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学校是培养学生健康个性的主阵地,培养学生的健康个性,应根据学生的特长,从全体学生出发,立足个体指导,准确地把握某一个学生在某一方面的优势和不足,给予点拨,强化个性能力,并指导学生学会触类旁通,努力使弱项稍强,强项更突出。体育课教学,如果仅注重发展身体素质,已经不能满足学生的生理需要和心理需求。只有让学生感兴趣、喜欢、心理上需要的事物,才能激发学生的学习动机,也才有可能使个性得到发展。
一、注重教师的个性影响,建立和谐的师生关系
教师的个性化是学生个性形成和发展的重要保证。教师个性会通过日常教育活动及与学生的交往潜移默化地影响学生,学生的个性也总是或多或少地带有教师个性的痕迹。这就要求教师必须加强自己的修养,达到以自己良好个性培养学生良好个性的目的。
首先,表现在情感方面。教师应当满怀热情地对待自己的工作、对待自己的学生。情感作为把握世界的一种独特方式与人的认识相伴随,同时与美好行为的内化与升华相依存。教师对本职工作的爱,对学生的爱会使学生把教师当作知心朋友,进而由“亲其师”到“信其道”、“乐其道”。
其次,表现在意志方面。一个把事业看得高于一切的教师,即使在生活中、工作中遇到再大的困难与挫折也不会动摇他的坚强信念。他会随时保持清醒的头脑,审时度势,准确地把握教育时机,坚定、果断地去完成自己的使命。这又将成为学生行动的楷模。
再次,表现在创造力方面。教育本身就是一种创造性的劳动,教师的劳动对象千差万别,每一个学生都是一个特殊的世界,没有一成不变的规律可遵循,需要的就是创新精神。要培养开拓型、创造型的人才,教师就必须有开拓精神,要敢于迎接各种挑战,用创造的态度和科学精神去设计、实施、评估、改造自己的教学方法,不断创造出新鲜的经验。
最后,表现在知识传授上。教师与学生接触最多,对学生影响最大的是课堂,知识的力量显示了教师教育的力量,教师教育的力量则源于教师的个性。因此,只有当教师把知识与自己的个性融为一体时,才能以教师的个性影响学生的个性。
此外,教师应该明确,师生关系是一种平等关系,必须遵循人际交往的基本原则。教师应以平等的态度对等学生,以民主的方式指导教学活动,创设宽松、和谐的班级气氛,缩小师生间的心理距离,促进相互的理解与信任。体育中的教学过程,是师生双边活动的感情交流过程。教师要热爱学生、尊重学生、信任学生,以平等的身份与学生相处,使师生感情达到和谐统一。教师与学生的高度和谐,在教学中能收到事半功倍的效果。在教学中积极参与学生的练习,这样不仅缩短了教师与学生的距离,也加深了师生之间的感情,学习效果非常明显。
二、教学过程中真正实现学生的主体地位
首先,承认学生间的个性差异。人的个性是有差异的,这种差异表现在兴趣、能力、气质和性格等各个方面。学生的学习在客观上存在着个体差异,不同的学生在学习同一内容时,实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力不同,决定了需要的帮助不同。因此,我们在体育与健康教学中,要尊重每一个学生的独特个性和具体差异,根据学生不同性格类型设计教学方法。
其次,充分挖掘学生潜能。由于先天禀赋和后天环境的不同,学生的素质结构在形成和发展过程中呈现出明显的差异性,这种差异性在每个学生身上的不同组合便形成了学生的个性化特征。教师要善于捕捉和发展学生的特长,并通过各类体育活动的开展,尽可能地让学生展示他们个性中的闪光点,并及时给予肯定对其进行强化。
再次,创造条件,实现学生的主体地位。主动性是现代学习方式的首要特征,激发和保持学生对体育的学习兴趣,是提高学生学习主动性的重要手段。这就要求教师在制定教学计划时要尊重学生个体需求,找到学生学习兴趣的切入点,从而调整教学计划,完善教学过程。我们必须注意,每个学生,除有特殊原因外,都有相当强的潜在的和显现的独立学习能力,同时每个学生都有一种独立的要求,都有一种表现自己独立学习能力的欲望,传统的教育方式低估、漠视学生的独立学习能力,忽视、压制学生的独立要求,从而导致学生独立性的不断丧失。
