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在长期的语文教学中，深感语文教学中的阅读教学之弊，也常为之困惑、苦恼，为此进行了不懈的探索，寻求阅读教学的新境界，在我的教学实践中，我真切地体会到在阅读教学中，不仅仅限于理解课文内容，还要进行语言文学和听、读、写的训练。
一、阅读教学中加强对语言文字的理解
阅读教学中加强语言文字的训练的基本途径是引导学生通过阅读，借助语言文字理解思想内容，再通过阅读和其他训练手段指导学生体会作者是如何用语言文字表达出感情的，这是教学过程中一个非常重要的环节。
读书是理解书面语言的主要途径，叶圣陶老先生说过：“阅读总得读，因为读得好，可以透彻地理解课文，深刻地表达课文的思想感情。”实践证明：只有以读为本，指导多读，在课堂教学时间里，把学习的主动权还给学生，才能得到事半功倍的效果。怎样以读为本，指导多读呢？天津师范大学的田本娜教授阐述了“读”的训练程序，指出：读可按“初读、细读、深读、熟读”这四个层次进行。这四个“读”的训练层次，保证了“读”的训练质量。初读是初步感知语言及课文内容。即通过提出要求，引导学生多读，使学生初步感知课文的语言特点，了解课文的基本内容。细读是深入理解课文内容的阶段，通过细读可以理解作者的写作思路。要做到细读，要引导学生边读边议，边议边想，边想边画，采取各种方法和手段，抓住关键字、词、句、段，把课文读懂、读透。深读的主要任务是：深入探讨课文中的重点字、词、句、段，体会作者用词造句的生动性、准确性，欣赏作者谋篇布局的技巧性、严密性。这样才能在初读、细读的基础上熟记课文的内容，达到由浅入深、由粗到细的教学目的。熟读要达到巩固新知识，记忆运用语言的目的。课本中有些精彩片断或重点段落，甚至整篇课文，需要学生反复诵读，认真地记忆，日积月累才能灵活运用。
除了背诵以外，还有听写、摘抄等积累方式。同时，我们再适当地安排具有创造性积累的训练，如复述课文、改写等。这样持之以恒地进行语言积累，运用时才能得心应手，为掌握和运用语言文字打下良好的基础。
二、阅读教学中也要注重课外延伸阅读
课外延伸阅读，是指在教师的引导启发下，学生自觉地在课外选择与课堂所学的语文知识相应、由课堂教学的诸多层面而生发延伸开去的相关读物，并根据个体实际情况、发挥个人主观能动、采取适应的形式，从中获取有益信息、形成自身知识积累阅读。
开展课外延伸阅读，应当注意以下几点：
1外延伸阅读过程中，作为阅读主导者的教师应帮助学生做好选材工作，根据现代学生的心理特点，尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角独特，既富有新鲜知识、又能怡神悦志的材料。鼓励学生自主选择材料。
2要注意学生阅读心理的个性差异。一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有直接关系，由于年龄、阅历、知识、能力的不同，阅读理解上也会产生差异性。因此，教师在指导学生进行课外阅读时，要对阅读主体的个性特点为充分了解，掌握第一手资料，针对各自差异性，有的放矢，做好阅读教学的指导工作。努力引导学生根据自身特点，选取合适的阅读方式，选好符合自己口味的阅读材料，搞好阅读、提高效率，更好地发挥自己的特长，为自我的和谐发展打好基础。
3明确目的，提出要求。在课外延伸阅读中，必须明确阅读目的，提出相应要求，才能循序渐进，真正积累知识，实现阅读效率的提高、阅读能力的培养。
4持之以恒，养成习惯 。进行课外延伸阅读，要努力使之成为学生学习生活中的一种行为，贯穿于整个学习中，潜移默化地养成良好习惯，使学生得到有序、有恒、积极主动的阅读训练。达到刘勰所说的“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的境界。
三、阅读教学中应训练语言文字的运用
阅读教学不能只停留在“学习”课文内容这一层面上，在理解和積累了大量的词汇后，还要引导学生学会如何更好地运用语言文字。运用语言的训练，就是组词、造句、写段成文的运用，是口头表达和书面表达的训练。这样既让学生认识到了平时积累语言文字训练的重要性，又给予学生很好地运用语言文字的空间，促进学生运用语言文字能力的提高。
