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【摘 要】口语交际能力是现代社会中一项非常重要的能力，是现代公民的必备能力，也是小学生必须掌握的语文基本功之一。阅读教学是语文教学的主阵地，而口语交际能力的培养又是阅读教学不可或缺的一部分。因此教师应采取多种切实有效的方法对学生进行口语交际训练，以提高学生的口语交际能力。
【关键词】小学语文 阅读教学 口语交际
当今社会，交际在人们的生活中越来越重要。因此，在小学语文阅读教学中，应注重学生口语交际能力的培养。
《小学语文课程标准》明确指出：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际；要鼓励学生积极主动地锻炼口语交际能力。那么，在阅读教学中应怎样培养学生的口语交际能力呢？
一、利用插图，训练口语
图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂，低年级教材中大部分课文都配有精美的插图。这些图画直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。利用这些插图不仅可以帮助学生学习课文，提高观察能力，而且可以为学生创设良好的交际情景。
例如教学《三个小伙伴》这篇课文时，我抓住课文中的插图，让学生看图想象：图上有三个小动物，分别是谁？它们在干什么？每一个动物又是怎样做的呢？根据学生的回答，鼓励学生说一句完整的话。这样，学生加深了对课文内容的理解，更重要的是培养了学生的口头表达能力。
二、复述课文，内化语言
复述是学生用自己的语言和课文中学过的语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种表达形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。学生要复述得好，就要把握课文的内容、层次，理解和记忆课文的语句，注意吸收课文的语言，使之成为学生自己的语言。通过复述训练，不仅能帮助学生深入理解课文、积累语言，而且能培养学生的说话和交际能力。
例如在教学《美丽的丹顶鹤》第二自然段时，学生自读课文后，我让学生自己说说丹顶鹤身体各部分的颜色，用“因为……所以……”的句式说说它为什么叫丹顶鹤？之后，我让学生走上讲台，把自己当成一只美丽的丹顶鹤，向大家介绍自己如何美丽，学生上台边演边说。这样通过向人介绍和自我表演的形式来复述课文，从而使课文的语言成为学生自己的语言，提高了學生的口语交际能力。
三、深研教材，训练说话
语文教材既是读写训练的材料，也是进行听说训练的材料。有些课文作者采用虚实相间的叙述方法，使得一些文章中某些语言有时会一笔带过，留下了可以填充的“空档”，这些“空档”如果巧妙利用，对锻炼学生的口语交际能力是大有好处的。
例如在《白杨》一课中的“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。”“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。”爸爸在表白着自己什么样的心？他在沉思什么？课文在这些地方留下了“空档”。像这些“空档”，在教学时不妨进行适当点拨诱导，鼓励学生说起来。这样既显示了学生丰富的想象力，又提高了他们的语言表达能力。
四、激发想象，探讨议论
在教学中我们应努力挖掘教材的创造性教育因素，为学生提供想象的空间，并让学生把自己的合理想象描绘或表演出来，这也是进行口语训练的一个有效途径。
例如在《穷人》一课结尾这样写道：“‘你瞧，他们在这里啦！’桑娜拉开了帐子。”教师教学时可以这样启发和诱导学生进行口语交际训练：“同学们，桑娜拉开了帐子，渔夫看到西蒙的两个孩子和自己的孩子睡在一起，他会想些什么？说些什么呢？”此时，教师可以引导学生们展开想象的翅膀，大胆的探讨、议论和交流，还可以组织学生通过对话演示当时的情景。
五、双向互动，表达交流
课堂教学就是师生交往的双向互动过程，教师应该把自己作为交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。教师要努力成为学生学习的伙伴，在阅读教学中，通过创设情境为学生口语交际能力营造良好的氛围，为学生提供一个表达交流的舞台。
例如在《新型玻璃》的教学中，可以组织学生以“推销员”向“顾客”推销产品的对话形式进行双向互动的口语交际训练；在《记金华的双龙洞》的教学中，可以利用景物特点和游览顺序等因素，通过“假想旅游”的方式创设出“导游”与“游客”之间的口语交际情境；在《晏子使楚》的教学中，可以通过角色扮演，演绎故事内容的形式为学生提供交际的舞台……教师通过创设情境，唤醒学生的表达欲望，让学生愉快地交流思想感情，这样的教学，学生既理解了课文，又提高了语言表达能力。
