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当前，随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，特别是中小学生的汉字书写能力有所削弱。为继承与弘扬中华优秀文化，提高国民素质，教育部印发《关于中小学开展书法教育的意见》，认为有必要在中小学加强书法教育，提高中小学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展。
字如其人，一个人所写的字能代表个人的形象，体现个人的文化底蕴。写字不仅是低年级语文教学的重要内容，而且是一门实践性很强的学科，须经过一定的训练才能掌握它的技能与技巧。语文课标明确指出：学生要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。但是课堂教学的时间是有限的，对于低年级小学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，做到规范、端正、整洁，并感受汉字的形体美，确实不是一件容易事。这就要求我们低年级语文教师通过优化课堂教学结构，来达到预期的效果。我从事低年级语文教学20多年，历来重视写字教学，为了让低年级学生写好字，在长期的教学中不断思考与实践，根据学生的心理特点和认知规律，探索写字教学的方法，逐渐形成自己教学的五个步骤：激趣、讲解、示范、临写、讲评，有效提高学生的写字能力与水平。“激趣”主要是通过学生口诵有关坐姿、执笔等方面的儿歌。如：刚入学,我就教会学生背《写字歌》:“学写字,要做到:头正身直腿放好,五指执笔笔杆正,一尺一拳一寸高。写字认真心要静”,“老大老二对对齐,左转圈圈右转圈,手指灵活好写字!”听有关书法家的故事，欣赏名家的优秀书法作品，以集中学生的注意力，调动写字的兴趣。低年级孩子特别喜欢模仿老师，教师的一言一行、一举一动，无时不在影响着学生，所以，凡要求学生做到的，教师自己应该首先要做到。老师在学生面前也应自觉地按照正确的姿势进行书写，力求给学生树立一个看得见摸得着的书写姿势，规范的榜样。透过教师的读写姿势，对小学生也能起着潜移默化的作用。
“讲解”主要从三个方面对学生进行写字指导。
一是指导观察。观察就是古人说的“读帖”。指导读帖，可以根据教学内容的不同提出相应的要求，让学生有目的地去“读”，着重指导学生观察字的结构、笔顺、笔画位置及容易写错的地方。培养学生观察字形的能力，感知字形特点，感知字形结构，并在头脑中对所写字的字形进行定位，用儿歌让学生了解汉字在田字格里的位置，如：田字格，四条边，上下左右不靠线，把字写在正中间。这样学生写字就能做到心中有数。
二是指导运笔。让学生掌握汉字笔画的运笔特点，也就是让学生掌握每一笔画起笔、行笔、收笔的基本方法及力度、速度等。
三是指导辨析。让学生辨别并掌握同一种笔画的不同写法，如竖分为“悬针竖”、“垂露竖”两种。同时通过辨析让学生掌握偏旁部首的变化规律，如“孩”的左边是“孑”，把“子”中的横变成了“提”且写得狭长。“示范”则是针对一年级教学特点，大到一个字的字形指导，小到一个笔画的指导，老师也要精心设计，力求指导到位，因为示范是对学生的一种引领，小学生又有模仿的天性，所以我们作为老师要善于示范，乐于示范，精于示范。对于老师来说，要树立写字即是练字时的理念，板书要规范、书写要美观，学生在老师讲解指导的基础上，观察老师（或学生）的范写，从而验证书本上的或老师讲解的有关知识。老师的范写对学生影响特大，让学生感受每一笔每一画的位置，将起笔和收笔展示给学生，做到边讲解边示范。
“临写”这一环节是写字课的主要部分，首先要求学生在老师的讲解示范的基础上，对照字帖自行临摹练写。最后注意坐的姿势和写的姿势，书写时，要一气呵成，不能看一笔写一笔。在临写过程中，应注意做到：1、用心仿。要求学生对照范字，在练习本上的田字格里用心仿写。2、仔细比。让学生将自己写的字与范字进行认真细致地比较，找出差距，帮助他们进一步了解笔画的基本写法、结构的不同形态、笔画的精细长短、点画之间的关系。3、认真改。写得不好，要找出存在的缺点，改正过来，直到满意为止。
“讲评”是针对小学生观察能力的发展与学习的效果有着密切关系的特点，通过“讲评”活动，培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯。我将写字课的讲评分为三个层次展开：一是自评（找出自己字中的不足之处）；二是互评（找出对方作业中写得好的字）；三是总评（老师对学生的作业进行总评，评出等级或提出修改意见）能调动大家的积极性，而且可以互相学习，相互促进，相得益彰。评价方式的改变，目的让孩子体验成功的喜悦。心理学家威廉·詹姆斯指出：“人心中最深切的禀质，是被人欣赏的渴望。”因此，我还在教室的后墙上开设了“小小展示台”，只要看到平时作业本中有很漂亮的字或有进步的字，我都会及时把它们贴在展示台中。在指导学生写字的过程中，我认为：一定要面向全体，持之以恒，给学生充分的时间，只有这样才能让每位学生都写一手好字。切忌赶时间，一次性写太多，练好字不是一朝一夕的事情，必须有一个长期的训练过程，勤练是写好字的保证，同时也是强化兴趣的唯一途径。只有引导学生通过勤练，才能使学生逐步把字写端正、美观，才能使学生逐渐感受到成功的喜悦，才能使学生对自己的练字有信心。
