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中图分类号：G642.421
【引言】未来的课堂教学，无论是在教育观念上，还是在教学结构上，都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容发生转型，也就是“以学定教”。而课堂转型最为核心的就是“以学生的学习为中心来组织教学”。笔者在教学“百分数的认识”这一课时，有效分析学生在课堂上可能发生的反应，从而对原教案进行及时有效的诊断修改后，学生能较轻松地得出百分数所表示的是一种关系，对百分数的意义也能较好的理解。在教学过程中，教师是学生学习活动的参与者和促进者，从而真正倡导以学生自主、合作和探究为主的学习方式。
教学片段1：情景引入新课
【课前预设】
谈话导入、激发兴趣
师：同学们，现在要从三名篮球队员中选派1人去参加投篮比赛，我们应该选择哪位队员参加比赛呢？课件出示三名队员的投篮成绩：7号队员投球20次，投中17次；3号队员投球10次，投中7次；5号队员投球25次，投中21次。
课堂效果：学生容易想到为便于比较，把投球个数都看作100次，7号队员能投中85次，3号队员能投中70次，5号队员能投中84次，以此来判定选7号队员去参加比赛。但要能主动想到去用命中率，即求出投中次数除以投球次数的比值，学生不能很快得出，花费了较多的时间绕在这个问题里，以至于不能较顺利地得出百分数的意义。
课堂诊断：学源于生活用于生活，生活中的许多事例都与数学知识有联系，《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，而我的课中，引入的例子相对来说太单一，而且太少了，命中率表示命中个数与总个数之间的关系，它们是部分与整体之间的关系，而百分数应该还包括并列的两个部分之间的倍比关系。所以为了能让学生初步而较全面地感受到百分数表达的意义，应该选择学生比较熟悉的，有兴趣的例子，不会让学生感觉一个概念的提出是突然的，它应该是生活中大量存在的.为他们提供了观察比较、探索研究、归纳总结的机会，使学生感受到数学的趣味和作用，体会到数学就在身边。
【改后设计】
运用了表示部分与整体包含关系，部分与部分并列关系的两个例子导入。
例1：谈话：同学们听过西游记的故事吗？话说唐僧师徒取经，有天到达一小国，国王用当地的糖水招待唐僧的三个徒儿，这三个徒儿马上嚷开了。八戒说：我要喝甜点的。悟空说：我不喜欢太甜，喜欢喝淡点的。沙僧说：我随便。同学们，你能帮助国王解决这个问题吗？
课堂效果：因为有生活经验，要判断哪杯糖水甜，学生能很容易得出跟糖和糖水这两个量有关，即必须先求出每杯糖水中糖占糖水的几分之几，一切都水到渠成。
例2：（显示）三个工厂加工零件的完成情况，哪个工厂的完成情况较好？
课堂效果：有了前面糖水的铺垫，学生自然能从实际与计划两者倍比关系考虑每个工厂的完成情况。产生了上述的六个分母为100的分数，也清晰掌握了这些分数所表示的两个数之间的关系，为接下来的生活中百分数的意义探讨打下了扎实的基础。
教学片段2：探究百分数的意义
【课前预设】
1.读百分数。因为百分数便于比较，在日常生活中应用很广泛。课前大家也收集了不少跟百分数有关的资料。你会读百分数吗？把你认识的百分数读给大家听一听。
2.探究百分数的意义。师：拿出老师发给你们小组的表格，从自己找的百分数或老师提供的百分数中找出一个你们觉得最有价值的百分数，通过讨论，小组合作完成表格。师巡视，指导填表。
课堂效果：这节课超时了，还有一些练习没有完成。在提供的含有百分数的句子中，放手让学生探索百分数的意义环节，能正确完成这张“百分数的意义调查表”的只有很少的几个学生，大部分同学不知如何下手。
