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关键词：初中数学 课堂教学 秘诀
《数学课程标准》明确指出，教师是学生教学活动的组织者，引导者，协作者，参与者与合作者，学生是课堂的真正主人。如何提高初中数学课堂的教学效果，这应该说是一个系统工程，它体现在方方面面，笔者通过多年的学习与探究，总结归纳出提高初中数学教学效果的十六字秘诀：即“精导妙引、注重情感、大胆创新、反馈调整。”
一、精导妙引
常言道：好的开始是成功的一半。导入新课，是课堂教学中重要的一个环节，美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激莫过于对新学材料的兴趣和热爱，善于导入，导入的新颖活泼、奇趣，是课堂教学取得成功的法宝之一。如在教”一元一次方程“时，安排了一个”猜纸牌“的游戏：请学生把自己手中的纸牌乘以8再减去2，然后报出结果，依次猜测出其手中的纸牌，倘若某学生所得结果是46，即“猜出”这张纸牌是6，这个游戏对初一学生来说，在老师接连“猜”对几张纸牌后，学生感觉老师“本领不小，老师恰到好处地推出“一元一次方程”，学生求知欲一下子就被激发出来了。
教师设计的情景引入是上课开始时所讲的与教学目的有关的开场白。如何第一句就吊起学生的口味，把他们带入一种意境，恰似在学生面前矗立起一座巍巍大山，激发他们兴趣盎然地疾步进山，去采集那珍藏在山野的奇花异草，进而把他们引向那绮丽的峰顶。
数学源于生活，用于生活。情景引入的例子在现实生活中随处可见，只要留意收集，便可信手拈来。例如，在讲《指数》一节时，可以这样导入：一张长方形纸片（ 纸厚仅0.1mm）对折27次，比世界高峰——珠穆朗玛峰还要高呢？学生感到非常惊讶，老师进而引出它的计算方法可以通过学习“指数”的内容得到解答（0.1×227=13421.7728m>珠穆朗玛峰8848m）。同学们迫不及待地学习“指教”，学习的兴趣那是不言而喻的。如此提出与初中学生思维水平的“最近发展区”相适应的实际问题，作为我们数学的出发点，这样充分激发了学生的好奇心和求知欲望。
二、注重情感
學数学，干巴巴，几多数学和公式，象一块冰冷的钢板，学起来令人头痛。这正是应试教育的真实反映。我们的教学目标有三个基本要点：即知识、情感和技能（行为）。历来大家十分重视的是智力因素，即知识的传授与技能（行为）的获得。历来大家十分重视的是智力因素，即知识的传授与技能（行为）的培养，而忽略的非智力因素，即情感的关注。庶不知学生的情感可以转化成动机，它可以成为有效学习的内在动力。所以课堂教学要想获得成功，教师除了要增加情感投入，并积极调动学生的情感因素外，还要充分挖掘和利用教材中的情感因素，发挥兴趣的“营养剂”和“动力源”的作用。要根据初中学生的年龄特征和学生的心理状态，结合数学的学科特点，利用各种历史典故、名人轶事、高科技新成果等，设置各种趣味性问题，适时插入数学教学中，它可以成为沟通师生感情交流的媒介，成为学习抽象数学的润滑剂。如讲无理数π时引用我国古代数学家刘徽、祖冲之的故事，以及π的小数点后22位的巧记方法，引用谐音诗：“山巅一寺，一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐尔乐！”又如讲点的轨迹时，插入神九在太空运行的轨迹图形。还有初中几何“黄金数”的神奇魅力，引入我国数学家华罗庚0.168的优选法。
此外，教师可通过关心学生的学习、生活中的一些“小事”来增进师生间的情感与友谊，使学生“亲其师，信其道”，增强教师的人格影响力，达到教育与教学的双赢。
三、大胆创新
