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摘 要：阅读和作文是语文学习的两大重要内容，但是很多初中生都对写作比较怵头，在面对一个作文题目时往往无话可说，写出来的内容非常空洞，偏离主题。针对此现状，笔者认为在当前倡导转变教学方法的背景下，同样应该将传统的老方法拾起来，指导学生做好课前摘抄工作，充分利用好自己的照抄本，积累写作素材，同时，增加自己的阅读理解能力。鉴于此，本文提出了初中语文教师在正式上课前的几分钟，指导学生进行主题积累摘抄，一方面能够帮助学生理解接下来要学习的阅读课文，另一方面也能通过对某一主题素材的摘抄积累相关的写作素材，帮助学生在作文时更好地输出。
关键词：初中语文；课前主题；积累摘抄；高效方法
义务教育语文新课标明确指出，教师在教学过程中应该全面地帮助学生掌握阅读方法和技能，提升自主阅读能力，拓展其阅读面，优化自身的阅读方式，提升阅读素养。语文教师在实际的课堂教学中应该及时根据教材内容做好相应的方法变革措施，顺势而为，以生为本，落实新课标中提出的各种教学要求。除了广泛地阅读外，通过课前3-5分钟的主题积累摘抄也是一个能够帮助学生增强阅读理解能力和写作水平的有效方法。
一、课前主题积累摘抄的作用
第一，以抄促读，积累知识。据笔者在课堂上的观察与分析，学生摘抄的形式具有以下几种：从成语词典中照抄成语及其含义；看到某一本中有好词好句就地取材进行摘抄；由于学生自己对古诗词感兴趣而摘抄唐诗宋词及与之相关的文化常识。从行为目的的角度出发，不管是何种形式的摘抄，摘抄什么样的内容，其最终目的都是为了积累更多的知识。
第二，以抄促写，积累素材。课前主题积累并不是随意拿着一本书进行摘抄，而是根据某一特定的主题进行有目的积累摘抄，这样学生能够在将来面对某一类作文主题的时候，能够快读地进行构思，从平时的积累摘抄内容库中调动与之相关的素材，丰富自己的写作内容，摆脱空洞，不落俗套。
第三，日积月累，积累能力。学生通过一段时间的主题积累照抄，其各方面的学习能力能够获得不同程度的提升。第一，学习更有耐心，态度更加端正。在日积月累中，由于每天都会有3-5分钟的摘抄时间，学生的字写的更漂亮，在答题时能够有意识地注意卷面的整洁，养成认真书写的好习惯，提高做事的耐心。第二，学生在摘抄的过程是需要先阅读材料，然后选取其中比较的词句，这一过程中能够在无形中提纲学生的审美鉴赏能力。第三，通过主题积累摘抄，学生在面对同一类型的作文题目时，能够从不同的角度叙述相同的事件，这个过程中能够训练他们的求异思维和个性表达能力。
二、学生在积累摘抄过程中经常出现的问题
第一，摘抄随意不加选择。笔者发现，部分语文基础较弱的学生，在课前的主题积累摘抄时表现出敷衍的态度，他们缺乏理解力，不会鉴赏文本素材，不加选择地摘抄。
第二，摘抄之后只抄不背。很多初中在积累摘抄的过程中以完成教师布置的任务为目标，找出与主题相关的内容后抄到本子上就以為完事了，也不记忆、诵读，这样摘抄起不到积累作用。
第三，评论鉴赏缺乏深度。这是主题摘抄过程中绝大多数初中生存在的一个重要的问题。积累摘抄中缺乏评论和鉴赏的深度，针对好词好句中的个别语言，学生理解起来有些困难，赏析过程中缺乏针对性。这要求语文教师要重视摘抄后的督促和指导学生的语言理解表达。
三、课前主题积累摘抄的高效方法
（一）观察生活，活学活用
