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随着课改的不断深入,校本教研已悄然而至,它是学校依托自身的资源优势而开展的解决教育教学中遇到的真实问题的教育教学研究活动。它能够发挥提高学校的教育教学质量和教师专业水平的作用。网络教研作为一种全新的教研方式,以网络为依托,突破时空的限制,能够实现异步交流,可以零距离与专家接触,开展民主讨论,群策群力,共享集体智慧。因此说,网络教研是校本教研的新载体。
● 畅通渠道,保障研修
河北省迁安市第三初级中学(简称迁安三中)虽是新建校,但在建校之初就实现了教师人手一机,并搭建了校园网,保证网络的畅通。
在管理体制上,校长是校本教研的第一责任人,负责校本教研的全面工作,制定本年度的网络教研计划。学校还成立了以教研组长为首的学科网络教研团队,定时参加网管员组织的培训。
迁安三中有丰富的网络教育教学资源,如学科资源网、图片资源网、主题性学习网站、数字图书馆、新课标教学资源库等,并与唐山教育教学资源中心相链接。学校还有比较先进的远程教育接收设备,为网络教研提供了必要的资源保障。
● 网络研修,一课三备
迁安三中结合学校实际情况,开展多元的网络教研方式。
1.互动研课,同课异构
学校以教研组为单位,每周举行一次互动式、参与式的专题研讨活动。这一活动形式的一般程序是:网络备课——主备教师在认真研究教材、教参,领会课标要求后独立完成备课稿,通过校园网上传至相关备课室;提出改进意见、定稿——同年级同学科教师利用课余时间上网查阅,提出见解,发布在主备帖后面,以供主备教师参考,修改自己的备课稿,最后定稿;试讲——主备教师上课,其余教师集体听课;集体评议——围绕课例,听课教师各抒己见,互动交流,提出本节课的优缺点,最后由主备教师整理,形成二次备课稿;示范课全校展示——校主管领导和同组教师集体听课;反思、交流、研讨——由校主管领导总结本节课的成功与不足之处。主备教师以反思的形式将教学心得发布在备课论坛中,同组教师发布自己的问题、困惑及相关的感悟,实现全校的互动备课。在这种教研方式下,年轻教师成长速度非常迅速。
2.学术沙龙,促思促研
学术沙龙是本教研组成员参加的、可以自由发表言论的专题讨论会。各教研组对在教育教学实践中产生的问题和疑难展开专题研讨,研讨的问题由组内成员提供,如“语文教学中如何开展探究式学习”、“信息技术教学中如何突出学生的主体地位”、“英语教学中如何提高学生的口语能力”、“面对新课改,我们要怎么改,改什么”等,每两周每个教研组就一个专题展开深入讨论,通过思考研究、上网搜索相关资料、日常经验积累,每个成员都要在沙龙上发表自己的见解和主张。第二个周末由教研组长或负责本专题的教师做总结。通过讨论交流,教师对该专题的认识深入了,教育理念更新了,教师的专业化水平也提高了。
3.远程引领,促进成长
远教资源不仅适用于教学,同样适用于校本教研。远教资源网提供了极其丰富的教育资源,教师可以学习新课改的教育动态,新课改的教育理念和新课程的教育资源,其中也不乏顶尖级专家的最新研究成果和教育智慧,激励了教师自主研修的主动性。学校开展了三步教研模式。
(1)学习观摩,应用实践。如就“在中学语文教学中,如何培养学生的阅读能力”这一专题展开教研。教研组先选出一名教师来设计,该教师通过查阅远教资源的“课程辅导”、“媒体资源”、“拓展资料”和“专题教育”,观看“教学实录”,设计一节应用远教资源的阅读课,同组教师集体听课。
(2)聆听讲座,理论升华。教研组长组织教师观看远教资源的专家讲座,专家对如何培养学生的阅读能力进行了详尽的阐述,帮助教师在实践的基础上得到理论的升华。
(3)集思广益,互助提高。组织教师再次观看阅读课的教学实录,集体评议,指出成功与不足之处,共同提高。
三步教研模式把教学实践与专家指导相结合,现实了资源与远程资源相结合。无论是上课教师还是听课教师,在专业化成长的道路上,又向前迈出了一大步。
4.课题牵动,观念变革
课题研究式教研活动是将教学改革过程中遇到的较复杂的问题或内容作为研究对象,制订分步骤研究计划,在一段较长时间内,围绕同一专题多次反复研究,探寻教学对策,逐步解决问题。与常规的教研活动相比,它具有更深入、更规范、更科学、更具针对性等特点。各教研组根据学科特点,提出学科教学中需要研究的具体问题,分别确定本教研组的课题。课题研究式教研活动比较适用于课程改革中提出的具有超前性的理念。如学校的综合教研组制定的课题是《巧用信息技术,上活综合实践课》,该课题标新立异,已被列为中央电教馆“十一五”全国教育技术研究重点课题《学校信息技术创新应用模式研究》的子课题。课题立项之初,教师很困惑,不知从何下手。教研组长牵头,参加研究的教师潜心钻研,深入开展“上活综合实践课”的理论探讨,多次举行网络环境下的综合实践课观摩活动,观摩之后教研组组织评议,在行动中研究,在研究中积累经验,现已取得了阶段性成果。