在数学知识的学习和运用过程中，学生的思维总是在教师设计的圈套下运行，学生的学习永远停留在模仿阶段，老师讲例题，学生模仿例题做习题。学生令人振奋的闪光点和创造性淡然无存，一旦遇到新颖的问题便束手无策。新课改倡导教师引导学生讨论、分析、比较，自己去体验，悟出最佳方案。自己去发现问题、解决问题，大胆地放手让学生去尝试，鼓励学生大胆质疑、释疑，组织他们学会交流，共同激进，尤其要打破传统的机械演“教案剧”的局面，勇于发现和创新，特别是通过一题多解灵活变通来实现学生思维的发散和知识掌握的升华，实现对学生所学知识由量变到质变飞跃的重要过程。可见，课堂教学绝不是教师为了完成知识的传授，而应以学生为本位，顺应学生的思维创新，教师作“实践智慧”的引导，让学生的经历体验和老师的经验艺术发生碰撞，帮助学生在课程中获得释放，务必让学生成为课堂的真正主人，在设计教学过程中，学生能想到的让学生自己想，学生能做到的让学生自己做，让学生的思维逐步深化，使全体学生“人人学有价值的数学，人人都获得必要的数学，让不同的人在数学上有不同的发展。”为此，应该做到三多三少：多一点学生的亲身体验，少一点教师的知识传授；多一点讨论交流，少一点对例题的模仿练习；多一点动脑动手，少一点单一的思维训练。
四、反馈调整
凡属有经验的数学教师，每当向学生传授新知识时，都十分注意学生的反映，如果学生理解得好，教师会“趁热打铁”以不同方式检查督促学生，借以了解学生掌握知识的情况，从而针对学生和自己在教学中存在的问题对症下药，因材施教，切实地改进，教学。教师通过各种途径获得反馈信息，以便及时调整教学进程。必要时，教师可以采取一定的措施。如对个别学生的疑难，进行个别辅导；对多数学生的共同难题，采取集中辅导。坚持理论联系实际，改进课堂教学，提高教学效果。
在初中数学教学中如何提高教学效果，还需要不断地探索实践，但我相信，作为适应社会发展的新课改教育理念，经过长期探索，最终会取得预期的成功。
参考文献
[1]闵 杰，小学数学教学培养学生“自主学习能力”的教学策略 《青年科学》2013.02
[2]周梦娴，高中数学新课改心得体会《课程教育研究》2012.24
《数学课程标准》明确指出，教师是学生教学活动的组织者，引导者，协作者，参与者与合作者，学生是课堂的真正主人。如何提高初中数学课堂的教学效果，这应该说是一个系统工程，它体现在方方面面，笔者通过多年的学习与探究，总结归纳出提高初中数学教学效果的十六字秘诀：即“精导妙引、注重情感、大胆创新、反馈调整。”
一、精导妙引
常言道：好的开始是成功的一半。导入新课，是课堂教学中重要的一个环节，美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激莫过于对新学材料的兴趣和热爱，善于导入，导入的新颖活泼、奇趣，是课堂教学取得成功的法宝之一。如在教”一元一次方程“时，安排了一个”猜纸牌“的游戏：请学生把自己手中的纸牌乘以8再减去2，然后报出结果，依次猜测出其手中的纸牌，倘若某学生所得结果是46，即“猜出”这张纸牌是6，这个游戏对初一学生来说，在老师接连“猜”对几张纸牌后，学生感觉老师“本领不小，老师恰到好处地推出“一元一次方程”，学生求知欲一下子就被激发出来了。
教师设计的情景引入是上课开始时所讲的与教学目的有关的开场白。如何第一句就吊起学生的口味，把他们带入一种意境，恰似在学生面前矗立起一座巍巍大山，激发他们兴趣盎然地疾步进山，去采集那珍藏在山野的奇花异草，进而把他们引向那绮丽的峰顶。
数学源于生活，用于生活。情景引入的例子在现实生活中随处可见，只要留意收集，便可信手拈来。例如，在讲《指数》一节时，可以这样导入：一张长方形纸片（ 纸厚仅0.1mm）对折27次，比世界高峰——珠穆朗玛峰还要高呢？学生感到非常惊讶，老师进而引出它的计算方法可以通过学习“指数”的内容得到解答（0.1×227=13421.7728m>珠穆朗玛峰8848m）。同学们迫不及待地学习“指教”，学习的兴趣那是不言而喻的。如此提出与初中学生思维水平的“最近发展区”相适应的实际问题，作为我们数学的出发点，这样充分激发了学生的好奇心和求知欲望。
