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摘 要：个性化教育的根本目的是使学生的人性得到全面、充分、自由、健康、和谐的发展。护理专业是以人为服务对象的，从事护理工作的人员应具备丰富良好的个性，因此应将个性化教育运用到护理教学当中去。
关键词：个性化教育;护理教育
随着新世纪的到来和教育改革的不断深入，职业中学教育人才培养个性化问题日益引起人们的重视。联合国教科文组织的报告《学生生存》一书中指出：“教育即解放”，教育的任务是“培养一个人的个性并为其进入现实世界开辟道路”。解放人的潜能，挖掘人的创造力，培养人的个性，促进人的全面发展，是教育的首要任务。实施个性化教育已成为教育改革和发展的普遍趋势。护理专业是一人为服务对象的，从事护理工作的人员应具备丰富和良好的个性。
我国的职业教育为我国培养了一大批人才，但无法否认的事实是：中国的传统教育特点是划一性，封闭性和机械性。我国的基础教育计划，教学大纲，教材选用多年来基本上是全国统一的，职业中学对专业的设置，专业目标培养，各专业的主干学科，主要课程一般也作出统一规定而缺乏必要的多样性;教育内容上：普遍以知识体系为中心来组织教学活动。教学知识主要是对过去知识的再现，在统一的教育模式下，追求思维的一致性，让学生寻求唯一的答案，忽视学生的个性和自主性的发展。在评价标准方面，考试分数是衡量教师的教学质量和学生学习质量的唯一标准，缺乏科学性和多样性。这种教育模式培养出来的学生，往往缺乏个性，其结果只能是缺乏特色，缺少个性，千人一面，往往毕业就意味着落后。因为它忽视了个人所具有的微妙而复杂的作用，不考虑各种不同的个性、气质、期望和才能，忽视了个人所具有的各式各样的表达形式和手段。
个性化教育则恰恰弥补了这一点，学生来自不同的阶层，具有不同的心理发展和接受知识的水平，教师如果不考虑学生的个性差异，就会脱离实际。个性化教育主张教育要承认个性，正視个性差异，尊重学生的个体差异性、独特性、自主性和创新性，重视因材施教，针对学生的智趣、才智、资质、特长和爱好等不同的个性特点，加以引导，施以有区别的教育，促使个体和谐完美的发展。在注重学生全面发展的前提下，更多的培养学生不同的个性心理，充分发挥学生学习的积极性，重视学生个性的和谐发展，并通过教学唤起学生的求知欲和对个人发展的追求。同时引导学生独立思考、主动获取信息、实现知识、能力和人格的协同发展。
然而在我国的护理教育却存在这一些问题，我国的护理教育思想注重从社会需要出发，以教育及培养为主。我国的医学教育理念仍然停留在以传授知识为主的教学理念。注重培养社会主义现代化建设需要的德、智、体、美全面发展的，具有从事护理科学技术或相关理论及实际能力的高级护理专业人才。强调实用性及满足社会需求，更注重在专业设置，学科建设及人才培养方面将主要精力用在专业知识的教授，专业技能培养等方面，忽视了学生个性及能力的培养。在课程设置方面主要采用以学科为中心的传统式课程，课程体系为公共基础课，专业基础课，专业课，最后是医院实习，多数高等护理教育学院校所所设的专业及课程中，自然科学及技术偏多，人文学科偏少，缺乏从整体的角度考虑人才的培养。护理教学方法以课堂教学为主，教学中注意知识的传授，不注意个性与共性的统一，较少注重师生的互动及交流，学生被动学习，独立思考，开拓思路的实践机会较少。评价体系主要采用书面形式考查学生的记忆力。
面对如此多的问题我们要如何将个性化教育运用到护理教育中，让它更好的为我们的护理教育更好的发展。我们可以从下面几点出发：
1更新护理教育的理念
由短期教育变为终身教育，由标准教育变为素质教育，由注重知识变为注重人格，由单一化变为多元化，由学校教育变为社会培养。
2明确护理教育培养目标
护理学生应具备自律的人格魅力，自我了解的能力;团队合作精神，道德伦理情操;科学技术能力，革新创造能力;适应生活能力，终生学习的能力。
3优化课程设置
在课程内容方面，解决好德智体美等方面课程的课时量和相互关系，实现课程的优化，建立核心课程体系，加强学科交叉，建设综合化多学科立体交叉课程体系。在课程范围上，适当调整理论课与实践课的关系。在课程形式上，解决好必修课与选修课的比例及相互关系。
4改革护理教学方法
