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摘 要： 工科基础课的课堂教学由于课程涉及知识范围广、理论要求掌握程度高等特点，容易使学生在听课过程中产生倦怠感，导致课堂教学效率降低。本文针对这一问题，根据工科基础课的特点阐述一些适合的课堂教学方法。
关键词： 工科基础课 课堂教学 教学效率
多数工科基础课涉及的知识范围很广，要求学生对相关知识具有一定程度的掌握和运用能力。比如对近机械类专业开设的机械工程基础课，要求学生在掌握刚体静力学和材料力学等力学方面知识的基础上，能够对常见的机械机构实施动力学特性分析和设计校核等。因为这些因素影响，在工科基础课的课堂教学中，多种知识的交叉学习和逻辑思维的需求性容易使学生在听课过程中知识混淆和产生倦怠感，从而降低课堂教学质量和学生学习效率。本文将针对这些现象，根据工科基础课的特点谈谈一些适合的课堂教学方法。
一、在工科基础课的课堂教学中提高学生掌握知识能力的方法
1.知识讲授的连贯性
在工科基础课的教学中，各知识点之间的连贯性非常重要。这些连贯性不仅体现在大知识点所包含的几个小知识点间的连贯性思路的讲授，不同大知识点之间的相关性也很重要。在不同章节的过渡中，如果能让学生清楚地知道本门课对这些知识点进行学习的必要性，以及为什么有这样的学习先后顺序，学生就更容易理清课程知识的脉络，更主动认真地学习，同时不易混淆相似知识的应用。比如在机械工程基础课上，通常的讲授顺序是刚体静力学基础、材料力学基础，然后才是一些简单机构的原理学习与设计计算。可以在该课程的具体讲授之前，给学生理清即将学习的此门课所包含知识的连贯性：材料力学分析的是构件的内力问题，内力是由于外力而产生的材料内部抵抗力，因此在内力分析之前，应当先学习如何分析构件在外力作用下的平衡问题，即刚体静力学问题。只有学习了对构件如何进行力分析之后，才能在此基础上针对不同的机械结构进行设计计算或校核。如果能结合具体的案例讲授，学生的接受与理解程度就更佳。
2.概念讲解中工程实际的结合性
工科基础课一般比其他类型的基础课更贴近工程实际，如果在课堂教学中充分利用这一特点，配合PPT，就会使讲授的课程更具吸引力。比如在讲解机构的急回特性时，可以先引入一台具有急回特性的常见机器（如牛头刨床），让学生先观看该机器的动画，在头脑中存有急回特性的实际影像，并带出相关问题，那么接下来针对机构急回特性的具体介绍和分析将更容易被接受，同时很好地调动了学生的积极性。又如在对四杆机构进行讲解时，可以配合缝纫机、雷达俯仰机构、摄影平台、动车的车门等日常可见的机构，使学生不仅知道四杆机构的功用，激发学习兴趣，还对不同的四杆机构类型有比较直观的理解，在此之后再进行对该机构的分析，将能很好地提高课堂学习效率。
3.知识点运用的例子
当针对某一知识点进行详尽的讲解之后，可以举出相关应用例子，在讲授过程中引导学生更进一步地掌握该知识点和学习其应用的方法，达到深层掌握并加深记忆的效果。比如讲过平面平行力系的平衡分析知识点之后，可以举一个受到此类力系的杆件例子，对平面平行力系的受力分析、方程建立和求解，以及在此过程中需要注意的易错点，细致地进行讲解。那么学生不仅能够在例子分析当中更好地掌握知识点，还能够清晰地理出运用的思路。当讲解完一个典型案例后，可以进一步做一些课堂练习，让学生主动进行知识点的应用和分析，达到进一步学习巩固的作用。
二、在工科基础课的课堂教学中集中学生听课注意力的方法
