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【摘 要】对话，是当前教育教学改革中出现的一种体现全新教育理念的教学方式。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对话教学是教师、学生、文本相互间产生的一种以学习语言为本体，以文本语言为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流。”因此，在实施《语文课程标准》的前提下，我们应正确运用对话教学进行小学语文的阅读教学，从而使小学语文阅读教学进入一个新的境界。那么阅读教学效率的高低，往往取决于对话的有效程度。
【关键词】小学语文；对话；运用
对话，是当前教育教学改革中出现的一种体现全新教育理念的教学方式。教育家克林伯格认为，在所有的教学过程中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的對话是优秀的一种本质性标识。阅读教学面对的是广泛的语言世界，它的重要的目的之一就是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，而提高学生的语言能力离不开现实自身的语言实践。这一点决定了阅读教学必须是一种“沟通”，是一种“对话”在小学语文的阅读中，对话教学尤为重要，那么怎样把对话教学运用到阅读教学中呢？我认为应做到以下几点
一、文本对话
曾有一位先哲说过：“读一本好书，就是与许多高尚的人谈话”，文本对话即是让学生真正与文本直接对话，让彼此将心灵与胸怀彻底敞开进行道德人格，知识文化，情感体验上的交流和撞击，从而产生灵光与火花，促使学生产生道德人格上的净化提升，知识文化上的拓展深化，情感体验上的感染升华。学生因生活经验不同，个体因素的不同，理解的角度、深度不同，对于文本的理解也必然有所不同。但是只要是学生自己的感悟，是自己真实的体会，我们都应当为他们的发言而喝彩，当我们的课堂有了学生们自己独特的见解，那么我们的课堂也必然会激情荡漾。因此，学生与文本的对话必须十分的充分。
我在上古诗《游园不值》时，一位学生问道：“老师，我觉得诗人在游玩时，正是春暖花开的日子，不可能只有一枝红杏探出墙来，为什么诗人却只写了‘一枝红杏出墙来’呢？”我当即肯定学生的“发现”并巧妙的把这个问题抛给了全班同学，“对啊，诗人为什么会这么写呢？”那我们在去读一读这首诗，大声读多读两遍，和你的同桌交流一下你的想法。然后再举手发言。
学生一：“可能是因为园子的墙太高了，所以不可能有那么多枝杏花都伸出来吧？”
学生二：“我认为这是因为春天的来临是关也关不住的，所以都透出墙头来了。”
学生三：“当时诗人肯定在想，这枝杏花是那么的美丽，是那么的富有生机活力，冲破的拘束，茁壮成长。”
学生四：“园门虽然关住了花草，但春天的气息是关不住的，要不然那枝红杏怎么会伸出墙外呢？”
学生根据自己的理解角度和深度的不同，品味出文本丰富的内涵，就像那满园春色，焕发着勃勃的生机，在学生充分发言的基础上，我趁热打铁，“如果你就是那枝红杏，回首园内，你发现了什么？”学生的回答更是精彩。
学生一：“桃花和杏花竞相开放，娇嫩的花瓣、金黄的花蕊，香气扑鼻。”
学生二：“嫩绿的小草上开着五颜六色的小花......”
学生三：“一群群蝴蝶正在花丛中翩翩起舞，蜜蜂忙来忙去......”
学生四：“院子里的杏花、太阳花、梨花尽情的绽放......”