教师的责任就在于为学生提供一种特殊的环境,让学生的创造才能得到充分发挥。而这种理想的特殊环境便是“自由活动”。学生可以在活动中发现自身的价值,体验自身的力量,磨炼自己的意志。自由活动可以提供多种多样的人际关系和丰富多彩的活动内容,对形成学生良好的、健全的个性品质无疑会起到积极的促进作用。
三、优化课程结构与教学内容,发展学生个性
学科课程是实施个性教育的重要途径。当然,如果沿用传统的课程、大纲、教材、是难以达到这一目的的。这就要求我们从课程设置的改革起步,充实教学内容,使课程计划与内容具有均衡性、创造性、灵活性与多样性,促进学生个性的发展。
首先,建立新的教材体系。调查表明,学生越来越喜欢那些娱乐性、自主性较强的项目。为此必须改革原有的以竞技体育项目为中心的教材体系,从育人的角度出发,教材的内容必须多样化,以满足不同学生的兴趣和需要,使学生有选择的余地,特别要重视与社会体育和终身体育接轨,建立起实效性强、学生喜欢,符合实际的新教材体系。
其次,合理安排体育教材。开展学生喜欢的体育项目教学,有利于学生个性的健康发展,塑造良好的道德品质。开设学生喜爱的运动项目,如篮球、羽毛球、乒乓球、健美操等,通过专项课的开设,不仅使学生掌握了扎实的基本技术、锻炼了身体,最主要的是培养了不喜欢体育活动的那部分学生的体育兴趣和爱好。
再次,突破传统的课堂结构。教师应尽一切努力在学生的脑海中保持一块相对轻松自由的空间,在课堂上营造热烈兴奋的学习环境,在教与学的活动中,培养学生的独立思维能力。另外,教学活动不仅要强调师生之间的互动,更要强调学生之间的合作,要求教师给予学生更多的交流机会,教师要设计有思考价值的问题,采取小组讨论、个别交流的方法,让学生养成相互倾听、相互尊重的好习惯,互帮互助、共同提高。
最后,创设个性发展的良好氛围。苏霍姆林斯基说:“我认为课堂上最重要的教育目的在于点燃孩子渴望知识的火花。”在教学中,应培养学生可贵的探究精神,多启发、多质疑、多创造。这样的探究氛围为学生自主学习、自主开展活动提供了机会,有利于发挥学生潜在的个性和独创性。教师在课堂教学中要善于创造民主平等、宽松自由的气氛。
四、建立考核评价体系,激励学生主动学习
课程改革是培养健康个性的基本条件,而评价体系却是检验学生个性发展状况的标准。在评价过程中教育者要树立一个科学的评价观,通过评价机制的引入,不断改进教师的教学方法,以便更快地发现教学中的缺点和不足。
首先,建立科学的评价机制。我们要研究素质教育的内涵,抓住素质教育全面性、基础性、个体性、主体性等特点,确立学校体育在素质教育中的地位、作用,明确学校体育的具体培养目标,使评价目标与教育目标一致,并以此为依据来设计体育教育评价的指标体系。并力求评价指标科学化,评价办法具有可操作性,发挥评价体系的正确导向作用。要从单一的评价视角转向多角度多方法的综合质量评价,要淡化考评的选拔功能。既要评价教师的教又要评价学生的学,又要关注学生的身体发展和体育能力培养,以及思想、意志、品质,还要重视学生在体育学习中的进步幅度与努力求知程度等。
其次,定性评价与定量评价相结合。在体育学习中,采取定量的方法进行评价,增强了评价的科学性,改变了过去单一的定性评价,而追求定量评价,使定量评价占据主要地位。但是体育教学极为复杂,有它自身的特殊性,存在大量的人文因素。而这些人文因素又不像体育课的密度、运动负荷、心理素质、锻炼能力等指标是难以量化的,如忽视这些难以量化的指标,那么学习评价就不全面,缺乏科学性。因此,单靠定性化、数量化方法无法认清评价对象的本质特征,必须把定量评价与定性评价结合起来使用。这样才能更好地培养学生的个性。
再次,适时开展自我评价。适时开展自我评价,使受评价对象在学习知识的过程中能清醒地认识自己,给自己有一个恰当的定位,以不断发扬优点,克服自身的缺点和不足。自我评价的理论基础是教学论与学习论。传统的学习评价注重他人评价,忽视学生的自我评价。对于学生来说,学生只有真正掌握自己、驾驭自己,才能提高自己,学生是教学目标的实践者,只有亲身体验的内容,才能正确评价它,特别是情感、意志、态度、兴趣等,都是外在不易显露的心理倾向,只有通过自我评价才能获得证实的材料。