注重实践环节、注重自学能力，人际交往能力，创造性的思维等方面的培养。应采用启发式，讨论式的教学方法，是学生经常可以利用各种信息资源，主动获取知识。临床课程的学习应，应以自主学习为主，教师应引导学生提出问题，查找资料，找出解决问题的办法，方案和路线。教学过程中，教师应放弃权威思想，建立新型的师生关系，鼓励学生大胆质疑和创新。在教学手段上，注意采用多种现代化的教学手段及技术，提高教学质量与效率。
5完善护理教育评价体系
以科学高效使用的原则改革及完善评价体系。各门课程应按照课程的性质、内容、特点等设置评价内容及方法。强化对学习课程的全面考核与监督。
护理事业正处在改革中前进的年代，护理教育要解决的重要课题就是培养受教育者的独立个性，只有遵循以上原则对培养护理人员的将会重大的意义。首先个性化教育培养护理人员的主体性，一个人只有作为一个主体独立的支配自己的意识活动才能是一个有个性的人，才能积极的发扬人的积极性和创造性。个性化教育教育就是培养这种主体精神。强调人的价值、需要，强调护理人员既是受教育者也是自我教育的主体，培养护理人员的自尊、自强、自强等自主品质的个性。其次培养探究性，人是具有探究性的，所谓的探究性是指探索和研究的特性。通过个性化教育培养护理学生的探究性，可以增强她们对不同事物的好奇心与各种不同的探究欲望。有利于促进护理科学研究的发展。再次就是可以培养护理人员的创造性，创造性是人主体的充分表现，是个性发展的最高形式。创造性作为个性的特点，不仅仅是创造力的表现，而且是创造意识、创造情感和创造力的统一。最后就是个性化教育的应用可是培养护理人员的完整性，因为个性是多层次、多纬度的整体结构，包括动力结构、特征结构与调节结构，比如兴趣、动机、理念、信念、世界观、气质、性格、能力、自我意识等。这三个结构及具体内容彼此关联、相互制约、相互渗透。
个性化教育是中国教育的发展趋势，同时也是我们护理教育的趋势，通过接受教育护理人员使自己的个性得到充分的发挥，才能为以后更好的服务于护理事业，在临床工作的不同领域中各司其职，各有千秋。
参考文献：
[1]姜安丽.护理教育学[M].人民卫生出版社，2002.
[2]陈立新.中外护理学比较[M].高等教育出版社，2010。
[3]曹晓峰.个性化教育与方法[M].2007.
作者简介：
安志芳（1972.09～）女，汉族，山西阳曲县人，大学本科学历，研究方向：护理教学。
关键词：个性化教育;护理教育
随着新世纪的到来和教育改革的不断深入，职业中学教育人才培养个性化问题日益引起人们的重视。联合国教科文组织的报告《学生生存》一书中指出：“教育即解放”，教育的任务是“培养一个人的个性并为其进入现实世界开辟道路”。解放人的潜能，挖掘人的创造力，培养人的个性，促进人的全面发展，是教育的首要任务。实施个性化教育已成为教育改革和发展的普遍趋势。护理专业是一人为服务对象的，从事护理工作的人员应具备丰富和良好的个性。
我国的职业教育为我国培养了一大批人才，但无法否认的事实是：中国的传统教育特点是划一性，封闭性和机械性。我国的基础教育计划，教学大纲，教材选用多年来基本上是全国统一的，职业中学对专业的设置，专业目标培养，各专业的主干学科，主要课程一般也作出统一规定而缺乏必要的多样性;教育内容上：普遍以知识体系为中心来组织教学活动。教学知识主要是对过去知识的再现，在统一的教育模式下，追求思维的一致性，让学生寻求唯一的答案，忽视学生的个性和自主性的发展。在评价标准方面，考试分数是衡量教师的教学质量和学生学习质量的唯一标准，缺乏科学性和多样性。这种教育模式培养出来的学生，往往缺乏个性，其结果只能是缺乏特色，缺少个性，千人一面，往往毕业就意味着落后。因为它忽视了个人所具有的微妙而复杂的作用，不考虑各种不同的个性、气质、期望和才能，忽视了个人所具有的各式各样的表达形式和手段。
个性化教育则恰恰弥补了这一点，学生来自不同的阶层，具有不同的心理发展和接受知识的水平，教师如果不考虑学生的个性差异，就会脱离实际。个性化教育主张教育要承认个性，正視个性差异，尊重学生的个体差异性、独特性、自主性和创新性，重视因材施教，针对学生的智趣、才智、资质、特长和爱好等不同的个性特点，加以引导，施以有区别的教育，促使个体和谐完美的发展。在注重学生全面发展的前提下，更多的培养学生不同的个性心理，充分发挥学生学习的积极性，重视学生个性的和谐发展，并通过教学唤起学生的求知欲和对个人发展的追求。同时引导学生独立思考、主动获取信息、实现知识、能力和人格的协同发展。