由于工科基础课涉及的知识点较多，并且不乏大量理论分析和公式运用过程，极易使学生感觉枯燥和分神。以上所提的保持知识点连贯性、与实际相结合和实例讲解，其实都能在一定程度上集中学生的听课注意力，但除此之外，还可以在以下两方面更进一步地让学生集中注意力，提高听课效率。
1.教师的语速语调和举止
在课堂教学当中，教师的语速语调很重要。一般来说，语速不能过快，过快的语速容易使学生跟不上。大多数时候可以保持不太快的语速，吐字清晰，引导学生逐渐进入知识的学习过程。在讲授需要重点掌握的知识点或者提醒易混淆的地方时，可以将语调适当地提升，引起学生的关注。此外，在课堂教学中，教师的举止也能引起学生的注意，因此可以尽量地运用教鞭进行指点和适当地进行板书，使学生的思路能够跟上课堂讲授的节奏。
2.注意学生的课堂反馈
授课过程中，学生经常会有一些反馈。有些反馈是明显反馈，比如学生直接提出，但更多是体现在表情上或在回答问题的反应速度上。如果多数学生表现得很迷茫，那么教师需要放慢讲课的速度，甚至重新对刚刚讲过的知识点进行更详细的讲解；如果回答问题的反应明显变慢，就需要调节讲课的节奏。在学生反馈出听课跟不上的信息时，如果不能及时地对讲课进行调整，就很容易使学生产生听课的疲累感和厌倦感，从而不再集中注意力听课。因此，注意学生的课堂反馈并适时调整课堂讲授速度非常重要。
总而言之，在工科基础课的课堂教学过程中，为了很好地增强课堂上学生的听课主动性与提高学生学习效率，可以根据此类课程的特点和依据不同课程的知识体系，保持知识连贯性教学，结合工程实际，并在知识点教授之后进行适当的例题分析。此外，在教学过程中，恰当地调整教师的讲课语调，并注意学生的反馈，可以很大程度上提高学生在听课过程中的注意力集中度。
参考文献：
[1]陈金刚，于涛.本科实践性教学及其管理探讨[J].扬州大学学报（高教研究出版），2005，（3）.
[2]黄翠玲.谈如何培养学生知识迁移能力[J].今日科苑.2009（08）.
[3]刘凡丰.高等教育质量的概念和评价质疑[J].中国高等教育评估，2002，（2）.
关键词： 工科基础课 课堂教学 教学效率
多数工科基础课涉及的知识范围很广，要求学生对相关知识具有一定程度的掌握和运用能力。比如对近机械类专业开设的机械工程基础课，要求学生在掌握刚体静力学和材料力学等力学方面知识的基础上，能够对常见的机械机构实施动力学特性分析和设计校核等。因为这些因素影响，在工科基础课的课堂教学中，多种知识的交叉学习和逻辑思维的需求性容易使学生在听课过程中知识混淆和产生倦怠感，从而降低课堂教学质量和学生学习效率。本文将针对这些现象，根据工科基础课的特点谈谈一些适合的课堂教学方法。
一、在工科基础课的课堂教学中提高学生掌握知识能力的方法
1.知识讲授的连贯性
在工科基础课的教学中，各知识点之间的连贯性非常重要。这些连贯性不仅体现在大知识点所包含的几个小知识点间的连贯性思路的讲授，不同大知识点之间的相关性也很重要。在不同章节的过渡中，如果能让学生清楚地知道本门课对这些知识点进行学习的必要性，以及为什么有这样的学习先后顺序，学生就更容易理清课程知识的脉络，更主动认真地学习，同时不易混淆相似知识的应用。比如在机械工程基础课上，通常的讲授顺序是刚体静力学基础、材料力学基础，然后才是一些简单机构的原理学习与设计计算。可以在该课程的具体讲授之前，给学生理清即将学习的此门课所包含知识的连贯性：材料力学分析的是构件的内力问题，内力是由于外力而产生的材料内部抵抗力，因此在内力分析之前，应当先学习如何分析构件在外力作用下的平衡问题，即刚体静力学问题。只有学习了对构件如何进行力分析之后，才能在此基础上针对不同的机械结构进行设计计算或校核。如果能结合具体的案例讲授，学生的接受与理解程度就更佳。