课堂诊断：该环节把它人为地分割成了先读后探究的两个过程，显得有点亦步亦趋，不紧凑。其实完全可以把两个步骤合并成一个步骤完成，即在大屏幕上先出现老师提供的百分数句子，一句一句显现为好，教师可以先提供一个有效的示范，才能为学生正确描述百分数的意义打下基础。在学生接触一个新概念时，往往会出现不正确的描述，作为教师，不要也同样深陷其中不能自拔，要及时予以纠正。要多让学生说，所以可以安排有难度阶梯的几句百分数的话，放手让学生去表达。
【改后设计】
1、 探究百分数的意义。①去年我国农民人均纯收入是前年的110%。
大屏幕逐一出现以下3题练习：
题目 要求
去年，我國农民人均纯收入是前年的110%。 读一读这个百分数，并说说这个百分数表示什么意思？
电脑下载文件时，显示已下载25%。 能指出是哪两个量在比较，25%表示什么？
中国小学生近视率34.1%，初中68.5%，高中90%。 同桌说一说这几个百分数表示什么？
在解决以上三个问题后，教师提问：3道题中都是几个数比较的结果？这几个数都是什么关系？从而得出百分数就表示一个数是另一个数的百分之几的数。
2、巩固百分数的意义。召开小小新闻发布会，学生间互相交流他们课前收集的生活中的百分数。
这节课教学内容无论是素材的选取还是教学过程的设计都让学生体会和感受到了学习数学的必要性。没有直接告诉学生学习百分数有什么作用，百分数的意义是什么，而是通过小组学习，让学生感悟在生活中搜集到的具体的例子，让学生在探索学习中悟出一些百分数的意思，从而总结出百分数的意义，然后再解决应用到实际生活例子中。但是，可能在总结百分数的意义时过于浅显，并且对百分数的意义表述不太规范，以致于学生对意义不太理解，造成后面的练习当中，学生不明白。
结合存在的问题，要想改变现状，提升课堂教学质量，真正将理念与行为有效融合。需要我们教师日积月累，把理论内化为行为；需要我们不断提升实效，将实效作为自己的第一需要；需要我们加强教学诊断，将平时的教学诊断作为自己的必修课。诊断出问题后，需对症下药，加强教学理念的系统学习，端正教师观、学生观；加强教材的系统学习，明确所授内容的地位，所教知识的重、难点，及时处理好预设与生成的关系，课堂教学就会落实三个维度。
【引言】未来的课堂教学，无论是在教育观念上，还是在教学结构上，都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容发生转型，也就是“以学定教”。而课堂转型最为核心的就是“以学生的学习为中心来组织教学”。笔者在教学“百分数的认识”这一课时，有效分析学生在课堂上可能发生的反应，从而对原教案进行及时有效的诊断修改后，学生能较轻松地得出百分数所表示的是一种关系，对百分数的意义也能较好的理解。在教学过程中，教师是学生学习活动的参与者和促进者，从而真正倡导以学生自主、合作和探究为主的学习方式。
教学片段1：情景引入新课
【课前预设】
谈话导入、激发兴趣
师：同学们，现在要从三名篮球队员中选派1人去参加投篮比赛，我们应该选择哪位队员参加比赛呢？课件出示三名队员的投篮成绩：7号队员投球20次，投中17次；3号队员投球10次，投中7次；5号队员投球25次，投中21次。
课堂效果：学生容易想到为便于比较，把投球个数都看作100次，7号队员能投中85次，3号队员能投中70次，5号队员能投中84次，以此来判定选7号队员去参加比赛。但要能主动想到去用命中率，即求出投中次数除以投球次数的比值，学生不能很快得出，花费了较多的时间绕在这个问题里，以至于不能较顺利地得出百分数的意义。
课堂诊断：学源于生活用于生活，生活中的许多事例都与数学知识有联系，《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，而我的课中，引入的例子相对来说太单一，而且太少了，命中率表示命中个数与总个数之间的关系，它们是部分与整体之间的关系，而百分数应该还包括并列的两个部分之间的倍比关系。所以为了能让学生初步而较全面地感受到百分数表达的意义，应该选择学生比较熟悉的，有兴趣的例子，不会让学生感觉一个概念的提出是突然的，它应该是生活中大量存在的.为他们提供了观察比较、探索研究、归纳总结的机会，使学生感受到数学的趣味和作用，体会到数学就在身边。
