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摘 要：在新《课标》的科学导引下，为行之有效地提升小学数学教学的实效，不断提高小学数学教学水平，真正提升学生的数学素养以及综合能力，有必要在小学数学教学中，科学且精准地渗透民族传统文化教育，积极对学生进行传统文化的熏陶，引导学生认识到传统文化的价值，潜移默化地培养学生的民族情怀，真正提升学生的综合素养以及整体能力。
关键词：小学数学 传统文化 渗透
DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.11.005
小学数学虽然属于理科，但其中同样蕴含着丰富的民族传统文化。在传统的小学教育实践中，部分教师误以为民族传统文化教育是语文学科或者历史学科的重要内容。但事实上，小学数学同样是进行民族传统文化渗透的关键桥梁。伴随着新课程标准的全面实施，在数学核心素养的科学指导下，为精准而全面地提升以及优化学生的数学素养，卓有成效地培育学生良好的数学认知能力，真正实现民族传统文化的有效渗透，有必要依托于科学的教材内容，积极开展多元化的教学活动，在潜移默化之中全方位培养学生的民族情怀。
一、利用教材内容，对学生进行传统文化熏陶
在新课程标准的科学导向下，为行之有效地拓展以及优化小学数学教学实效，进一步提升以及优化学生的数学素养和思维能力，教师应该注重把握数学学科的特征，科学精准地渗透民族传统文化，积极有效地对学生进行传统文化的熏陶以及教育。可以说，教材是小学数学教学的重要载体以及科学平台，是进行传统文化熏陶以及教育的关键阵地。作为小学数学教学的主要引导者，有必要精准全面地把握好二三年级学生的认知特征，提升学生的文化素养。小学数学教材中的内容是非常丰富的，除理论性的概念以及定义等外，一些辅助性的材料，或者背景资料等，都可以作为传统文化教育的重要立足点。
鉴于此，小学数学教师应该深入全面地挖掘教材内容，积极对学生进行传统文化的教育。一方面，在小学数学教学实践中，为行之有效地开展传统文化的教育，教师应该注重把握教材中的相关定义或者知识概念。我国数学成就要早于西方国家很多年，涌现出了祖冲之等闻名遐迩的数学大家。在对学生进行传统文化的熏陶以及教育的实践中，教师要注重深入把握教材中的内容，积极进行必要的知识迁移以及拓展。比如在讲解到毫米、厘米、千米等知识点时，教师可以创设多媒体教学情境，积极为学生展示我国古代人民的聪明才智以及成型的古代建筑结构等，或是让学生联想有关距离的诗词等。通过这样趣味性的数学教学活动，既能够加深学生对数学知识的认知以及理解水平，同时也能够提升学生对传统文化的认知。另一方面，在小学数学教学实践中，教师还可以注重深入把握教材中的背景资料。在数学教材中，包含着大量的背景资料，或有关数學家的生平事迹以及数学知识点的迁移用途等等。这些重要的背景材料，完全可以成为传统文化熏陶以及渗透的重要载体。为此，在实践过程中，教师要注重科学合理地整合教材内容，积极将教学内容与传统文化熏陶教育等结合起来，真正提升以及优化学生的数学素养以及认知水平，进一步促进学生的数学思维发展。
二、利用数学活动，让学生认识到文化价值
在小学数学教学实践中，教师作为数学教学的主要引导者，有必要深入全面地把握好学生的数学认知特征，科学积极地创设多元化的数学情境，真正让学生认识到数学文化的价值以及作用。学生是数学学习的关键主体，教师只有注重对学生进行必要的传统文化熏陶，才能够让他们认知到传统文化的价值，也才能够提升他们对传统文化的重视，继而全身心投入到传统文化的学习以及传承发展的过程中。数学核心素养要求，学生需要具备一定的数学文化认知能力，能够综合全面地把握好数学知识的相关规律特征，能够积极将数学知识应用到实践过程中。鉴于此，教师要结合教学需要，科学积极地开展多元化的数学活动。
1.结合教材内容来组织课内游戏