2.概念讲解中工程实际的结合性
工科基础课一般比其他类型的基础课更贴近工程实际，如果在课堂教学中充分利用这一特点，配合PPT，就会使讲授的课程更具吸引力。比如在讲解机构的急回特性时，可以先引入一台具有急回特性的常见机器（如牛头刨床），让学生先观看该机器的动画，在头脑中存有急回特性的实际影像，并带出相关问题，那么接下来针对机构急回特性的具体介绍和分析将更容易被接受，同时很好地调动了学生的积极性。又如在对四杆机构进行讲解时，可以配合缝纫机、雷达俯仰机构、摄影平台、动车的车门等日常可见的机构，使学生不仅知道四杆机构的功用，激发学习兴趣，还对不同的四杆机构类型有比较直观的理解，在此之后再进行对该机构的分析，将能很好地提高课堂学习效率。
3.知识点运用的例子
当针对某一知识点进行详尽的讲解之后，可以举出相关应用例子，在讲授过程中引导学生更进一步地掌握该知识点和学习其应用的方法，达到深层掌握并加深记忆的效果。比如讲过平面平行力系的平衡分析知识点之后，可以举一个受到此类力系的杆件例子，对平面平行力系的受力分析、方程建立和求解，以及在此过程中需要注意的易错点，细致地进行讲解。那么学生不仅能够在例子分析当中更好地掌握知识点，还能够清晰地理出运用的思路。当讲解完一个典型案例后，可以进一步做一些课堂练习，让学生主动进行知识点的应用和分析，达到进一步学习巩固的作用。
二、在工科基础课的课堂教学中集中学生听课注意力的方法
由于工科基础课涉及的知识点较多，并且不乏大量理论分析和公式运用过程，极易使学生感觉枯燥和分神。以上所提的保持知识点连贯性、与实际相结合和实例讲解，其实都能在一定程度上集中学生的听课注意力，但除此之外，还可以在以下两方面更进一步地让学生集中注意力，提高听课效率。
1.教师的语速语调和举止
在课堂教学当中，教师的语速语调很重要。一般来说，语速不能过快，过快的语速容易使学生跟不上。大多数时候可以保持不太快的语速，吐字清晰，引导学生逐渐进入知识的学习过程。在讲授需要重点掌握的知识点或者提醒易混淆的地方时，可以将语调适当地提升，引起学生的关注。此外，在课堂教学中，教师的举止也能引起学生的注意，因此可以尽量地运用教鞭进行指点和适当地进行板书，使学生的思路能够跟上课堂讲授的节奏。
2.注意学生的课堂反馈
授课过程中，学生经常会有一些反馈。有些反馈是明显反馈，比如学生直接提出，但更多是体现在表情上或在回答问题的反应速度上。如果多数学生表现得很迷茫，那么教师需要放慢讲课的速度，甚至重新对刚刚讲过的知识点进行更详细的讲解；如果回答问题的反应明显变慢，就需要调节讲课的节奏。在学生反馈出听课跟不上的信息时，如果不能及时地对讲课进行调整，就很容易使学生产生听课的疲累感和厌倦感，从而不再集中注意力听课。因此，注意学生的课堂反馈并适时调整课堂讲授速度非常重要。
总而言之，在工科基础课的课堂教学过程中，为了很好地增强课堂上学生的听课主动性与提高学生学习效率，可以根据此类课程的特点和依据不同课程的知识体系，保持知识连贯性教学，结合工程实际，并在知识点教授之后进行适当的例题分析。此外，在教学过程中，恰当地调整教师的讲课语调，并注意学生的反馈，可以很大程度上提高学生在听课过程中的注意力集中度。
参考文献：
[1]陈金刚，于涛.本科实践性教学及其管理探讨[J].扬州大学学报（高教研究出版），2005，（3）.
[2]黄翠玲.谈如何培养学生知识迁移能力[J].今日科苑.2009（08）.
[3]刘凡丰.高等教育质量的概念和评价质疑[J].中国高等教育评估，2002，（2）.