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【摘 要】思想品德课由于受应试教育的影响，许多教师因循守旧，照本宣科，教师教得死，学生学得枯燥、乏味。所以，培养学生学习思想品德课的兴趣已成当务之急。而兴趣如何培养呢？一、思想品德课教师的人格魅力唤醒兴趣；二、设疑、解疑激发兴趣；三、学生的主动参与发展兴趣；四、成功的喜悦保持兴趣。
【关键词】思想品德课；兴趣；唤醒；激发；发展；保持
记得我们读书时的思想品德课，就是教师抄黑板，学生抄笔记，简称为“抄课”。任课教师往往不是学校领导，就是上了年纪的老教师。由于受应试教育的影响，许多教师因循守旧，照本宣科，教师教得死，学生学得枯燥、乏味，教师厌教，学生厌学。学生们只是为了分数而学，为了中考而学，根本谈不上有什么兴趣。长此以往，不仅不利于教学质量的提高，而且对师生的身心健康也非常不利。所以，培养学生学习思想品德课的兴趣已成当务之急。
造成学生对思想品德课不感兴趣，厌学的主要原因有以下三点：
一是任课教师不受学生欢迎。由于任课教师不是学校领导，就是上了年纪的老教师。学校领导往往不是政治专业的教师，加上事情多，不是缺课，就是常叫人代课，学生不欢迎；上了年纪的老教师缺乏年轻教师的朝气，固执、呆板，与学生有代沟，难于沟通，学生不欢迎。
二是受教师、学校乃至社会的影响，好像思想品德课天生就是副科，有你不多，没你不少。不及语文、数学、物理、化学、英语重要，学不学，学好学坏，都无关紧要。
三是思想品德课是一门理论性较强的课程，比较枯燥抽象，加上教师照本宣科，讲得索然无味。学生不讨厌才怪呢！
而怎样才能扭转这种局面，让学生喜欢上思想品德课呢？
美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”诺贝尔物理学得奖者杨振宁博士指出：“成功的秘诀在于兴趣。”而兴趣又将如何培养呢？
一、思想品德课教师的人格魅力唤醒兴趣
俄国教育家乌申斯基曾说过：“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格”。
高效课堂行动研究代表性人物李丙亭先生说过：“教师的人格对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”
教师高尚的师德、渊博的知识、优雅的举止是激发学生学习兴趣的持久动力。教育心理学表明，教师对学生的影响是巨大的，从幼儿园小朋友到大学生都有模仿教师行为的倾向。教师的人格魅力可以唤醒学生的学习兴趣，这就是人们所说的：士为知己者而生，士为知己者而死。
二、设疑、解疑激发兴趣
古人云：“学起于思，思源于疑”。兴趣的动因却是问题，问题是兴趣的“启发剂”。课堂教学调查表明：教师采用平铺直叙的讲解方法，时间一久，学生的兴趣便呈逐步下降趋势，学生兴趣率最高达到85%；而设置问题让学生探究，学生的兴趣却呈逐步上升趋势，兴趣率平均高达95%-100%。设疑、质疑是课堂之石，质疑得好，可以使兴趣之火得到引燃，使思维得以激活，使课堂结构得以优化。大凡好课，名家的课，都有一个设疑、质疑、解疑的环节，甚至将之作为课堂的主要过程。著名特级老师于漪是设疑、解疑的高手，她认为，“疑”是刺激学生积极思维的诱因、奋发学习的动力。她常在学生不易生疑处设疑，挑起矛盾让学生进入疑惑状态。我们要在教学过程中，以疑为石，激活兴趣；以疑促思，激活思维；以疑促究，激活潜能；以疑强质，激活人生。
三、学生的主动参与发展兴趣
我曾经听过这样一则故事：有一位教授在一次演讲时拿出一只鸡和一把米，起先他使劲按着鸡的头想让鸡吃米，可是鸡拼命挣扎就是不肯吃一粒米。后来教授没办法干脆就放开鸡随它去，过了一会儿鸡居然自己主动去吃米。这位教授就是伟大的教育家陶行知先生。这则故事告诉我们一个道理：学生学习的有效性的高低取决于学生的兴趣，学生的主动参与程度。学生主动参与的程度越高，兴趣越大，则教学的有效性就越高。
任何教学活动，都是以学生是否参与，怎样参与，参与多少来决定其成功与否。学生通过自身的积极、主动地参与教学，把知识转化为自己内在的精神财富，获得快感，从而发展学习兴趣。
四、成功的喜悦保持兴趣
心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。成功感是促使学生学习思想品德课兴趣的内在动力，学生在思想品德课学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对思想品德课产生亲切感，驱使他们向着第二次成功、第三次成功……迈进，形成稳定的持续的兴趣。所以教师必须从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生不断体验到成功的喜悦进而增强学好思想品德课的信心。保持兴趣的最容易的方法是不断地提出问题，当你为回答或解答一个问题而去读书时，你的学习就带有目的性，就有了兴趣。
总之，兴趣的培养是教学的关键，而学生的学习兴趣是提高课堂教学效果和学习成绩的关键，能让学生经常保持思想品德课的学习兴趣是学好思想品德课的关键。我们要通过多种手段和方法充分了解学生兴趣，主动分析学生兴趣，积极培养学生兴趣，只有这样思想品德课堂才能真正走进学生，成为学生欢迎的课堂。只有唤醒、激发、发展、保持好学生的学习兴趣，思想品德课堂才能真正展现出顽强的生命力。
【参考文献】