通过对学生平时的习作进行分析，笔者发现很多学生写作过程中的一个问题不是缺乏技巧，而是内容不够丰富，缺少生活气息。日常生活中的材料未能进入他们的作文中。为此，笔者认为，在课前的主题积累摘抄中，教师可以借助生活素材引导学生进行摘抄。如将四季美景、传统节日、学校庆典、运动会等变成语文教育的源头活水，强化其摘抄能力。比如，在中秋节来临之际，教师可以围绕“月”这一主题，让学生收集摘抄、背诵借月抒怀的古诗文。春节来临之际，教师让学生以“年文化”为主题，让学生摘抄出5副对联，并自己编写5条拜年短信给老师，摘抄环节结束后，在接下来的环节中教师为学生布置关于赞美春天的命题作文如《在这不寻常的春天里》《寻觅春天的足迹》等。让学生借助刚才的摘抄内容进行活学活用。
（二）立足课堂，内外结合
笔者在平时的课前主题积累摘抄环节中观察到，一些学生经常通工减料，为了在规定的时间内完成一定量的摘抄任务，其字迹潦草，对摘抄的段落剪头裁尾；还有一些学生表面看起来在认真摘抄，但其实摘抄的内容都是与主题无关的没有营养的文字。为了改善这种低效现状，笔者认为，在每堂课前设置新的主题摘抄任务时，教师要结合学生实际书写情况布置给定的字数，并要求好的书写质量，让学生将摘抄做到位，同时对摘抄的内容做出要求，不能抄一些幽默的段子或者无病呻吟的内容。在端正态度后，教师要立足课堂教学，如依据教材文本、历次考试卷中的阅读文本，引导学生进行主题摘抄。同时，为了激发兴趣，拓展学生视野，教师可以为学生介绍一些现代诗歌、经典美文、时事杂评等各种类型的资源，让学生可以积累多种形式的素材，从而加强学生广取多收的积极性。
（三）定期检查，评比摘抄
在决定实施课前主题积累摘抄环节后，为了验证这种形式对学生语文知识积累和能力的提升是否具有显著的帮助，教师要及时对其摘抄的内容和质量进行检查。比如，可以选择在每周最后一天将学生的摘抄本收上来进行统一检查，然后在全班内进行传阅，将其中的好词好句在班级内进行分享。通过评比环节，对摘抄工作做得好的学生颁发小奖状，鼓励其继续坚持；对摘抄内容不够全面的学生要鼓励其再接再厉，增加其积累动力。
综上所述，语文学习的关键途径就是积累——运用——创新。通过实施一段时间的课前积累摘抄，能够帮助学生形成摘抄习惯，提升摘抄能力，积累更多的知识和素材，能够在写作中厚积薄发，构建属于自己的语言大厦。
参考文献
[1] 孙路路.读书笔记在初中写作教学中的运用研究[D].信阳师范学院，2018.
[2] 张术.“小”摘抄里的“大”天地[J].语文天地，2018（14）.
关键词：初中语文；课前主题；积累摘抄；高效方法
义务教育语文新课标明确指出，教师在教学过程中应该全面地帮助学生掌握阅读方法和技能，提升自主阅读能力，拓展其阅读面，优化自身的阅读方式，提升阅读素养。语文教师在实际的课堂教学中应该及时根据教材内容做好相应的方法变革措施，顺势而为，以生为本，落实新课标中提出的各种教学要求。除了广泛地阅读外，通过课前3-5分钟的主题积累摘抄也是一个能够帮助学生增强阅读理解能力和写作水平的有效方法。
一、课前主题积累摘抄的作用
第一，以抄促读，积累知识。据笔者在课堂上的观察与分析，学生摘抄的形式具有以下几种：从成语词典中照抄成语及其含义；看到某一本中有好词好句就地取材进行摘抄；由于学生自己对古诗词感兴趣而摘抄唐诗宋词及与之相关的文化常识。从行为目的的角度出发，不管是何种形式的摘抄，摘抄什么样的内容，其最终目的都是为了积累更多的知识。
第二，以抄促写，积累素材。课前主题积累并不是随意拿着一本书进行摘抄，而是根据某一特定的主题进行有目的积累摘抄，这样学生能够在将来面对某一类作文主题的时候，能够快读地进行构思，从平时的积累摘抄内容库中调动与之相关的素材，丰富自己的写作内容，摆脱空洞，不落俗套。