在教学中，教师要注意挖掘出教材中的写作因素，引导学生掌握教材中的写作方法，启发他们在自己的生活实践中寻找写作素材，才能真正做到读写结合，提高学生的写作能力。如在课文的写法学完后，引导学生观察周围每个角落日新月异的变化，选取自己所熟悉的一个人、一处市场、一条街道、一所学校或其他有代表性的一个角落的变化作为题材，要了解过去的情况，特别留意现在的情况，然后仿照课文的写法写一篇《XX变了》的半命题作文。另外，在作文批改时，还要注意记录学生选取哪几类题材，采用哪几种对比方法，表现哪几类主题。哪些仿写是成功的，并有创造性、构思新颖的，哪些仿写一般，只能按题目模仿，哪些仿写差的，生搬硬套，中心模糊，选材不当，对比生硬，然后进行一次作文评讲教学。这时，老师应引导同学们自由发言，谈出各自的心得体会。这样必定是一次可喜的成功的尝试。
四、扎扎实实，狠抓落实
加强语言文字训练，在多读，熟读，背诵，读写结合的同时，还必须注意扎扎实实，狠抓落实。
1.落实训练内容：教师要认真钻研教材，依据课文内容，把握教材特点，结合本班实际，抓准训练点，精选训练材料。
2.精选训练方法：训练方法多种多样，就“训”的方法而言，有讲解、提问、推敲、比较、引导、点拨等。就“练”的方法而言，有读练、写练、想练、抄练、听练、讲练等。这些方法都要精心选择，力求达到预期的目的。
3.保证训练时间：要提高训练质量，必须保证训练时间，不要把学生动口、动手的时间，用缓慢的节奏、烦琐的讲解、频繁的提问、大量的抄写消磨掉。因此，必须恰当地合理地安排好训练时间，使学生的训练时间每节课累计达到25分钟，把教师的点拨、讲解控制在15分钟以内。此外，还可以加强横向联系，教会学生训练方法，让他们只要在课外自我训练，以达到温故知新、举一反三的作用。
4.验证训练效果：训练的内容、训练的方法、训练的时间落实后，还要注意一个关键性环节，那就是要验证训练效果，以避免“盲目仗”、“无用仗”。要做到这点，教师要勤听、勤看、勤改，注意学生各种训练信息的反馈，做到及时发现问题，及时解决问题。
总之，要切实地提高学生的语文阅读和写作能力，必须把小学语文课扎扎实实地上成语言文字训练课。学生语文水平的提高非一日之功。语言文字训练也不是某个年级或某个阶段的任务，它贯穿于整个语文教学过程中。因此，坚持天天练，课课练，才能逐步加强学生的语言文字功底，增强其驾驭祖国语言文字的本领。
一、阅读教学中加强对语言文字的理解
阅读教学中加强语言文字的训练的基本途径是引导学生通过阅读，借助语言文字理解思想内容，再通过阅读和其他训练手段指导学生体会作者是如何用语言文字表达出感情的，这是教学过程中一个非常重要的环节。
读书是理解书面语言的主要途径，叶圣陶老先生说过：“阅读总得读，因为读得好，可以透彻地理解课文，深刻地表达课文的思想感情。”实践证明：只有以读为本，指导多读，在课堂教学时间里，把学习的主动权还给学生，才能得到事半功倍的效果。怎样以读为本，指导多读呢？天津师范大学的田本娜教授阐述了“读”的训练程序，指出：读可按“初读、细读、深读、熟读”这四个层次进行。这四个“读”的训练层次，保证了“读”的训练质量。初读是初步感知语言及课文内容。即通过提出要求，引导学生多读，使学生初步感知课文的语言特点，了解课文的基本内容。细读是深入理解课文内容的阶段，通过细读可以理解作者的写作思路。要做到细读，要引导学生边读边议，边议边想，边想边画，采取各种方法和手段，抓住关键字、词、句、段，把课文读懂、读透。深读的主要任务是：深入探讨课文中的重点字、词、句、段，体会作者用词造句的生动性、准确性，欣赏作者谋篇布局的技巧性、严密性。这样才能在初读、细读的基础上熟记课文的内容，达到由浅入深、由粗到细的教学目的。熟读要达到巩固新知识，记忆运用语言的目的。课本中有些精彩片断或重点段落，甚至整篇课文，需要学生反复诵读，认真地记忆，日积月累才能灵活运用。
除了背诵以外，还有听写、摘抄等积累方式。同时，我们再适当地安排具有创造性积累的训练，如复述课文、改写等。这样持之以恒地进行语言积累，运用时才能得心应手，为掌握和运用语言文字打下良好的基础。
二、阅读教学中也要注重课外延伸阅读
课外延伸阅读，是指在教师的引导启发下，学生自觉地在课外选择与课堂所学的语文知识相应、由课堂教学的诸多层面而生发延伸开去的相关读物，并根据个体实际情况、发挥个人主观能动、采取适应的形式，从中获取有益信息、形成自身知识积累阅读。