● 畅通渠道,保障研修
河北省迁安市第三初级中学(简称迁安三中)虽是新建校,但在建校之初就实现了教师人手一机,并搭建了校园网,保证网络的畅通。
在管理体制上,校长是校本教研的第一责任人,负责校本教研的全面工作,制定本年度的网络教研计划。学校还成立了以教研组长为首的学科网络教研团队,定时参加网管员组织的培训。
迁安三中有丰富的网络教育教学资源,如学科资源网、图片资源网、主题性学习网站、数字图书馆、新课标教学资源库等,并与唐山教育教学资源中心相链接。学校还有比较先进的远程教育接收设备,为网络教研提供了必要的资源保障。
● 网络研修,一课三备
迁安三中结合学校实际情况,开展多元的网络教研方式。
1.互动研课,同课异构
学校以教研组为单位,每周举行一次互动式、参与式的专题研讨活动。这一活动形式的一般程序是:网络备课——主备教师在认真研究教材、教参,领会课标要求后独立完成备课稿,通过校园网上传至相关备课室;提出改进意见、定稿——同年级同学科教师利用课余时间上网查阅,提出见解,发布在主备帖后面,以供主备教师参考,修改自己的备课稿,最后定稿;试讲——主备教师上课,其余教师集体听课;集体评议——围绕课例,听课教师各抒己见,互动交流,提出本节课的优缺点,最后由主备教师整理,形成二次备课稿;示范课全校展示——校主管领导和同组教师集体听课;反思、交流、研讨——由校主管领导总结本节课的成功与不足之处。主备教师以反思的形式将教学心得发布在备课论坛中,同组教师发布自己的问题、困惑及相关的感悟,实现全校的互动备课。在这种教研方式下,年轻教师成长速度非常迅速。
2.学术沙龙,促思促研
学术沙龙是本教研组成员参加的、可以自由发表言论的专题讨论会。各教研组对在教育教学实践中产生的问题和疑难展开专题研讨,研讨的问题由组内成员提供,如“语文教学中如何开展探究式学习”、“信息技术教学中如何突出学生的主体地位”、“英语教学中如何提高学生的口语能力”、“面对新课改,我们要怎么改,改什么”等,每两周每个教研组就一个专题展开深入讨论,通过思考研究、上网搜索相关资料、日常经验积累,每个成员都要在沙龙上发表自己的见解和主张。第二个周末由教研组长或负责本专题的教师做总结。通过讨论交流,教师对该专题的认识深入了,教育理念更新了,教师的专业化水平也提高了。
3.远程引领,促进成长
远教资源不仅适用于教学,同样适用于校本教研。远教资源网提供了极其丰富的教育资源,教师可以学习新课改的教育动态,新课改的教育理念和新课程的教育资源,其中也不乏顶尖级专家的最新研究成果和教育智慧,激励了教师自主研修的主动性。学校开展了三步教研模式。
(1)学习观摩,应用实践。如就“在中学语文教学中,如何培养学生的阅读能力”这一专题展开教研。教研组先选出一名教师来设计,该教师通过查阅远教资源的“课程辅导”、“媒体资源”、“拓展资料”和“专题教育”,观看“教学实录”,设计一节应用远教资源的阅读课,同组教师集体听课。
(2)聆听讲座,理论升华。教研组长组织教师观看远教资源的专家讲座,专家对如何培养学生的阅读能力进行了详尽的阐述,帮助教师在实践的基础上得到理论的升华。
(3)集思广益,互助提高。组织教师再次观看阅读课的教学实录,集体评议,指出成功与不足之处,共同提高。
三步教研模式把教学实践与专家指导相结合,现实了资源与远程资源相结合。无论是上课教师还是听课教师,在专业化成长的道路上,又向前迈出了一大步。
4.课题牵动,观念变革
课题研究式教研活动是将教学改革过程中遇到的较复杂的问题或内容作为研究对象,制订分步骤研究计划,在一段较长时间内,围绕同一专题多次反复研究,探寻教学对策,逐步解决问题。与常规的教研活动相比,它具有更深入、更规范、更科学、更具针对性等特点。各教研组根据学科特点,提出学科教学中需要研究的具体问题,分别确定本教研组的课题。课题研究式教研活动比较适用于课程改革中提出的具有超前性的理念。如学校的综合教研组制定的课题是《巧用信息技术,上活综合实践课》,该课题标新立异,已被列为中央电教馆“十一五”全国教育技术研究重点课题《学校信息技术创新应用模式研究》的子课题。课题立项之初,教师很困惑,不知从何下手。教研组长牵头,参加研究的教师潜心钻研,深入开展“上活综合实践课”的理论探讨,多次举行网络环境下的综合实践课观摩活动,观摩之后教研组组织评议,在行动中研究,在研究中积累经验,现已取得了阶段性成果。