【改后设计】
运用了表示部分与整体包含关系，部分与部分并列关系的两个例子导入。
例1：谈话：同学们听过西游记的故事吗？话说唐僧师徒取经，有天到达一小国，国王用当地的糖水招待唐僧的三个徒儿，这三个徒儿马上嚷开了。八戒说：我要喝甜点的。悟空说：我不喜欢太甜，喜欢喝淡点的。沙僧说：我随便。同学们，你能帮助国王解决这个问题吗？
课堂效果：因为有生活经验，要判断哪杯糖水甜，学生能很容易得出跟糖和糖水这两个量有关，即必须先求出每杯糖水中糖占糖水的几分之几，一切都水到渠成。
例2：（显示）三个工厂加工零件的完成情况，哪个工厂的完成情况较好？
课堂效果：有了前面糖水的铺垫，学生自然能从实际与计划两者倍比关系考虑每个工厂的完成情况。产生了上述的六个分母为100的分数，也清晰掌握了这些分数所表示的两个数之间的关系，为接下来的生活中百分数的意义探讨打下了扎实的基础。
教学片段2：探究百分数的意义
【课前预设】
1.读百分数。因为百分数便于比较，在日常生活中应用很广泛。课前大家也收集了不少跟百分数有关的资料。你会读百分数吗？把你认识的百分数读给大家听一听。
2.探究百分数的意义。师：拿出老师发给你们小组的表格，从自己找的百分数或老师提供的百分数中找出一个你们觉得最有价值的百分数，通过讨论，小组合作完成表格。师巡视，指导填表。
课堂效果：这节课超时了，还有一些练习没有完成。在提供的含有百分数的句子中，放手让学生探索百分数的意义环节，能正确完成这张“百分数的意义调查表”的只有很少的几个学生，大部分同学不知如何下手。
课堂诊断：该环节把它人为地分割成了先读后探究的两个过程，显得有点亦步亦趋，不紧凑。其实完全可以把两个步骤合并成一个步骤完成，即在大屏幕上先出现老师提供的百分数句子，一句一句显现为好，教师可以先提供一个有效的示范，才能为学生正确描述百分数的意义打下基础。在学生接触一个新概念时，往往会出现不正确的描述，作为教师，不要也同样深陷其中不能自拔，要及时予以纠正。要多让学生说，所以可以安排有难度阶梯的几句百分数的话，放手让学生去表达。
【改后设计】
1、 探究百分数的意义。①去年我国农民人均纯收入是前年的110%。
大屏幕逐一出现以下3题练习：
题目 要求
去年，我國农民人均纯收入是前年的110%。 读一读这个百分数，并说说这个百分数表示什么意思？
电脑下载文件时，显示已下载25%。 能指出是哪两个量在比较，25%表示什么？
中国小学生近视率34.1%，初中68.5%，高中90%。 同桌说一说这几个百分数表示什么？
在解决以上三个问题后，教师提问：3道题中都是几个数比较的结果？这几个数都是什么关系？从而得出百分数就表示一个数是另一个数的百分之几的数。
2、巩固百分数的意义。召开小小新闻发布会，学生间互相交流他们课前收集的生活中的百分数。
这节课教学内容无论是素材的选取还是教学过程的设计都让学生体会和感受到了学习数学的必要性。没有直接告诉学生学习百分数有什么作用，百分数的意义是什么，而是通过小组学习，让学生感悟在生活中搜集到的具体的例子，让学生在探索学习中悟出一些百分数的意思，从而总结出百分数的意义，然后再解决应用到实际生活例子中。但是，可能在总结百分数的意义时过于浅显，并且对百分数的意义表述不太规范，以致于学生对意义不太理解，造成后面的练习当中，学生不明白。
结合存在的问题，要想改变现状，提升课堂教学质量，真正将理念与行为有效融合。需要我们教师日积月累，把理论内化为行为；需要我们不断提升实效，将实效作为自己的第一需要；需要我们加强教学诊断，将平时的教学诊断作为自己的必修课。诊断出问题后，需对症下药，加强教学理念的系统学习，端正教师观、学生观；加强教材的系统学习，明确所授内容的地位，所教知识的重、难点，及时处理好预设与生成的关系，课堂教学就会落实三个维度。