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【摘要】阅读教学与写作教学同是语文教学的重要环节，彼此间相互联系，相互影响，同等重要，不能偏颇。阅读是写作的基础.没有大量的阅读做基础，要想写好作文是不可能的。阅读教学促进写作教学，反过来，写作教学又会拉动阅读教学。
【关键词】阅读教学 写作教学 读写结合 提升能力
阅读教学与写作教学同是语文教学的重要环节，彼此间相互联系，相互影响，同等重要，不能偏颇。读和写是一个互相传递的过程，读是理解吸收，写是理解表达。中国古代就曾有“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”等说法。新课程标准将高中语文的读写能力放在了教学的首位，把读写能力列为高中阶段学生必须掌握的重要能力。写作教学应指导学生如何写好文章，培养学生养成积累运用语言的良好习惯，形成正确运用语言表达自己观点认识的能力；阅读教学，不仅仅是为了培养学生理解书面语言的能力，它与写作教学也有着密切的联系，为写作教学服务，抓住语文课本其实就是抓住写作的宝藏。
陶行知先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”然而，长期以来，众多语文教师忽视两者的统一性，仅靠每周两节作文课来提高学生的写作水平，这是不科学的，也是不可能做好的一种做法。
阅读和写作两者之间互为因果、互相影响。
首先，阅读对写作的主要作用是开阔思路，引起文思。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，这些俗语都向我们揭示了“读”的基础性作用，只有多读，才有利于写。巧妇难为无米之炊，即便拥有精妙的写作手法，缺少了写作素材也依旧写不出好文章。这就说明，“读”可以丰富我们的写作素材。古语曰：“必尽读天下之书，尽通古今之事，然后可以放笔为文。苟其不然，则胸中不能无碍。胸中不能无碍，则笔下安能有神。”阅读对写作的影响是长期积累的过程，读得多，积累丰富，下笔才会文思泉涌。
其次，阅读是学生写作的第一重点。作文教学的目的是，激发学生和教师对语言的运用，它的最高手段是要培养学生将语言转换成文学，即创造文学、运用语言。作文教学中是有境界之分，从学生的角度来说，最低境界就是将文字组合成有价值的整体，最高境界是能将自己的心情用文字表达出来。从教师的角度来说，最低境界就是视作文教学为一次教学任务，是一次技术性的活动。最高境界是教师要在教学中创造良好的教学场，激发学生的创造灵感、创作欲望及教师自身的创作热情，是一次艺术性的活动。
作文教学除了技术性的东西外，还有它的文化内涵，它的文化内涵来自于作者表达的看法，作者的心境。作文的文化内涵是要经历积累的过程的，这近乎俗语中的练拳不练功，到老一场空，作文的文化内涵就相当于“练功”中的“功”，它来自于写作式的阅读，它要你在写作式的阅读中积累，它是多方面的东西，比如，文学的、哲学的、美学的等，说到这里，就要说到学生的阅读的书的问题，是不是去读什么优秀作文集就能够写好作文了，你分析过这些作者吗，他们的文章的根是什么，我们是不是直接去到根那里，所以，指导学生阅读经典作品是回到作文的根去的最好的办法，当学生真正回到作文去，回到作文的根去，它的作文就不再技术性上活动，它的作文就回到他自己、回到自己的看法、回到自己的心境，这样作文教学可以做到工具性与人文性并举。作文的基础是：生活，阅读，写作。在这个框架下，写作就是生活、阅读、写作反复循环的过程。要写好作文同要写好一篇作文是不同的，一个是长期性的，一个是有偶然性，也许你一辈子也无法写好作文，偶尔也许会写出一篇甚至几篇好作文，这是可能的。现在要讨论的是怎样把作文写好，不是写好一篇作文的问题。对于学生来说，写好作文的第一重点是阅读，不是生活，这是因为学生作文不同与真正的文学活动，学生作文还处在天才写作时期，它需要过多的灵感加入，好多学生的写作都是从阅读开始的，当他们受到读到的文章里的东西激发之后，他们就会在写作的冲动中去完成自己的想象，那时，他们仿佛就是世界上最伟大的作家，但随着时间的推移，他们所要写的东西渐渐被写完了，也就写不出来了。你也许会说，这不是缺少生活吗，肯定是缺少生活，但他们的写作是由阅读引发的，他们不阅读时怎么又不写呢，所以，阅读还是学生写作的第一重点。