第三，日积月累，积累能力。学生通过一段时间的主题积累照抄，其各方面的学习能力能够获得不同程度的提升。第一，学习更有耐心，态度更加端正。在日积月累中，由于每天都会有3-5分钟的摘抄时间，学生的字写的更漂亮，在答题时能够有意识地注意卷面的整洁，养成认真书写的好习惯，提高做事的耐心。第二，学生在摘抄的过程是需要先阅读材料，然后选取其中比较的词句，这一过程中能够在无形中提纲学生的审美鉴赏能力。第三，通过主题积累摘抄，学生在面对同一类型的作文题目时，能够从不同的角度叙述相同的事件，这个过程中能够训练他们的求异思维和个性表达能力。
二、学生在积累摘抄过程中经常出现的问题
第一，摘抄随意不加选择。笔者发现，部分语文基础较弱的学生，在课前的主题积累摘抄时表现出敷衍的态度，他们缺乏理解力，不会鉴赏文本素材，不加选择地摘抄。
第二，摘抄之后只抄不背。很多初中在积累摘抄的过程中以完成教师布置的任务为目标，找出与主题相关的内容后抄到本子上就以為完事了，也不记忆、诵读，这样摘抄起不到积累作用。
第三，评论鉴赏缺乏深度。这是主题摘抄过程中绝大多数初中生存在的一个重要的问题。积累摘抄中缺乏评论和鉴赏的深度，针对好词好句中的个别语言，学生理解起来有些困难，赏析过程中缺乏针对性。这要求语文教师要重视摘抄后的督促和指导学生的语言理解表达。
三、课前主题积累摘抄的高效方法
（一）观察生活，活学活用
通过对学生平时的习作进行分析，笔者发现很多学生写作过程中的一个问题不是缺乏技巧，而是内容不够丰富，缺少生活气息。日常生活中的材料未能进入他们的作文中。为此，笔者认为，在课前的主题积累摘抄中，教师可以借助生活素材引导学生进行摘抄。如将四季美景、传统节日、学校庆典、运动会等变成语文教育的源头活水，强化其摘抄能力。比如，在中秋节来临之际，教师可以围绕“月”这一主题，让学生收集摘抄、背诵借月抒怀的古诗文。春节来临之际，教师让学生以“年文化”为主题，让学生摘抄出5副对联，并自己编写5条拜年短信给老师，摘抄环节结束后，在接下来的环节中教师为学生布置关于赞美春天的命题作文如《在这不寻常的春天里》《寻觅春天的足迹》等。让学生借助刚才的摘抄内容进行活学活用。
（二）立足课堂，内外结合
笔者在平时的课前主题积累摘抄环节中观察到，一些学生经常通工减料，为了在规定的时间内完成一定量的摘抄任务，其字迹潦草，对摘抄的段落剪头裁尾；还有一些学生表面看起来在认真摘抄，但其实摘抄的内容都是与主题无关的没有营养的文字。为了改善这种低效现状，笔者认为，在每堂课前设置新的主题摘抄任务时，教师要结合学生实际书写情况布置给定的字数，并要求好的书写质量，让学生将摘抄做到位，同时对摘抄的内容做出要求，不能抄一些幽默的段子或者无病呻吟的内容。在端正态度后，教师要立足课堂教学，如依据教材文本、历次考试卷中的阅读文本，引导学生进行主题摘抄。同时，为了激发兴趣，拓展学生视野，教师可以为学生介绍一些现代诗歌、经典美文、时事杂评等各种类型的资源，让学生可以积累多种形式的素材，从而加强学生广取多收的积极性。
（三）定期检查，评比摘抄
在决定实施课前主题积累摘抄环节后，为了验证这种形式对学生语文知识积累和能力的提升是否具有显著的帮助，教师要及时对其摘抄的内容和质量进行检查。比如，可以选择在每周最后一天将学生的摘抄本收上来进行统一检查，然后在全班内进行传阅，将其中的好词好句在班级内进行分享。通过评比环节，对摘抄工作做得好的学生颁发小奖状，鼓励其继续坚持；对摘抄内容不够全面的学生要鼓励其再接再厉，增加其积累动力。
综上所述，语文学习的关键途径就是积累——运用——创新。通过实施一段时间的课前积累摘抄，能够帮助学生形成摘抄习惯，提升摘抄能力，积累更多的知识和素材，能够在写作中厚积薄发，构建属于自己的语言大厦。
参考文献
[1] 孙路路.读书笔记在初中写作教学中的运用研究[D].信阳师范学院，2018.
[2] 张术.“小”摘抄里的“大”天地[J].语文天地，2018（14）.