对于二三年级的学生而言，经过一年多的数学学习以及知识累积，他们已然认识到了数学学科的重要性，也乐意积极投身于数学学习的实践过程中。但数学学科是一门逻辑抽象性比较强的学科，部分学生在数学知识的学习实践中，极有可能会出现不同程度的认知障碍，也可能会产生较大的学习困惑。为卓有成效地打造高效数学课堂，也为了真正夯实学生的数学素养，积极引导学生认识传统文化的重要价值，教师可以结合学生课堂学习的进展，巧妙而科学地创设相应的数学实践活动，积极引导以及鼓励学生通过丰富的数学活动认知传统文化。比如在学习乘法时，为抽查学生乘法口诀的记忆情况，教师可以采用“击鼓传花”的游戏，或者让同桌之间进行“石头剪刀布”的游戏，失败的一方需要回答教师或者学生的提问。当游戏结束后，教师可以适当进行必要的游戏延伸，向学生讲解这类传统民间游戏的来源。“击鼓传花”最早来源于“酒令”。酒令是中国特有的一种酒文化，酒令起源儒家“礼”，为喝酒时助兴娱乐的方式。大约从唐代开始酒令在社会上盛行，由一人击鼓，击鼓的地方与传花的地方是分开的，以示公正。依托于这样寓教于乐的方式，能够在很大程度上提升学生的认知素养，也能够加深学生对传统文化的价值认同。
2.组织开展综合实践数学活动
在小学数学教学实践中，为引导学生真正把握以及认知传统民族文化的价值，教师应该积极开展综合实践数学活动。比如教师在引导学生学习四边形等相关知识时，可以组织学生开展综合性的数学实践活动，引导学生通过详细认真的观察，找到不同四边形或者三角形的特征，再将其画出来。当然，为了增加实践活动的难度，教师可以要求学生在画图作业的过程中，不借助任何的工具。在这样的综合性数学实践活动中，学生的动手动脑能力都能够得到有效锻炼以及提升。教师则可以引入传统民族文化，简单介绍古人在进行直线、线段等绘制中的技巧以及方法，再延伸至中国传统建筑结构的特色等。通过这样的综合性数学实践活动，不仅利于激发学生的数学学习兴趣，也能够真正提升学生的数学认知水平，确保学生的数学思维得到真正的优化以及提升。
3.积极组织开展数学研究活动
在小学数学教学实践中，数学研究活动的有效开展，同样具有关键性的作用。数学本身就是一门实践性、探究性的学科，教师有必要结合数学内容来组织学生开展好数学研究活动。在新课程标准下，学生才是数学学习的关键主体，只有他们积极投身于数学知识的学习以及探究过程中，真正把握好数学知识的演变发展规律，才能够做到活学活用。鉴于此，要想在数学教学中行之有效地渗透传统民族文化，教师应该鼓励学生深入全面地开展好数学探究。比如在学习《面积的计算方法》时，教师可以鼓励学生结合自身的数学素养来开展自主探究，积极研究《九章算术》中的相关内容，并与现代数学内容进行对比。通过探究对比，学生能够真正感受到古人的智慧以及传统民族文化的深邃博远。
三、潜移默化培养民族情怀
对于小学生而言，民族情怀的养成是非常重要的。为科学精准地提升学生的民族情怀，教师有必要把握好关键性的教学契机，积极创设良好的教学环境，适时引导学生正确认知民族情怀，积极形成科学的民族情怀。比如在数学课堂教学实践中，教师可以依托于数学内容，积极将现阶段中华民族的伟大成就等融入其中，让学生真正感受到中华民族的强大，继而提升他们的民族认同感。再比如在数学习题讲解、试卷分析等过程中，教师都可以把握好关键的渗透契机，积极培育学生的民族情怀。比如在讲解图形时，教师可以将中国彩绘、建筑、书法、美术等元素融入其中，通过多媒体来形象直观地展示相关作品，以此来更好地激发学生的民族认同感，全方位培养学生的民族情怀。
在小学数学教学实践中，为科学精准地提升数学教学实效，全面优化学生的数学认知水平，真正培育学生良好的文化素养，教师应该注重科学全面地渗透传统民族文化，积极培育学生良好的传统民族文化意识以及价值观念，真正促进学生的全面发展。
参考文献：
[1] 黎秋燕《小学德育中优秀传统文化的融合与渗透》，《科教导刊（电子版）》2019年第6期。