学生的写作，大多起源于阅读，而不是生活。很多学生动笔不是从他有生活基础开始，是从阅读产生的表达欲望开始，是一种天才式的写作。因此，学生的写作事实上是可以打破年龄界线的，年龄大小不是作文写作的界限。它的背景就是你的阅读基础。在天才式的写作背景下，教师的作用相当关键，如果教师的引导出了问题，学生的写作就没有救了，或者要好长时间才能够还原。很多教师常常用真正的标准去衡量学生的作文，学生的写作受到阻碍，等到他的写作兴趣没有了，你的作文教学就要用很大的力气。教师的指导需要宽容，教师需要在学生作文的不足之处下功夫。教师需要找出学生的不足之处，就不足之处指导学生阅读，教师要能够找到可以让学生改正他们写作方式的文章让学生阅读，并正面的指出学生的写作与作家的方式有什么不同、你找的文章优点在什么地方。这样，当学生经过他天才式的写作，可以很平静的进入理性化写作。这对教师有两个要求，一是教师首先必须是“文学家”，然后是“教育家”，教师首先对“文学”要熟悉，然后是能够站在文学与学生写作的角度去看学生作文，能够帮助学生把作文写好。
学生是教学的主体，作文教学体现的最好，作文是学生自己去写，要学生自己去提高他们的作文水平，教师只是引导，作文教学要让学生在心理上觉得写作文很简单，能够根据要求写出作文，能够用写作来指导自己阅读，知道自己的不足，有意识的找相应的书来读。因此，可以说阅读教学与写作教学双轨并行是提高语文能力的基本的有效的途径。
【参考文献】
《中学语文教学》2011年5-8期
《语文教学通讯》2011年1-12期
【关键词】阅读教学 写作教学 读写结合 提升能力
阅读教学与写作教学同是语文教学的重要环节，彼此间相互联系，相互影响，同等重要，不能偏颇。读和写是一个互相传递的过程，读是理解吸收，写是理解表达。中国古代就曾有“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”等说法。新课程标准将高中语文的读写能力放在了教学的首位，把读写能力列为高中阶段学生必须掌握的重要能力。写作教学应指导学生如何写好文章，培养学生养成积累运用语言的良好习惯，形成正确运用语言表达自己观点认识的能力；阅读教学，不仅仅是为了培养学生理解书面语言的能力，它与写作教学也有着密切的联系，为写作教学服务，抓住语文课本其实就是抓住写作的宝藏。
陶行知先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”然而，长期以来，众多语文教师忽视两者的统一性，仅靠每周两节作文课来提高学生的写作水平，这是不科学的，也是不可能做好的一种做法。
阅读和写作两者之间互为因果、互相影响。
首先，阅读对写作的主要作用是开阔思路，引起文思。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，这些俗语都向我们揭示了“读”的基础性作用，只有多读，才有利于写。巧妇难为无米之炊，即便拥有精妙的写作手法，缺少了写作素材也依旧写不出好文章。这就说明，“读”可以丰富我们的写作素材。古语曰：“必尽读天下之书，尽通古今之事，然后可以放笔为文。苟其不然，则胸中不能无碍。胸中不能无碍，则笔下安能有神。”阅读对写作的影响是长期积累的过程，读得多，积累丰富，下笔才会文思泉涌。