然而在我国的护理教育却存在这一些问题，我国的护理教育思想注重从社会需要出发，以教育及培养为主。我国的医学教育理念仍然停留在以传授知识为主的教学理念。注重培养社会主义现代化建设需要的德、智、体、美全面发展的，具有从事护理科学技术或相关理论及实际能力的高级护理专业人才。强调实用性及满足社会需求，更注重在专业设置，学科建设及人才培养方面将主要精力用在专业知识的教授，专业技能培养等方面，忽视了学生个性及能力的培养。在课程设置方面主要采用以学科为中心的传统式课程，课程体系为公共基础课，专业基础课，专业课，最后是医院实习，多数高等护理教育学院校所所设的专业及课程中，自然科学及技术偏多，人文学科偏少，缺乏从整体的角度考虑人才的培养。护理教学方法以课堂教学为主，教学中注意知识的传授，不注意个性与共性的统一，较少注重师生的互动及交流，学生被动学习，独立思考，开拓思路的实践机会较少。评价体系主要采用书面形式考查学生的记忆力。
面对如此多的问题我们要如何将个性化教育运用到护理教育中，让它更好的为我们的护理教育更好的发展。我们可以从下面几点出发：
1更新护理教育的理念
由短期教育变为终身教育，由标准教育变为素质教育，由注重知识变为注重人格，由单一化变为多元化，由学校教育变为社会培养。
2明确护理教育培养目标
护理学生应具备自律的人格魅力，自我了解的能力;团队合作精神，道德伦理情操;科学技术能力，革新创造能力;适应生活能力，终生学习的能力。
3优化课程设置
在课程内容方面，解决好德智体美等方面课程的课时量和相互关系，实现课程的优化，建立核心课程体系，加强学科交叉，建设综合化多学科立体交叉课程体系。在课程范围上，适当调整理论课与实践课的关系。在课程形式上，解决好必修课与选修课的比例及相互关系。
4改革护理教学方法
注重实践环节、注重自学能力，人际交往能力，创造性的思维等方面的培养。应采用启发式，讨论式的教学方法，是学生经常可以利用各种信息资源，主动获取知识。临床课程的学习应，应以自主学习为主，教师应引导学生提出问题，查找资料，找出解决问题的办法，方案和路线。教学过程中，教师应放弃权威思想，建立新型的师生关系，鼓励学生大胆质疑和创新。在教学手段上，注意采用多种现代化的教学手段及技术，提高教学质量与效率。
5完善护理教育评价体系
以科学高效使用的原则改革及完善评价体系。各门课程应按照课程的性质、内容、特点等设置评价内容及方法。强化对学习课程的全面考核与监督。
护理事业正处在改革中前进的年代，护理教育要解决的重要课题就是培养受教育者的独立个性，只有遵循以上原则对培养护理人员的将会重大的意义。首先个性化教育培养护理人员的主体性，一个人只有作为一个主体独立的支配自己的意识活动才能是一个有个性的人，才能积极的发扬人的积极性和创造性。个性化教育教育就是培养这种主体精神。强调人的价值、需要，强调护理人员既是受教育者也是自我教育的主体，培养护理人员的自尊、自强、自强等自主品质的个性。其次培养探究性，人是具有探究性的，所谓的探究性是指探索和研究的特性。通过个性化教育培养护理学生的探究性，可以增强她们对不同事物的好奇心与各种不同的探究欲望。有利于促进护理科学研究的发展。再次就是可以培养护理人员的创造性，创造性是人主体的充分表现，是个性发展的最高形式。创造性作为个性的特点，不仅仅是创造力的表现，而且是创造意识、创造情感和创造力的统一。最后就是个性化教育的应用可是培养护理人员的完整性，因为个性是多层次、多纬度的整体结构，包括动力结构、特征结构与调节结构，比如兴趣、动机、理念、信念、世界观、气质、性格、能力、自我意识等。这三个结构及具体内容彼此关联、相互制约、相互渗透。
个性化教育是中国教育的发展趋势，同时也是我们护理教育的趋势，通过接受教育护理人员使自己的个性得到充分的发挥，才能为以后更好的服务于护理事业，在临床工作的不同领域中各司其职，各有千秋。
参考文献：
[1]姜安丽.护理教育学[M].人民卫生出版社，2002.
[2]陈立新.中外护理学比较[M].高等教育出版社，2010。
[3]曹晓峰.个性化教育与方法[M].2007.
作者简介：
安志芳（1972.09～）女，汉族，山西阳曲县人，大学本科学历，研究方向：护理教学。