(参考文献本刊略)
(责任编辑陈国庆)
一、注重教师的个性影响,建立和谐的师生关系
教师的个性化是学生个性形成和发展的重要保证。教师个性会通过日常教育活动及与学生的交往潜移默化地影响学生,学生的个性也总是或多或少地带有教师个性的痕迹。这就要求教师必须加强自己的修养,达到以自己良好个性培养学生良好个性的目的。
首先,表现在情感方面。教师应当满怀热情地对待自己的工作、对待自己的学生。情感作为把握世界的一种独特方式与人的认识相伴随,同时与美好行为的内化与升华相依存。教师对本职工作的爱,对学生的爱会使学生把教师当作知心朋友,进而由“亲其师”到“信其道”、“乐其道”。
其次,表现在意志方面。一个把事业看得高于一切的教师,即使在生活中、工作中遇到再大的困难与挫折也不会动摇他的坚强信念。他会随时保持清醒的头脑,审时度势,准确地把握教育时机,坚定、果断地去完成自己的使命。这又将成为学生行动的楷模。
再次,表现在创造力方面。教育本身就是一种创造性的劳动,教师的劳动对象千差万别,每一个学生都是一个特殊的世界,没有一成不变的规律可遵循,需要的就是创新精神。要培养开拓型、创造型的人才,教师就必须有开拓精神,要敢于迎接各种挑战,用创造的态度和科学精神去设计、实施、评估、改造自己的教学方法,不断创造出新鲜的经验。
最后,表现在知识传授上。教师与学生接触最多,对学生影响最大的是课堂,知识的力量显示了教师教育的力量,教师教育的力量则源于教师的个性。因此,只有当教师把知识与自己的个性融为一体时,才能以教师的个性影响学生的个性。
此外,教师应该明确,师生关系是一种平等关系,必须遵循人际交往的基本原则。教师应以平等的态度对等学生,以民主的方式指导教学活动,创设宽松、和谐的班级气氛,缩小师生间的心理距离,促进相互的理解与信任。体育中的教学过程,是师生双边活动的感情交流过程。教师要热爱学生、尊重学生、信任学生,以平等的身份与学生相处,使师生感情达到和谐统一。教师与学生的高度和谐,在教学中能收到事半功倍的效果。在教学中积极参与学生的练习,这样不仅缩短了教师与学生的距离,也加深了师生之间的感情,学习效果非常明显。
二、教学过程中真正实现学生的主体地位
首先,承认学生间的个性差异。人的个性是有差异的,这种差异表现在兴趣、能力、气质和性格等各个方面。学生的学习在客观上存在着个体差异,不同的学生在学习同一内容时,实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力不同,决定了需要的帮助不同。因此,我们在体育与健康教学中,要尊重每一个学生的独特个性和具体差异,根据学生不同性格类型设计教学方法。
其次,充分挖掘学生潜能。由于先天禀赋和后天环境的不同,学生的素质结构在形成和发展过程中呈现出明显的差异性,这种差异性在每个学生身上的不同组合便形成了学生的个性化特征。教师要善于捕捉和发展学生的特长,并通过各类体育活动的开展,尽可能地让学生展示他们个性中的闪光点,并及时给予肯定对其进行强化。
再次,创造条件,实现学生的主体地位。主动性是现代学习方式的首要特征,激发和保持学生对体育的学习兴趣,是提高学生学习主动性的重要手段。这就要求教师在制定教学计划时要尊重学生个体需求,找到学生学习兴趣的切入点,从而调整教学计划,完善教学过程。我们必须注意,每个学生,除有特殊原因外,都有相当强的潜在的和显现的独立学习能力,同时每个学生都有一种独立的要求,都有一种表现自己独立学习能力的欲望,传统的教育方式低估、漠视学生的独立学习能力,忽视、压制学生的独立要求,从而导致学生独立性的不断丧失。
教师的责任就在于为学生提供一种特殊的环境,让学生的创造才能得到充分发挥。而这种理想的特殊环境便是“自由活动”。学生可以在活动中发现自身的价值,体验自身的力量,磨炼自己的意志。自由活动可以提供多种多样的人际关系和丰富多彩的活动内容,对形成学生良好的、健全的个性品质无疑会起到积极的促进作用。