其次，阅读是学生写作的第一重点。作文教学的目的是，激发学生和教师对语言的运用，它的最高手段是要培养学生将语言转换成文学，即创造文学、运用语言。作文教学中是有境界之分，从学生的角度来说，最低境界就是将文字组合成有价值的整体，最高境界是能将自己的心情用文字表达出来。从教师的角度来说，最低境界就是视作文教学为一次教学任务，是一次技术性的活动。最高境界是教师要在教学中创造良好的教学场，激发学生的创造灵感、创作欲望及教师自身的创作热情，是一次艺术性的活动。
作文教学除了技术性的东西外，还有它的文化内涵，它的文化内涵来自于作者表达的看法，作者的心境。作文的文化内涵是要经历积累的过程的，这近乎俗语中的练拳不练功，到老一场空，作文的文化内涵就相当于“练功”中的“功”，它来自于写作式的阅读，它要你在写作式的阅读中积累，它是多方面的东西，比如，文学的、哲学的、美学的等，说到这里，就要说到学生的阅读的书的问题，是不是去读什么优秀作文集就能够写好作文了，你分析过这些作者吗，他们的文章的根是什么，我们是不是直接去到根那里，所以，指导学生阅读经典作品是回到作文的根去的最好的办法，当学生真正回到作文去，回到作文的根去，它的作文就不再技术性上活动，它的作文就回到他自己、回到自己的看法、回到自己的心境，这样作文教学可以做到工具性与人文性并举。作文的基础是：生活，阅读，写作。在这个框架下，写作就是生活、阅读、写作反复循环的过程。要写好作文同要写好一篇作文是不同的，一个是长期性的，一个是有偶然性，也许你一辈子也无法写好作文，偶尔也许会写出一篇甚至几篇好作文，这是可能的。现在要讨论的是怎样把作文写好，不是写好一篇作文的问题。对于学生来说，写好作文的第一重点是阅读，不是生活，这是因为学生作文不同与真正的文学活动，学生作文还处在天才写作时期，它需要过多的灵感加入，好多学生的写作都是从阅读开始的，当他们受到读到的文章里的东西激发之后，他们就会在写作的冲动中去完成自己的想象，那时，他们仿佛就是世界上最伟大的作家，但随着时间的推移，他们所要写的东西渐渐被写完了，也就写不出来了。你也许会说，这不是缺少生活吗，肯定是缺少生活，但他们的写作是由阅读引发的，他们不阅读时怎么又不写呢，所以，阅读还是学生写作的第一重点。
学生的写作，大多起源于阅读，而不是生活。很多学生动笔不是从他有生活基础开始，是从阅读产生的表达欲望开始，是一种天才式的写作。因此，学生的写作事实上是可以打破年龄界线的，年龄大小不是作文写作的界限。它的背景就是你的阅读基础。在天才式的写作背景下，教师的作用相当关键，如果教师的引导出了问题，学生的写作就没有救了，或者要好长时间才能够还原。很多教师常常用真正的标准去衡量学生的作文，学生的写作受到阻碍，等到他的写作兴趣没有了，你的作文教学就要用很大的力气。教师的指导需要宽容，教师需要在学生作文的不足之处下功夫。教师需要找出学生的不足之处，就不足之处指导学生阅读，教师要能够找到可以让学生改正他们写作方式的文章让学生阅读，并正面的指出学生的写作与作家的方式有什么不同、你找的文章优点在什么地方。这样，当学生经过他天才式的写作，可以很平静的进入理性化写作。这对教师有两个要求，一是教师首先必须是“文学家”，然后是“教育家”，教师首先对“文学”要熟悉，然后是能够站在文学与学生写作的角度去看学生作文，能够帮助学生把作文写好。
学生是教学的主体，作文教学体现的最好，作文是学生自己去写，要学生自己去提高他们的作文水平，教师只是引导，作文教学要让学生在心理上觉得写作文很简单，能够根据要求写出作文，能够用写作来指导自己阅读，知道自己的不足，有意识的找相应的书来读。因此，可以说阅读教学与写作教学双轨并行是提高语文能力的基本的有效的途径。
【参考文献】
《中学语文教学》2011年5-8期
《语文教学通讯》2011年1-12期