[1]伊尘：《如何培养思想政治课教学中学生学习兴趣》《教学研究与实践》2000.06
[2]潘仰玲：《“四激”思想品德课 培养学生学习兴趣 》《中学政治教学参考》2011年第Z2期
（作者单位：江西省信丰县正平中学）
【关键词】思想品德课；兴趣；唤醒；激发；发展；保持
记得我们读书时的思想品德课，就是教师抄黑板，学生抄笔记，简称为“抄课”。任课教师往往不是学校领导，就是上了年纪的老教师。由于受应试教育的影响，许多教师因循守旧，照本宣科，教师教得死，学生学得枯燥、乏味，教师厌教，学生厌学。学生们只是为了分数而学，为了中考而学，根本谈不上有什么兴趣。长此以往，不仅不利于教学质量的提高，而且对师生的身心健康也非常不利。所以，培养学生学习思想品德课的兴趣已成当务之急。
造成学生对思想品德课不感兴趣，厌学的主要原因有以下三点：
一是任课教师不受学生欢迎。由于任课教师不是学校领导，就是上了年纪的老教师。学校领导往往不是政治专业的教师，加上事情多，不是缺课，就是常叫人代课，学生不欢迎；上了年纪的老教师缺乏年轻教师的朝气，固执、呆板，与学生有代沟，难于沟通，学生不欢迎。
二是受教师、学校乃至社会的影响，好像思想品德课天生就是副科，有你不多，没你不少。不及语文、数学、物理、化学、英语重要，学不学，学好学坏，都无关紧要。
三是思想品德课是一门理论性较强的课程，比较枯燥抽象，加上教师照本宣科，讲得索然无味。学生不讨厌才怪呢！
而怎样才能扭转这种局面，让学生喜欢上思想品德课呢？
美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”诺贝尔物理学得奖者杨振宁博士指出：“成功的秘诀在于兴趣。”而兴趣又将如何培养呢？
一、思想品德课教师的人格魅力唤醒兴趣
俄国教育家乌申斯基曾说过：“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格”。
高效课堂行动研究代表性人物李丙亭先生说过：“教师的人格对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”
教师高尚的师德、渊博的知识、优雅的举止是激发学生学习兴趣的持久动力。教育心理学表明，教师对学生的影响是巨大的，从幼儿园小朋友到大学生都有模仿教师行为的倾向。教师的人格魅力可以唤醒学生的学习兴趣，这就是人们所说的：士为知己者而生，士为知己者而死。
二、设疑、解疑激发兴趣
古人云：“学起于思，思源于疑”。兴趣的动因却是问题，问题是兴趣的“启发剂”。课堂教学调查表明：教师采用平铺直叙的讲解方法，时间一久，学生的兴趣便呈逐步下降趋势，学生兴趣率最高达到85%；而设置问题让学生探究，学生的兴趣却呈逐步上升趋势，兴趣率平均高达95%-100%。设疑、质疑是课堂之石，质疑得好，可以使兴趣之火得到引燃，使思维得以激活，使课堂结构得以优化。大凡好课，名家的课，都有一个设疑、质疑、解疑的环节，甚至将之作为课堂的主要过程。著名特级老师于漪是设疑、解疑的高手，她认为，“疑”是刺激学生积极思维的诱因、奋发学习的动力。她常在学生不易生疑处设疑，挑起矛盾让学生进入疑惑状态。我们要在教学过程中，以疑为石，激活兴趣；以疑促思，激活思维；以疑促究，激活潜能；以疑强质，激活人生。
三、学生的主动参与发展兴趣
我曾经听过这样一则故事：有一位教授在一次演讲时拿出一只鸡和一把米，起先他使劲按着鸡的头想让鸡吃米，可是鸡拼命挣扎就是不肯吃一粒米。后来教授没办法干脆就放开鸡随它去，过了一会儿鸡居然自己主动去吃米。这位教授就是伟大的教育家陶行知先生。这则故事告诉我们一个道理：学生学习的有效性的高低取决于学生的兴趣，学生的主动参与程度。学生主动参与的程度越高，兴趣越大，则教学的有效性就越高。
任何教学活动，都是以学生是否参与，怎样参与，参与多少来决定其成功与否。学生通过自身的积极、主动地参与教学，把知识转化为自己内在的精神财富，获得快感，从而发展学习兴趣。
四、成功的喜悦保持兴趣
心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。成功感是促使学生学习思想品德课兴趣的内在动力，学生在思想品德课学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对思想品德课产生亲切感，驱使他们向着第二次成功、第三次成功……迈进，形成稳定的持续的兴趣。所以教师必须从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生不断体验到成功的喜悦进而增强学好思想品德课的信心。保持兴趣的最容易的方法是不断地提出问题，当你为回答或解答一个问题而去读书时，你的学习就带有目的性，就有了兴趣。
总之，兴趣的培养是教学的关键，而学生的学习兴趣是提高课堂教学效果和学习成绩的关键，能让学生经常保持思想品德课的学习兴趣是学好思想品德课的关键。我们要通过多种手段和方法充分了解学生兴趣，主动分析学生兴趣，积极培养学生兴趣，只有这样思想品德课堂才能真正走进学生，成为学生欢迎的课堂。只有唤醒、激发、发展、保持好学生的学习兴趣，思想品德课堂才能真正展现出顽强的生命力。
【参考文献】
[1]伊尘：《如何培养思想政治课教学中学生学习兴趣》《教学研究与实践》2000.06
[2]潘仰玲：《“四激”思想品德课 培养学生学习兴趣 》《中学政治教学参考》2011年第Z2期
（作者单位：江西省信丰县正平中学）