[2] 赵广虎《传统文化在小学数学课堂中的渗透》，《中外交流》2019年第12期。
[3] 杨柳《探究优秀传统文化在小学数学课堂教学中的渗透》，《考试周刊》2018年第18期。
关键词：小学数学 传统文化 渗透
DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.11.005
小学数学虽然属于理科，但其中同样蕴含着丰富的民族传统文化。在传统的小学教育实践中，部分教师误以为民族传统文化教育是语文学科或者历史学科的重要内容。但事实上，小学数学同样是进行民族传统文化渗透的关键桥梁。伴随着新课程标准的全面实施，在数学核心素养的科学指导下，为精准而全面地提升以及优化学生的数学素养，卓有成效地培育学生良好的数学认知能力，真正实现民族传统文化的有效渗透，有必要依托于科学的教材内容，积极开展多元化的教学活动，在潜移默化之中全方位培养学生的民族情怀。
一、利用教材内容，对学生进行传统文化熏陶
在新课程标准的科学导向下，为行之有效地拓展以及优化小学数学教学实效，进一步提升以及优化学生的数学素养和思维能力，教师应该注重把握数学学科的特征，科学精准地渗透民族传统文化，积极有效地对学生进行传统文化的熏陶以及教育。可以说，教材是小学数学教学的重要载体以及科学平台，是进行传统文化熏陶以及教育的关键阵地。作为小学数学教学的主要引导者，有必要精准全面地把握好二三年级学生的认知特征，提升学生的文化素养。小学数学教材中的内容是非常丰富的，除理论性的概念以及定义等外，一些辅助性的材料，或者背景资料等，都可以作为传统文化教育的重要立足点。
鉴于此，小学数学教师应该深入全面地挖掘教材内容，积极对学生进行传统文化的教育。一方面，在小学数学教学实践中，为行之有效地开展传统文化的教育，教师应该注重把握教材中的相关定义或者知识概念。我国数学成就要早于西方国家很多年，涌现出了祖冲之等闻名遐迩的数学大家。在对学生进行传统文化的熏陶以及教育的实践中，教师要注重深入把握教材中的内容，积极进行必要的知识迁移以及拓展。比如在讲解到毫米、厘米、千米等知识点时，教师可以创设多媒体教学情境，积极为学生展示我国古代人民的聪明才智以及成型的古代建筑结构等，或是让学生联想有关距离的诗词等。通过这样趣味性的数学教学活动，既能够加深学生对数学知识的认知以及理解水平，同时也能够提升学生对传统文化的认知。另一方面，在小学数学教学实践中，教师还可以注重深入把握教材中的背景资料。在数学教材中，包含着大量的背景资料，或有关数學家的生平事迹以及数学知识点的迁移用途等等。这些重要的背景材料，完全可以成为传统文化熏陶以及渗透的重要载体。为此，在实践过程中，教师要注重科学合理地整合教材内容，积极将教学内容与传统文化熏陶教育等结合起来，真正提升以及优化学生的数学素养以及认知水平，进一步促进学生的数学思维发展。
二、利用数学活动，让学生认识到文化价值
在小学数学教学实践中，教师作为数学教学的主要引导者，有必要深入全面地把握好学生的数学认知特征，科学积极地创设多元化的数学情境，真正让学生认识到数学文化的价值以及作用。学生是数学学习的关键主体，教师只有注重对学生进行必要的传统文化熏陶，才能够让他们认知到传统文化的价值，也才能够提升他们对传统文化的重视，继而全身心投入到传统文化的学习以及传承发展的过程中。数学核心素养要求，学生需要具备一定的数学文化认知能力，能够综合全面地把握好数学知识的相关规律特征，能够积极将数学知识应用到实践过程中。鉴于此，教师要结合教学需要，科学积极地开展多元化的数学活动。
1.结合教材内容来组织课内游戏