郭沫若曾说过：“中国人要写好中国字，并不因为要成为书法家，从小培养良好的习惯，培养自己的意志，对人的一生是有益的。”因此对小学生进行写字的有效教学，不仅能提高小学生的写字质量，更可发挥其育人功能，培养学生良好的行为习惯，从而提高教育对象的整体素质。
字如其人，一个人所写的字能代表个人的形象，体现个人的文化底蕴。写字不仅是低年级语文教学的重要内容，而且是一门实践性很强的学科，须经过一定的训练才能掌握它的技能与技巧。语文课标明确指出：学生要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。但是课堂教学的时间是有限的，对于低年级小学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，做到规范、端正、整洁，并感受汉字的形体美，确实不是一件容易事。这就要求我们低年级语文教师通过优化课堂教学结构，来达到预期的效果。我从事低年级语文教学20多年，历来重视写字教学，为了让低年级学生写好字，在长期的教学中不断思考与实践，根据学生的心理特点和认知规律，探索写字教学的方法，逐渐形成自己教学的五个步骤：激趣、讲解、示范、临写、讲评，有效提高学生的写字能力与水平。“激趣”主要是通过学生口诵有关坐姿、执笔等方面的儿歌。如：刚入学,我就教会学生背《写字歌》:“学写字,要做到:头正身直腿放好,五指执笔笔杆正,一尺一拳一寸高。写字认真心要静”,“老大老二对对齐,左转圈圈右转圈,手指灵活好写字!”听有关书法家的故事，欣赏名家的优秀书法作品，以集中学生的注意力，调动写字的兴趣。低年级孩子特别喜欢模仿老师，教师的一言一行、一举一动，无时不在影响着学生，所以，凡要求学生做到的，教师自己应该首先要做到。老师在学生面前也应自觉地按照正确的姿势进行书写，力求给学生树立一个看得见摸得着的书写姿势，规范的榜样。透过教师的读写姿势，对小学生也能起着潜移默化的作用。
“讲解”主要从三个方面对学生进行写字指导。
一是指导观察。观察就是古人说的“读帖”。指导读帖，可以根据教学内容的不同提出相应的要求，让学生有目的地去“读”，着重指导学生观察字的结构、笔顺、笔画位置及容易写错的地方。培养学生观察字形的能力，感知字形特点，感知字形结构，并在头脑中对所写字的字形进行定位，用儿歌让学生了解汉字在田字格里的位置，如：田字格，四条边，上下左右不靠线，把字写在正中间。这样学生写字就能做到心中有数。
二是指导运笔。让学生掌握汉字笔画的运笔特点，也就是让学生掌握每一笔画起笔、行笔、收笔的基本方法及力度、速度等。
三是指导辨析。让学生辨别并掌握同一种笔画的不同写法，如竖分为“悬针竖”、“垂露竖”两种。同时通过辨析让学生掌握偏旁部首的变化规律，如“孩”的左边是“孑”，把“子”中的横变成了“提”且写得狭长。“示范”则是针对一年级教学特点，大到一个字的字形指导，小到一个笔画的指导，老师也要精心设计，力求指导到位，因为示范是对学生的一种引领，小学生又有模仿的天性，所以我们作为老师要善于示范，乐于示范，精于示范。对于老师来说，要树立写字即是练字时的理念，板书要规范、书写要美观，学生在老师讲解指导的基础上，观察老师（或学生）的范写，从而验证书本上的或老师讲解的有关知识。老师的范写对学生影响特大，让学生感受每一笔每一画的位置，将起笔和收笔展示给学生，做到边讲解边示范。
“临写”这一环节是写字课的主要部分，首先要求学生在老师的讲解示范的基础上，对照字帖自行临摹练写。最后注意坐的姿势和写的姿势，书写时，要一气呵成，不能看一笔写一笔。在临写过程中，应注意做到：1、用心仿。要求学生对照范字，在练习本上的田字格里用心仿写。2、仔细比。让学生将自己写的字与范字进行认真细致地比较，找出差距，帮助他们进一步了解笔画的基本写法、结构的不同形态、笔画的精细长短、点画之间的关系。3、认真改。写得不好，要找出存在的缺点，改正过来，直到满意为止。
“讲评”是针对小学生观察能力的发展与学习的效果有着密切关系的特点，通过“讲评”活动，培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯。我将写字课的讲评分为三个层次展开：一是自评（找出自己字中的不足之处）；二是互评（找出对方作业中写得好的字）；三是总评（老师对学生的作业进行总评，评出等级或提出修改意见）能调动大家的积极性，而且可以互相学习，相互促进，相得益彰。评价方式的改变，目的让孩子体验成功的喜悦。心理学家威廉·詹姆斯指出：“人心中最深切的禀质，是被人欣赏的渴望。”因此，我还在教室的后墙上开设了“小小展示台”，只要看到平时作业本中有很漂亮的字或有进步的字，我都会及时把它们贴在展示台中。在指导学生写字的过程中，我认为：一定要面向全体，持之以恒，给学生充分的时间，只有这样才能让每位学生都写一手好字。切忌赶时间，一次性写太多，练好字不是一朝一夕的事情，必须有一个长期的训练过程，勤练是写好字的保证，同时也是强化兴趣的唯一途径。只有引导学生通过勤练，才能使学生逐步把字写端正、美观，才能使学生逐渐感受到成功的喜悦，才能使学生对自己的练字有信心。
郭沫若曾说过：“中国人要写好中国字，并不因为要成为书法家，从小培养良好的习惯，培养自己的意志，对人的一生是有益的。”因此对小学生进行写字的有效教学，不仅能提高小学生的写字质量，更可发挥其育人功能，培养学生良好的行为习惯，从而提高教育对象的整体素质。