【摘 要】
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力的平均值是所有瞬时值的算术平均值,其分为两种,一种是力对位移的平均值,其与位移的乘积代表力所做的功.一种是力对时间的平均值,其与时间的乘积代表力的冲量.当力与位移或
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力的平均值是所有瞬时值的算术平均值,其分为两种,一种是力对位移的平均值,其与位移的乘积代表力所做的功.一种是力对时间的平均值,其与时间的乘积代表力的冲量.当力与位移或时间存在一次函数关系时有珔F=F1+F22.证明如下:设F(x)=kx+b,
The average value of force is the arithmetic mean of all instantaneous values, which are divided into two types, one is the average of force versus displacement, and the product of the force and displacement is the work done by the force, and one is the force versus time average , The product of time and it represents the impulse of force.When F (x) = kx + b, we have F = F1 + F22 when there exists a linear relationship between force and displacement or time,
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(浙江上虞春晖中学浙江 上虞312300) 1问题的提出 类比是根据两个(或两类)对象在某些属性上相似而推出它们的另一个属性也可能相似的一种推理形式.它不仅在研究物理问题时有很重要的作用，在解决物理问题过程也起着重要作用.类比推理能够启发学生思维、提供解决问题的线索.借助于某种范例(或模型)，学生能够举一反三、触类旁通. 2类比思维处理物理问题的一般步骤 类比推理的一般过程:通过两个
(阜新市教师进修学院辽宁 阜新123000) 物理思维是指人们在研究和解决物理问题以及学习物理知识的过程中逐步形成和发展的，并在这个过程中表现出来的、直接影响工作效率的个体智力特征，主要包括思维的深刻性、灵活性、批判性、独创性和敏捷性五个方面.在习题教学中训练和提高学生的物理思维品质是提高学生物理学习成绩的关键所在. 高中物理教学中，习题教学的时间占有相当大的比例.充分利用好习题教学是训练
课堂教学是学生接受新知识和新技能的主要渠道，学生知识的获得，能力的提升绝大部分是在课堂完成的.课堂效率的提高对整个教学效果提高有着决定性的影响，因而对于每个物理教师都有着至关重要的作用.每个工作在一线的物理教师都在思考和探索怎样才能提高物理课堂教学效率.笔者并为之做了很多的尝试和探索. 1物理课堂要注重联系实际，让学生觉得学习物理有用是提高课堂效率的前提 认知心理学认为人对事物的认识过程实质上
谈到校长，我们自然会想到伟大的人民教育家陶行知先生关于校长的重要论述：“校长是一所学校的灵魂，评论一个学校，先要评论他的校长。”他说，“做一个学校的校长，谈何容易！说的小些，他关系到千百人的学业前途；说的大些，他关系国家与学术之兴衰。这种事业之责任不值得一个整个的人去担负吗？”所以，校长是一个很有分量的词语，校长是一个极其庄严的称呼，校长是知识和高尚的代称，校长是最有可能成为教育家的人。 然而在
为探究吕家坨井田地质构造格局,根据钻孔勘探资料,采用分形理论和趋势面分析方法,研究了井田7
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(扬州市邗江区蒋王中学江苏 扬州225126) 最近在辅导物理奥赛模块3-3教学中，遇到如何计算气体做功的训练题中，有些单一热力学变化问题，直接选用做功的公式即可求解，但是更多不是单纯变化过程 (如等温、等压、等容等)的情景，而是一般的变化过程，有的还以气体状态变化图象出现的，解决起来显得很麻烦，甚至是无助.运用气体状态变化P-V图象来进行巧判妙算多过程、较复杂的变化过程中气体做功，就显得十
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(江苏省海安县立发中学江苏 海安226600) 高中物理教学的核心价值之一在于提高学生对于科学本质认识的同时发展思维能力，思维的各项品质能够得到全面优化，这是中外物理教育共同之处.爱因斯坦曾说：“学校教育的价值在于教会学生独立思考.”科学向着真理迈进的每一步背后都是富有效率的思维在起作用.如何优化学生的思维品质？高中物理教学中的若干教学内容都可以充分发挥作用.以高中物理最典型的教学内容之一