在说得过程中，学生感到自己不是旁观者，而事实实在在地用心在体验文章之精华使他们深深地陶醉在诗人的语言和意境之中。这时的课堂处处充满了灵性，处处涌动着真情，因此作为我们老师，应该允许学生对文本做出多种理解或阐释，并让学生独立，充分的与文本对话那学生就能正确的解读文本。真切体会作者的思想情感，产生积极的的深刻的情感体验，有所感悟有所收获。
二、师生对话
阅读教学中的对话，不是一般意义上的交谈，以往长期的阅读教学中，师生对话都是建立在教师问学生答的形式上，教师是权威者，学生是服从者，师生间的对话存在着明显的主从关系。但是，真正的师生对话是建立在平等的基础上的。新课标指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。而且真正的师生对话不但有传统的问答形式，也有教师引导、学生质疑的环节。当师生之间彼此敞开心扉，相互倾吐，相互接纳学生感受到了自主的尊严，这样课堂上师生是朋友，师生没有距离，互动交流，合作学习，才能带给学生自信，使他们在愉快的气氛中对话并学习。
比如我在教学低年级《小猴下山》一课中，我先是设置悬念，猴子下山做了什么？激发学生自由的去朗读这篇课文，在小猴子最后两手空空回到了山上这一环节时，我紧扣“两手空空”展开提问，“请你们帮小猴子想想办法，如果不想两手空空回到山上怎么办？”学生的回答入情入理。
学生一：“小猴子摘了桃子先把它吃掉，再去摘玉米和其它的。”
学生二：“最简单的方法就是带一个袋子，把采摘到的东西都带回去。”
当我正想说话的时候，这时课堂上又响起了学生的声音。
学生三：“我觉得小猴子只是下山去玩，他是不会想起带袋子的，他也不知道山下有这么好吃的啊？”
学生四：“对，课文中也写到了小猴子抱个西瓜都会累得直喘粗气，如果让他把这么多的东西都背回山上，他肯定是背不动。”
可以看出这时侯学生说出了自己心里最真实的想法和生活经验，于是我问道：“你们说说小猴子会事先想到带个袋子吗？如果你是这只小猴子，你觉得什么办法最好呢？”
学生一：“从课文中可以看出，小猴子是不会这样做的。”
学生二：“我认为只要拣自己最喜欢的东西就好了。”
我又问道：“但是小猴子却没有这么作啊？‘天黑了，小猴子害怕了，赶紧往回走，就这样，小猴子两手空空的回到山上’。假如现在小猴子就在我们的身边，你想对这只小猴子说些什么呢？” 学生一：“小猴子，你真是太傻了，下山一趟，什么也没有吃到、玩到，还累得要命。”
学生二：“小猴子，你下次做事不要再三心二意了。”
学生三：“小猴子你为什么见了一样东西就丢掉另一样东西呢？你没有想过最后会有空手而归的吗？”
师：你觉得自己和小猴子一样吗？如果你觉得自己也像它一样，读了这篇课文，你有什么想法？
学生：.............
此时课堂上我与学生的对话已经不是单纯的语言形式，这不仅开启了学生的思维，引起了学生的兴趣，更加激起了学生读书的情感。有时候在师生的对话中，学生的见解比教师更具真理性，如果我们都能躬身走入学生的世界，侧身聆听学生的声音，敞开心扉与学生交流，有意放飞学生的思维，并虚心地吸取学生观点中的合理因素，那更能激活原本凝固的语言。但是，这决不意味着教师放弃了自己教育的责任，而只能做学生“思想的尾巴”，在对话过程中教师与学生，都是平等的一员，老师不是知识的灌输者，不是行为的约束者，不是思想的主宰者，但他在“对话”中起了引导的作用。所以，我们要正确理解对话与引导的关系。在对话中，教师依然是“平等对话中的首席”，这意味着只有充分发挥教师在阅读教学中的组织、点拨、引导的作用，才能促进学生的有效对话，才能有效的提高小学语文课堂教学。有时课堂上会出现教师很难预料到的情况，老师要对学生提出的问题，发表的不同意见持欢迎的态度，并在教学的过程中因势利导，使问题妥善解决，使不同意见得以发表，只要有道理，就要给以肯定和鼓励。
三、生生对话
生生对话，是课堂中最为活跃的，因为他们有差不多的年龄与知识水平，所以更容易了解同伴间的思维情感。那么同伴间的对话，也最最能引起共鸣。学生既是提问者，又是释疑者。对话中的质疑和解疑是学生对文本不断叩问，不断获取意义，是真诚地展示自我，愉悦地接纳别人以丰富自我的过程。学生既是讲授者，又是倾听者，既是参与者，又是评价者，这样的对话就像音乐世界中的众生合唱，保留了每一种声音的个性，每一位学生各展其才，各取所需，各自发展，学生之间的对话是在合作与交流的过程中完成的。在学生认知的过程中，生生会产生思维的碰撞，他们共享知识，共享情感，共享智慧。一起感受语文世界带给他们的奇妙与新奇。在阅读教学中我们老师不仅要给学生留下足够的独立思考时间也要让学生有足够的时间去合作，交流。如在教学《游园不值》时，要想让学生理解诗人为什么用“一枝红杏出墙来”而不用“多枝红杏出墙来”的想法。这个问题确实有点难度，如果要让学生独立思考的话，他们很难把诗人的想法弄明白。于是我让学生边读边思考，再把自己的想法说出来讨论，最后把问题解决掉。同伴之间经过交流讨论后更近一步的理解了詩人的用意。