三、优化课程结构与教学内容,发展学生个性
学科课程是实施个性教育的重要途径。当然,如果沿用传统的课程、大纲、教材、是难以达到这一目的的。这就要求我们从课程设置的改革起步,充实教学内容,使课程计划与内容具有均衡性、创造性、灵活性与多样性,促进学生个性的发展。
首先,建立新的教材体系。调查表明,学生越来越喜欢那些娱乐性、自主性较强的项目。为此必须改革原有的以竞技体育项目为中心的教材体系,从育人的角度出发,教材的内容必须多样化,以满足不同学生的兴趣和需要,使学生有选择的余地,特别要重视与社会体育和终身体育接轨,建立起实效性强、学生喜欢,符合实际的新教材体系。
其次,合理安排体育教材。开展学生喜欢的体育项目教学,有利于学生个性的健康发展,塑造良好的道德品质。开设学生喜爱的运动项目,如篮球、羽毛球、乒乓球、健美操等,通过专项课的开设,不仅使学生掌握了扎实的基本技术、锻炼了身体,最主要的是培养了不喜欢体育活动的那部分学生的体育兴趣和爱好。
再次,突破传统的课堂结构。教师应尽一切努力在学生的脑海中保持一块相对轻松自由的空间,在课堂上营造热烈兴奋的学习环境,在教与学的活动中,培养学生的独立思维能力。另外,教学活动不仅要强调师生之间的互动,更要强调学生之间的合作,要求教师给予学生更多的交流机会,教师要设计有思考价值的问题,采取小组讨论、个别交流的方法,让学生养成相互倾听、相互尊重的好习惯,互帮互助、共同提高。
最后,创设个性发展的良好氛围。苏霍姆林斯基说:“我认为课堂上最重要的教育目的在于点燃孩子渴望知识的火花。”在教学中,应培养学生可贵的探究精神,多启发、多质疑、多创造。这样的探究氛围为学生自主学习、自主开展活动提供了机会,有利于发挥学生潜在的个性和独创性。教师在课堂教学中要善于创造民主平等、宽松自由的气氛。
四、建立考核评价体系,激励学生主动学习
课程改革是培养健康个性的基本条件,而评价体系却是检验学生个性发展状况的标准。在评价过程中教育者要树立一个科学的评价观,通过评价机制的引入,不断改进教师的教学方法,以便更快地发现教学中的缺点和不足。
首先,建立科学的评价机制。我们要研究素质教育的内涵,抓住素质教育全面性、基础性、个体性、主体性等特点,确立学校体育在素质教育中的地位、作用,明确学校体育的具体培养目标,使评价目标与教育目标一致,并以此为依据来设计体育教育评价的指标体系。并力求评价指标科学化,评价办法具有可操作性,发挥评价体系的正确导向作用。要从单一的评价视角转向多角度多方法的综合质量评价,要淡化考评的选拔功能。既要评价教师的教又要评价学生的学,又要关注学生的身体发展和体育能力培养,以及思想、意志、品质,还要重视学生在体育学习中的进步幅度与努力求知程度等。
其次,定性评价与定量评价相结合。在体育学习中,采取定量的方法进行评价,增强了评价的科学性,改变了过去单一的定性评价,而追求定量评价,使定量评价占据主要地位。但是体育教学极为复杂,有它自身的特殊性,存在大量的人文因素。而这些人文因素又不像体育课的密度、运动负荷、心理素质、锻炼能力等指标是难以量化的,如忽视这些难以量化的指标,那么学习评价就不全面,缺乏科学性。因此,单靠定性化、数量化方法无法认清评价对象的本质特征,必须把定量评价与定性评价结合起来使用。这样才能更好地培养学生的个性。
再次,适时开展自我评价。适时开展自我评价,使受评价对象在学习知识的过程中能清醒地认识自己,给自己有一个恰当的定位,以不断发扬优点,克服自身的缺点和不足。自我评价的理论基础是教学论与学习论。传统的学习评价注重他人评价,忽视学生的自我评价。对于学生来说,学生只有真正掌握自己、驾驭自己,才能提高自己,学生是教学目标的实践者,只有亲身体验的内容,才能正确评价它,特别是情感、意志、态度、兴趣等,都是外在不易显露的心理倾向,只有通过自我评价才能获得证实的材料。
(参考文献本刊略)
(责任编辑陈国庆)