对于二三年级的学生而言，经过一年多的数学学习以及知识累积，他们已然认识到了数学学科的重要性，也乐意积极投身于数学学习的实践过程中。但数学学科是一门逻辑抽象性比较强的学科，部分学生在数学知识的学习实践中，极有可能会出现不同程度的认知障碍，也可能会产生较大的学习困惑。为卓有成效地打造高效数学课堂，也为了真正夯实学生的数学素养，积极引导学生认识传统文化的重要价值，教师可以结合学生课堂学习的进展，巧妙而科学地创设相应的数学实践活动，积极引导以及鼓励学生通过丰富的数学活动认知传统文化。比如在学习乘法时，为抽查学生乘法口诀的记忆情况，教师可以采用“击鼓传花”的游戏，或者让同桌之间进行“石头剪刀布”的游戏，失败的一方需要回答教师或者学生的提问。当游戏结束后，教师可以适当进行必要的游戏延伸，向学生讲解这类传统民间游戏的来源。“击鼓传花”最早来源于“酒令”。酒令是中国特有的一种酒文化，酒令起源儒家“礼”，为喝酒时助兴娱乐的方式。大约从唐代开始酒令在社会上盛行，由一人击鼓，击鼓的地方与传花的地方是分开的，以示公正。依托于这样寓教于乐的方式，能够在很大程度上提升学生的认知素养，也能够加深学生对传统文化的价值认同。
2.组织开展综合实践数学活动
在小学数学教学实践中，为引导学生真正把握以及认知传统民族文化的价值，教师应该积极开展综合实践数学活动。比如教师在引导学生学习四边形等相关知识时，可以组织学生开展综合性的数学实践活动，引导学生通过详细认真的观察，找到不同四边形或者三角形的特征，再将其画出来。当然，为了增加实践活动的难度，教师可以要求学生在画图作业的过程中，不借助任何的工具。在这样的综合性数学实践活动中，学生的动手动脑能力都能够得到有效锻炼以及提升。教师则可以引入传统民族文化，简单介绍古人在进行直线、线段等绘制中的技巧以及方法，再延伸至中国传统建筑结构的特色等。通过这样的综合性数学实践活动，不仅利于激发学生的数学学习兴趣，也能够真正提升学生的数学认知水平，确保学生的数学思维得到真正的优化以及提升。
3.积极组织开展数学研究活动
在小学数学教学实践中，数学研究活动的有效开展，同样具有关键性的作用。数学本身就是一门实践性、探究性的学科，教师有必要结合数学内容来组织学生开展好数学研究活动。在新课程标准下，学生才是数学学习的关键主体，只有他们积极投身于数学知识的学习以及探究过程中，真正把握好数学知识的演变发展规律，才能够做到活学活用。鉴于此，要想在数学教学中行之有效地渗透传统民族文化，教师应该鼓励学生深入全面地开展好数学探究。比如在学习《面积的计算方法》时，教师可以鼓励学生结合自身的数学素养来开展自主探究，积极研究《九章算术》中的相关内容，并与现代数学内容进行对比。通过探究对比，学生能够真正感受到古人的智慧以及传统民族文化的深邃博远。
三、潜移默化培养民族情怀
对于小学生而言，民族情怀的养成是非常重要的。为科学精准地提升学生的民族情怀，教师有必要把握好关键性的教学契机，积极创设良好的教学环境，适时引导学生正确认知民族情怀，积极形成科学的民族情怀。比如在数学课堂教学实践中，教师可以依托于数学内容，积极将现阶段中华民族的伟大成就等融入其中，让学生真正感受到中华民族的强大，继而提升他们的民族认同感。再比如在数学习题讲解、试卷分析等过程中，教师都可以把握好关键的渗透契机，积极培育学生的民族情怀。比如在讲解图形时，教师可以将中国彩绘、建筑、书法、美术等元素融入其中，通过多媒体来形象直观地展示相关作品，以此来更好地激发学生的民族认同感，全方位培养学生的民族情怀。
在小学数学教学实践中，为科学精准地提升数学教学实效，全面优化学生的数学认知水平，真正培育学生良好的文化素养，教师应该注重科学全面地渗透传统民族文化，积极培育学生良好的传统民族文化意识以及价值观念，真正促进学生的全面发展。
参考文献：
[1] 黎秋燕《小学德育中优秀传统文化的融合与渗透》，《科教导刊（电子版）》2019年第6期。
[2] 赵广虎《传统文化在小学数学课堂中的渗透》，《中外交流》2019年第12期。
[3] 杨柳《探究优秀传统文化在小学数学课堂教学中的渗透》，《考试周刊》2018年第18期。