小学语文阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。热闹的课堂不一定会有有效的对话，但有效的对话却往往驻足于热闹的课堂。让我们处理好师本对话、生本对话、师生对话、生生对话，让有效对话真正走进小学语文阅读教学中。
参考文献：
1、孙春成新课程语文教育随笔广东教育出版社2004（12）第1版
2、李争平丁志鹏小学新课标资源库*语文卷教育部基础教育课程编辑部北京工业大学出版社2004（9）第1版
3、戴宝云新课程小学语文实用教学90法广东教育出版社2004.3
作者简介：
王恒，中学高级教师，论文多次获奖，市教学能手。
【关键词】小学语文；对话；运用
对话，是当前教育教学改革中出现的一种体现全新教育理念的教学方式。教育家克林伯格认为，在所有的教学过程中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的對话是优秀的一种本质性标识。阅读教学面对的是广泛的语言世界，它的重要的目的之一就是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，而提高学生的语言能力离不开现实自身的语言实践。这一点决定了阅读教学必须是一种“沟通”，是一种“对话”在小学语文的阅读中，对话教学尤为重要，那么怎样把对话教学运用到阅读教学中呢？我认为应做到以下几点
一、文本对话
曾有一位先哲说过：“读一本好书，就是与许多高尚的人谈话”，文本对话即是让学生真正与文本直接对话，让彼此将心灵与胸怀彻底敞开进行道德人格，知识文化，情感体验上的交流和撞击，从而产生灵光与火花，促使学生产生道德人格上的净化提升，知识文化上的拓展深化，情感体验上的感染升华。学生因生活经验不同，个体因素的不同，理解的角度、深度不同，对于文本的理解也必然有所不同。但是只要是学生自己的感悟，是自己真实的体会，我们都应当为他们的发言而喝彩，当我们的课堂有了学生们自己独特的见解，那么我们的课堂也必然会激情荡漾。因此，学生与文本的对话必须十分的充分。
我在上古诗《游园不值》时，一位学生问道：“老师，我觉得诗人在游玩时，正是春暖花开的日子，不可能只有一枝红杏探出墙来，为什么诗人却只写了‘一枝红杏出墙来’呢？”我当即肯定学生的“发现”并巧妙的把这个问题抛给了全班同学，“对啊，诗人为什么会这么写呢？”那我们在去读一读这首诗，大声读多读两遍，和你的同桌交流一下你的想法。然后再举手发言。
学生一：“可能是因为园子的墙太高了，所以不可能有那么多枝杏花都伸出来吧？”
学生二：“我认为这是因为春天的来临是关也关不住的，所以都透出墙头来了。”
学生三：“当时诗人肯定在想，这枝杏花是那么的美丽，是那么的富有生机活力，冲破的拘束，茁壮成长。”
学生四：“园门虽然关住了花草，但春天的气息是关不住的，要不然那枝红杏怎么会伸出墙外呢？”
学生根据自己的理解角度和深度的不同，品味出文本丰富的内涵，就像那满园春色，焕发着勃勃的生机，在学生充分发言的基础上，我趁热打铁，“如果你就是那枝红杏，回首园内，你发现了什么？”学生的回答更是精彩。
学生一：“桃花和杏花竞相开放，娇嫩的花瓣、金黄的花蕊，香气扑鼻。”
学生二：“嫩绿的小草上开着五颜六色的小花......”
学生三：“一群群蝴蝶正在花丛中翩翩起舞，蜜蜂忙来忙去......”
学生四：“院子里的杏花、太阳花、梨花尽情的绽放......”
在说得过程中，学生感到自己不是旁观者，而事实实在在地用心在体验文章之精华使他们深深地陶醉在诗人的语言和意境之中。这时的课堂处处充满了灵性，处处涌动着真情，因此作为我们老师，应该允许学生对文本做出多种理解或阐释，并让学生独立，充分的与文本对话那学生就能正确的解读文本。真切体会作者的思想情感，产生积极的的深刻的情感体验，有所感悟有所收获。
二、师生对话
阅读教学中的对话，不是一般意义上的交谈，以往长期的阅读教学中，师生对话都是建立在教师问学生答的形式上，教师是权威者，学生是服从者，师生间的对话存在着明显的主从关系。但是，真正的师生对话是建立在平等的基础上的。新课标指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。而且真正的师生对话不但有传统的问答形式，也有教师引导、学生质疑的环节。当师生之间彼此敞开心扉，相互倾吐，相互接纳学生感受到了自主的尊严，这样课堂上师生是朋友，师生没有距离，互动交流，合作学习，才能带给学生自信，使他们在愉快的气氛中对话并学习。