二、注重情感
學数学，干巴巴，几多数学和公式，象一块冰冷的钢板，学起来令人头痛。这正是应试教育的真实反映。我们的教学目标有三个基本要点：即知识、情感和技能（行为）。历来大家十分重视的是智力因素，即知识的传授与技能（行为）的获得。历来大家十分重视的是智力因素，即知识的传授与技能（行为）的培养，而忽略的非智力因素，即情感的关注。庶不知学生的情感可以转化成动机，它可以成为有效学习的内在动力。所以课堂教学要想获得成功，教师除了要增加情感投入，并积极调动学生的情感因素外，还要充分挖掘和利用教材中的情感因素，发挥兴趣的“营养剂”和“动力源”的作用。要根据初中学生的年龄特征和学生的心理状态，结合数学的学科特点，利用各种历史典故、名人轶事、高科技新成果等，设置各种趣味性问题，适时插入数学教学中，它可以成为沟通师生感情交流的媒介，成为学习抽象数学的润滑剂。如讲无理数π时引用我国古代数学家刘徽、祖冲之的故事，以及π的小数点后22位的巧记方法，引用谐音诗：“山巅一寺，一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐尔乐！”又如讲点的轨迹时，插入神九在太空运行的轨迹图形。还有初中几何“黄金数”的神奇魅力，引入我国数学家华罗庚0.168的优选法。
此外，教师可通过关心学生的学习、生活中的一些“小事”来增进师生间的情感与友谊，使学生“亲其师，信其道”，增强教师的人格影响力，达到教育与教学的双赢。
三、大胆创新
在数学知识的学习和运用过程中，学生的思维总是在教师设计的圈套下运行，学生的学习永远停留在模仿阶段，老师讲例题，学生模仿例题做习题。学生令人振奋的闪光点和创造性淡然无存，一旦遇到新颖的问题便束手无策。新课改倡导教师引导学生讨论、分析、比较，自己去体验，悟出最佳方案。自己去发现问题、解决问题，大胆地放手让学生去尝试，鼓励学生大胆质疑、释疑，组织他们学会交流，共同激进，尤其要打破传统的机械演“教案剧”的局面，勇于发现和创新，特别是通过一题多解灵活变通来实现学生思维的发散和知识掌握的升华，实现对学生所学知识由量变到质变飞跃的重要过程。可见，课堂教学绝不是教师为了完成知识的传授，而应以学生为本位，顺应学生的思维创新，教师作“实践智慧”的引导，让学生的经历体验和老师的经验艺术发生碰撞，帮助学生在课程中获得释放，务必让学生成为课堂的真正主人，在设计教学过程中，学生能想到的让学生自己想，学生能做到的让学生自己做，让学生的思维逐步深化，使全体学生“人人学有价值的数学，人人都获得必要的数学，让不同的人在数学上有不同的发展。”为此，应该做到三多三少：多一点学生的亲身体验，少一点教师的知识传授；多一点讨论交流，少一点对例题的模仿练习；多一点动脑动手，少一点单一的思维训练。
四、反馈调整
凡属有经验的数学教师，每当向学生传授新知识时，都十分注意学生的反映，如果学生理解得好，教师会“趁热打铁”以不同方式检查督促学生，借以了解学生掌握知识的情况，从而针对学生和自己在教学中存在的问题对症下药，因材施教，切实地改进，教学。教师通过各种途径获得反馈信息，以便及时调整教学进程。必要时，教师可以采取一定的措施。如对个别学生的疑难，进行个别辅导；对多数学生的共同难题，采取集中辅导。坚持理论联系实际，改进课堂教学，提高教学效果。
在初中数学教学中如何提高教学效果，还需要不断地探索实践，但我相信，作为适应社会发展的新课改教育理念，经过长期探索，最终会取得预期的成功。
参考文献
[1]闵 杰，小学数学教学培养学生“自主学习能力”的教学策略 《青年科学》2013.02
[2]周梦娴，高中数学新课改心得体会《课程教育研究》2012.24