开展课外延伸阅读，应当注意以下几点：
1外延伸阅读过程中，作为阅读主导者的教师应帮助学生做好选材工作，根据现代学生的心理特点，尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角独特，既富有新鲜知识、又能怡神悦志的材料。鼓励学生自主选择材料。
2要注意学生阅读心理的个性差异。一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有直接关系，由于年龄、阅历、知识、能力的不同，阅读理解上也会产生差异性。因此，教师在指导学生进行课外阅读时，要对阅读主体的个性特点为充分了解，掌握第一手资料，针对各自差异性，有的放矢，做好阅读教学的指导工作。努力引导学生根据自身特点，选取合适的阅读方式，选好符合自己口味的阅读材料，搞好阅读、提高效率，更好地发挥自己的特长，为自我的和谐发展打好基础。
3明确目的，提出要求。在课外延伸阅读中，必须明确阅读目的，提出相应要求，才能循序渐进，真正积累知识，实现阅读效率的提高、阅读能力的培养。
4持之以恒，养成习惯 。进行课外延伸阅读，要努力使之成为学生学习生活中的一种行为，贯穿于整个学习中，潜移默化地养成良好习惯，使学生得到有序、有恒、积极主动的阅读训练。达到刘勰所说的“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的境界。
三、阅读教学中应训练语言文字的运用
阅读教学不能只停留在“学习”课文内容这一层面上，在理解和積累了大量的词汇后，还要引导学生学会如何更好地运用语言文字。运用语言的训练，就是组词、造句、写段成文的运用，是口头表达和书面表达的训练。这样既让学生认识到了平时积累语言文字训练的重要性，又给予学生很好地运用语言文字的空间，促进学生运用语言文字能力的提高。
在教学中，教师要注意挖掘出教材中的写作因素，引导学生掌握教材中的写作方法，启发他们在自己的生活实践中寻找写作素材，才能真正做到读写结合，提高学生的写作能力。如在课文的写法学完后，引导学生观察周围每个角落日新月异的变化，选取自己所熟悉的一个人、一处市场、一条街道、一所学校或其他有代表性的一个角落的变化作为题材，要了解过去的情况，特别留意现在的情况，然后仿照课文的写法写一篇《XX变了》的半命题作文。另外，在作文批改时，还要注意记录学生选取哪几类题材，采用哪几种对比方法，表现哪几类主题。哪些仿写是成功的，并有创造性、构思新颖的，哪些仿写一般，只能按题目模仿，哪些仿写差的，生搬硬套，中心模糊，选材不当，对比生硬，然后进行一次作文评讲教学。这时，老师应引导同学们自由发言，谈出各自的心得体会。这样必定是一次可喜的成功的尝试。
四、扎扎实实，狠抓落实
加强语言文字训练，在多读，熟读，背诵，读写结合的同时，还必须注意扎扎实实，狠抓落实。
1.落实训练内容：教师要认真钻研教材，依据课文内容，把握教材特点，结合本班实际，抓准训练点，精选训练材料。
2.精选训练方法：训练方法多种多样，就“训”的方法而言，有讲解、提问、推敲、比较、引导、点拨等。就“练”的方法而言，有读练、写练、想练、抄练、听练、讲练等。这些方法都要精心选择，力求达到预期的目的。
3.保证训练时间：要提高训练质量，必须保证训练时间，不要把学生动口、动手的时间，用缓慢的节奏、烦琐的讲解、频繁的提问、大量的抄写消磨掉。因此，必须恰当地合理地安排好训练时间，使学生的训练时间每节课累计达到25分钟，把教师的点拨、讲解控制在15分钟以内。此外，还可以加强横向联系，教会学生训练方法，让他们只要在课外自我训练，以达到温故知新、举一反三的作用。
4.验证训练效果：训练的内容、训练的方法、训练的时间落实后，还要注意一个关键性环节，那就是要验证训练效果，以避免“盲目仗”、“无用仗”。要做到这点，教师要勤听、勤看、勤改，注意学生各种训练信息的反馈，做到及时发现问题，及时解决问题。
总之，要切实地提高学生的语文阅读和写作能力，必须把小学语文课扎扎实实地上成语言文字训练课。学生语文水平的提高非一日之功。语言文字训练也不是某个年级或某个阶段的任务，它贯穿于整个语文教学过程中。因此，坚持天天练，课课练，才能逐步加强学生的语言文字功底，增强其驾驭祖国语言文字的本领。