学语文教材中蕴含着丰富的古诗词篇目，这些古诗词是优秀传统文化的精华，也是培养学生良好人文素养的重要途径。在开展古诗词经典诵读教学时，教师不能只安排学生进行单一的诵读学习，而应让学生借助诗词诵读获得学习感悟[6]。
例如，在教学《示儿》这首古诗时，教师可引导学生对这首古诗进行深度阅读学习。首先，教师应让学生朗读古诗，剖析古诗的主题思想。这首古诗的题目是《示儿》，可以说这首诗是爱国诗人陆游期盼南宋“恢复中原”的遗嘱。这首古诗虽然篇幅较短，但将诗人的爱国之情展露无遗。接着，教师可引导学生逐步深入诵读，使其深入理解与掌握诗歌内涵。“但悲不见九州同”充分展现了诗人的悲伤心情。在这句诗中“悲”字是关键词，诗人临终之时内心悲痛的并非自己个人生死，而是对有生之年未能见到国家统一而感到遗憾。诗的后两句“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，展现出诗人期盼南宋军队收复中原失地的心愿，诗人坚信这一愿望必定会实现——北定中原，家祭相告。这两句诗让古诗由前两句的悲伤之情转化为慷慨激昂，充分体现了诗人真挚的爱国情怀。通过古诗经典诵读，教师引导学生提炼、感受古诗中蕴含的爱国主义精神，让学生更好地接受爱国主义熏陶，从而增强学生的民族自豪感[7]。
三、通过经典诵读，体会传统文化的思想与内涵
在开展小学语文经典诵读时，教师可组织学生开展丰富多彩、形式多样的经典诵读活动，让学生从中体会传统文化蕴含的主题思想与丰富内涵[8]。经典作品中蕴含着多元化的传统文化知识，经典诵读可以培养学生良好的道德品质，规范学生的思想意识与行为方式，使学生掌握更多的传统文化知识[9]。
例如，在教学《司马光》一课时，为让学生有效地理解与掌握这一民间故事，教师可采取以下教学策略。第一， 教师可用多媒体设备播放关于司马光的动画视频，让学生通过生动直观的动画视频，了解故事内容。第二，教师可组织学生根据课文创编“机智救人的司马光”的情景剧，让几位学生身穿汉服，装扮成宋代的几位“小儿”，创设在院子里玩耍的情境。在学生表演情景剧后，教师可让学生诵读课文，加深学生对课文内容的记忆[10]。这样的教学方式能使学生更好地学习与掌握课文内容。第三，教师可组织学生以学习讨论的方式，开展“司马光与传统文化”的主题讨论。学生通过主题讨论，感受司马光遇事沉着冷静、机智聪明的品质，并从中体会到司马光身上展现出的“见义勇为”的传统美德。教师可启发学生：“同学们在日常生活中应如何做到见义勇为？如何用自己的实际行动去帮助他人？”学生可结合自身生活经验，讲述自己对见义勇为行为的看法及个人经历，从而更好地理解传统文化的内涵。
结 语
综上所述，在小学语文教学中，教师科学合理地开展经典诵读活动，既可使学生深入地理解与掌握传统文化知识，还可使学生从传统文化中受到一定的启发与教育，并从中汲取丰富的养分，让学生能够将理论知识与实践运用紧密结合，培养学生良好的人文素养，促进学生身心的健康成长。
[参考文献]
田文政.浅谈小学语文教学与经典诵读的巧妙融合[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：256.
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李为为.浅谈经典诵读对小学生语文学习能力的影响[J].考试周刊，2021（12）：27-28.
靳巧云.国学经典学习与小学语文教学的整合[J].文学教育（下），2021（01）：168-169.
苏惠婷.诵读经典文化 彰显德育魅力：谈小学语文教学中的德育渗透[J].求知导刊，2021（02）：89-90.
王粟.用传统文化点亮孩子心灵：小学阶段传统文化与语文教学的整合实践[J].天津教育，2021（01）：102-103.
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李秀芝.传承经典 提高素养：浅谈经典诵读在小学语文教学中的重要性[J].课程教育研究，2020（48）：91-92.
孙娟.试析如何将经典诵读更好地应用于小学语文教学中[J].新课程，2020（44）：47.
张晨妍.读经诵典提高人文素养：小学语文经典诵读活动探微[J].小学生作文辅导（上旬），2020（11）：86.
作者简介：李嘉诚（1991.2-），男，江苏南通人，中一级教师。