近日，拜读了张田若教授《要大力解决小学识字教学问题》之文章，张老从小学低年级语文教学、语文教材、课堂教学等三个方面强调了低年级识字教学的重要性，全面具体地指导了小学识字教学改革的方法。联系当前小学低年级的识字教学现状，反思识字教学中教师的教学理念、学生的收效情况，笔者认为目前低年级语文教师应走出识字教学的三大误区。
　　
　　1 日常教学中将归类识字教学低调化、简单化，视同非重点教学内容
　　
　　小学低年级是学生识字的主要时段。这一时段中，教材安排多处集中识字，识字量大，因此，低年级语文教学必须以识字为第一任务。诚如张老所说，如今多数人对此都有共识，但只有这点共识还远远不够，关键是如何将这点认识溶解于低年级语文课堂教学之中。
　　在日常教学中，归类识字作为学生集中识字的一条主要途径，不可否认，这一内容的教学，教师和学生都会感到枯燥、无味，所以，教师在处理此类内容的教学方法上，往往会套路化、简单化，即让学生多读、多抄、多默写，造成学生囫囵吞枣式记忆生字，教学目标直接化——会读、会默，即算已掌握，灌注式的教学模式在此表现得淋漓尽致。此时，原来所得的一点共识早已飘渺无踪，学生学习事倍功半，收效甚微。
　　
　　2 常态课中注重分析，忽视了生字的理解、书写和运用
　　
　　前段时间，听了几节低年级语文随堂课，教学内容既有归类识字，亦有阅读教学，颇有感触。
　　归类识字的教学中，由于教学目标的简单与片面，教师着重于生字的音、形分析，在生字的拼音、字形结构组成上花费了大量的教学时间，让学生朗读、抄写，导致学生对生宇的理解和运用一知半解，在组词和造句的练习中，音近、形近混淆，更无法运用于准确的语言环境中。
　　阅读教学过程中，部分教师在以年级为特征的教学重点的把握上更出现了较大的偏差。教学中，他们的側重点往往是带领学生去欣赏课文描写的内容美，去体会中华语言文字的意境美，甚至去挖掘文中主人公的思想美，乍看好似教者已全面把握课文，站在了一定的高度，课上学生发言踊跃，气氛热烈，不可谓不成功；但课后静下心来反思，透过现象看本质，学生在学好生字、读好课文这一年级特征的基本教学目标中又能获益多少呢?
　　我的孩子正读小学二年级，晚上家庭作业时，生字扩词往往同音、近形张冠李戴，用词说话时对着一个词语久久发楞，无从下手；或者：飞机……天上有一架飞机。手枪……我有一把手枪。诸如此类，我只能无奈、摇头、苦笑、叹息。
　　
　　3 研究课中重视教学方式的新颖、生字地运用及延伸，而忽视基础教学
　　
　　前日，有幸外出观摩了一节二年级归类识字课，感受到教者课前确实花了很大气力，钻研教材，钻研学生，并且制作了一组完美地贯穿课堂教学的课件，音、形、色搭配得宜，学生兴趣倍增，学得轻松活跃，对文中十二个词语代表的动物有了感性和理性的认识，遣词填句、遣词说话更让学生在兴趣盎然中理解词语地运用，课堂上高潮迭起，亮点多多；但从教材的年级特点和对学生的双基训练来看，教学中对生字的学习和书写却毫无体现，这也成为本堂课一个无法弥补的缺陷，或者应该说是教者对教学目标理解地偏差；从教学效果看，学生对生字的结构组成和书写要点一无所知，课是上完了，难道可以说学生已经完全学会了吗?
　　音、形、义、书写、运用，是衡量学生是否熟练掌握生字的标准，缺一不可。低年级语文教师在认识上重视识字教学的同时，更要体现在我们的日常教学之中，体现在课堂上扎实的基础训练之中，不能一味追求教学形式，更不能顾此失彼，让低年级的识字教学落到实处，让我们的学生在低年级阶段能真正夯实语言文字的基础。