比如我在教学低年级《小猴下山》一课中，我先是设置悬念，猴子下山做了什么？激发学生自由的去朗读这篇课文，在小猴子最后两手空空回到了山上这一环节时，我紧扣“两手空空”展开提问，“请你们帮小猴子想想办法，如果不想两手空空回到山上怎么办？”学生的回答入情入理。
学生一：“小猴子摘了桃子先把它吃掉，再去摘玉米和其它的。”
学生二：“最简单的方法就是带一个袋子，把采摘到的东西都带回去。”
当我正想说话的时候，这时课堂上又响起了学生的声音。
学生三：“我觉得小猴子只是下山去玩，他是不会想起带袋子的，他也不知道山下有这么好吃的啊？”
学生四：“对，课文中也写到了小猴子抱个西瓜都会累得直喘粗气，如果让他把这么多的东西都背回山上，他肯定是背不动。”
可以看出这时侯学生说出了自己心里最真实的想法和生活经验，于是我问道：“你们说说小猴子会事先想到带个袋子吗？如果你是这只小猴子，你觉得什么办法最好呢？”
学生一：“从课文中可以看出，小猴子是不会这样做的。”
学生二：“我认为只要拣自己最喜欢的东西就好了。”
我又问道：“但是小猴子却没有这么作啊？‘天黑了，小猴子害怕了，赶紧往回走，就这样，小猴子两手空空的回到山上’。假如现在小猴子就在我们的身边，你想对这只小猴子说些什么呢？” 学生一：“小猴子，你真是太傻了，下山一趟，什么也没有吃到、玩到，还累得要命。”
学生二：“小猴子，你下次做事不要再三心二意了。”
学生三：“小猴子你为什么见了一样东西就丢掉另一样东西呢？你没有想过最后会有空手而归的吗？”
师：你觉得自己和小猴子一样吗？如果你觉得自己也像它一样，读了这篇课文，你有什么想法？
学生：.............
此时课堂上我与学生的对话已经不是单纯的语言形式，这不仅开启了学生的思维，引起了学生的兴趣，更加激起了学生读书的情感。有时候在师生的对话中，学生的见解比教师更具真理性，如果我们都能躬身走入学生的世界，侧身聆听学生的声音，敞开心扉与学生交流，有意放飞学生的思维，并虚心地吸取学生观点中的合理因素，那更能激活原本凝固的语言。但是，这决不意味着教师放弃了自己教育的责任，而只能做学生“思想的尾巴”，在对话过程中教师与学生，都是平等的一员，老师不是知识的灌输者，不是行为的约束者，不是思想的主宰者，但他在“对话”中起了引导的作用。所以，我们要正确理解对话与引导的关系。在对话中，教师依然是“平等对话中的首席”，这意味着只有充分发挥教师在阅读教学中的组织、点拨、引导的作用，才能促进学生的有效对话，才能有效的提高小学语文课堂教学。有时课堂上会出现教师很难预料到的情况，老师要对学生提出的问题，发表的不同意见持欢迎的态度，并在教学的过程中因势利导，使问题妥善解决，使不同意见得以发表，只要有道理，就要给以肯定和鼓励。
三、生生对话
生生对话，是课堂中最为活跃的，因为他们有差不多的年龄与知识水平，所以更容易了解同伴间的思维情感。那么同伴间的对话，也最最能引起共鸣。学生既是提问者，又是释疑者。对话中的质疑和解疑是学生对文本不断叩问，不断获取意义，是真诚地展示自我，愉悦地接纳别人以丰富自我的过程。学生既是讲授者，又是倾听者，既是参与者，又是评价者，这样的对话就像音乐世界中的众生合唱，保留了每一种声音的个性，每一位学生各展其才，各取所需，各自发展，学生之间的对话是在合作与交流的过程中完成的。在学生认知的过程中，生生会产生思维的碰撞，他们共享知识，共享情感，共享智慧。一起感受语文世界带给他们的奇妙与新奇。在阅读教学中我们老师不仅要给学生留下足够的独立思考时间也要让学生有足够的时间去合作，交流。如在教学《游园不值》时，要想让学生理解诗人为什么用“一枝红杏出墙来”而不用“多枝红杏出墙来”的想法。这个问题确实有点难度，如果要让学生独立思考的话，他们很难把诗人的想法弄明白。于是我让学生边读边思考，再把自己的想法说出来讨论，最后把问题解决掉。同伴之间经过交流讨论后更近一步的理解了詩人的用意。
小学语文阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。热闹的课堂不一定会有有效的对话，但有效的对话却往往驻足于热闹的课堂。让我们处理好师本对话、生本对话、师生对话、生生对话，让有效对话真正走进小学语文阅读教学中。
参考文献：
1、孙春成新课程语文教育随笔广东教育出版社2004（12）第1版
2、李争平丁志鹏小学新课标资源库*语文卷教育部基础教育课程编辑部北京工业大学出版社2004（9）第1版
3、戴宝云新课程小学语文实用教学90法广东教育出版社2004.3
作者简介：
王恒，中学高级教师，论文多次获奖，市教学能手。