总之，课堂是学生接触最多的学习生活天地，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。学生的阅读实践可以在质疑、讨论、评价、复述等环节中进行，这正是训练学生口语能力的良好机会。
（河北沧州市经济技术开发区风化店小学；０６１０００）
【关键词】小学语文 阅读教学 口语交际
当今社会，交际在人们的生活中越来越重要。因此，在小学语文阅读教学中，应注重学生口语交际能力的培养。
《小学语文课程标准》明确指出：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际；要鼓励学生积极主动地锻炼口语交际能力。那么，在阅读教学中应怎样培养学生的口语交际能力呢？
一、利用插图，训练口语
图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂，低年级教材中大部分课文都配有精美的插图。这些图画直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。利用这些插图不仅可以帮助学生学习课文，提高观察能力，而且可以为学生创设良好的交际情景。
例如教学《三个小伙伴》这篇课文时，我抓住课文中的插图，让学生看图想象：图上有三个小动物，分别是谁？它们在干什么？每一个动物又是怎样做的呢？根据学生的回答，鼓励学生说一句完整的话。这样，学生加深了对课文内容的理解，更重要的是培养了学生的口头表达能力。
二、复述课文，内化语言
复述是学生用自己的语言和课文中学过的语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种表达形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。学生要复述得好，就要把握课文的内容、层次，理解和记忆课文的语句，注意吸收课文的语言，使之成为学生自己的语言。通过复述训练，不仅能帮助学生深入理解课文、积累语言，而且能培养学生的说话和交际能力。
例如在教学《美丽的丹顶鹤》第二自然段时，学生自读课文后，我让学生自己说说丹顶鹤身体各部分的颜色，用“因为……所以……”的句式说说它为什么叫丹顶鹤？之后，我让学生走上讲台，把自己当成一只美丽的丹顶鹤，向大家介绍自己如何美丽，学生上台边演边说。这样通过向人介绍和自我表演的形式来复述课文，从而使课文的语言成为学生自己的语言，提高了學生的口语交际能力。
三、深研教材，训练说话
语文教材既是读写训练的材料，也是进行听说训练的材料。有些课文作者采用虚实相间的叙述方法，使得一些文章中某些语言有时会一笔带过，留下了可以填充的“空档”，这些“空档”如果巧妙利用，对锻炼学生的口语交际能力是大有好处的。
例如在《白杨》一课中的“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。”“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。”爸爸在表白着自己什么样的心？他在沉思什么？课文在这些地方留下了“空档”。像这些“空档”，在教学时不妨进行适当点拨诱导，鼓励学生说起来。这样既显示了学生丰富的想象力，又提高了他们的语言表达能力。
四、激发想象，探讨议论
在教学中我们应努力挖掘教材的创造性教育因素，为学生提供想象的空间，并让学生把自己的合理想象描绘或表演出来，这也是进行口语训练的一个有效途径。
例如在《穷人》一课结尾这样写道：“‘你瞧，他们在这里啦！’桑娜拉开了帐子。”教师教学时可以这样启发和诱导学生进行口语交际训练：“同学们，桑娜拉开了帐子，渔夫看到西蒙的两个孩子和自己的孩子睡在一起，他会想些什么？说些什么呢？”此时，教师可以引导学生们展开想象的翅膀，大胆的探讨、议论和交流，还可以组织学生通过对话演示当时的情景。
五、双向互动，表达交流
课堂教学就是师生交往的双向互动过程，教师应该把自己作为交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。教师要努力成为学生学习的伙伴，在阅读教学中，通过创设情境为学生口语交际能力营造良好的氛围，为学生提供一个表达交流的舞台。
例如在《新型玻璃》的教学中，可以组织学生以“推销员”向“顾客”推销产品的对话形式进行双向互动的口语交际训练；在《记金华的双龙洞》的教学中，可以利用景物特点和游览顺序等因素，通过“假想旅游”的方式创设出“导游”与“游客”之间的口语交际情境；在《晏子使楚》的教学中，可以通过角色扮演，演绎故事内容的形式为学生提供交际的舞台……教师通过创设情境，唤醒学生的表达欲望，让学生愉快地交流思想感情，这样的教学，学生既理解了课文，又提高了语言表达能力。
总之，课堂是学生接触最多的学习生活天地，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。学生的阅读实践可以在质疑、讨论、评价、复述等环节中进行，这正是训练学生口语能力的良好机会。
（河北沧州市经济技术开发区风化店小学；０６１０００）