论文部分内容阅读
情感作为人的本质力量，是人的智力活动的动力之一。在审美活动中，美的事物的生动与奇妙，富有情趣和灵性，以及它带给人的惊奇与激动，都可以激发人的智力情绪和求知欲，唤起人们追求和探索的热情，成为智慧活动的趋力。那么，如何在语文教学中培养学生的情感，提高自主能力，让学生真正成为学习的主人呢？
一、加强朗读训练，读中悟情
（一）教师导读，学生感悟。
赞可夫有句名言：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”古人也言：“感人心者，莫先乎情。”语言，是触动学生内心情感最直接有效的载体。艺术的教学语言应是教师内心真情实感的自然流露，应是能有效感染学生情绪的“催化剂”。要使教学语言充满情感色彩，首先，教师自己的情感体验必须与教材中蕴涵的思想感情有机地融为一体。如果教师把自己置身于一个既是教育者，又是受教育者的位置，情感就会在感知和联想的作用下，移位到对象的表象中去，使审美对象也似乎变成有情之物。如，教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文，在钻研教材时，我就已被彭德怀那爱大黑骡子、更爱战士的精神所感染。在教学中，我讲到“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽——这天晚上，草地篝火旁多了些生机。彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：‘我吃不下，端开！’” 时，我的声音有些哽咽了，我完全沉浸到故事情节之中。这一幕幕情节刻在我心里，我的“情”与文章中的“情”已交融相通。我的朗读扣击着学生的心弦，深深感染了学生，使学生仿佛如闻其声，如见其人，如历其事，达到以情动人、师生共鸣的最佳状态。因此，教师只有深刻领会教材的思想内容，充分发挥内心深处的爱憎情感，才能使语言饱含满腔的热情，以此感染学生，取得好的教学效果。
（二）学生品读，自我感染。
朗读是我国传统语文培养情感的重要方法。在阅读教学中，要让学生有表情、有节奏地诵读，读出气势、韵味和技巧，直到悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容和情感。教学中，教师可通过配乐朗读、慢速默读、自由吟读等手段，指导学生根据自己的感悟，把感人的画面、真挚的情感读出来，学会用有声语言来再现美、表达美。学生自然而然地进入文中所展示的图画中，再加上朗读指导时教师的激情描述，学生自会产生一种“我要读”的冲动，激情难抑地步入朗读殿堂，读中深深地被感染了，达到“你中有我，我中有你”的浑然一体的境界。
二、运用形象感受，境中育情
（一）适时应用多媒体，感知中育情。
现代化的教学手段能激起学生高昂而持久的兴趣，引发学生探究事物的欲望，培养学生的创新意识。多媒体如一位神奇的“魔术师”，它的运用，可以使学生在教师直观形象的演示中，如临其境地感受、理解文章的内容、情味，使他们在一种轻松、愉悦的氛围中，快捷有效地学习知识，形成技能。
光学和音响设备的运用，能超越时间和空间，反映出丰富的内容，既集中又强烈，还可以控制和调节。如，教学《狼和鹿》一课时，教师讲“一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。”把这些文字制作成课件，还原成画面投放到屏幕上，配上动听的音乐，教师适时地描述。投影画面补充了学生的视觉表象，教师的配乐描述激活了学生的思维，使优美的意境再现于他们脑中，让学生如临其境、如见其形。在领略凯巴伯森林景色奇丽的同时，又激发了学生的探求精神，丰富了学生的想象能力，唤起他们对大自然的热爱之情，从而增强了学习的自主性和有效性。
视听觉媒体的运用，能具体反映出事物的发展过程，使学生获得连续的、动态的表象认识。在教学《狼和鹿》第二、三自然段时，让学生进行对比观看：森林状态的前后对比，一是生机勃勃，一是萧条无比；鹿群要死的前后对比，一是活泼美丽健康，一是频临灭绝，疾病缠身。学生看后纷纷发言，深深地体会到凯巴伯森林的前后变化之大，不仅仅是因为狼的消灭。人与狼和鹿之间的关系，狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们去杀狼从他们的世界观、价值观和道德观来看是正确的，但从现状来看，他们原本正确的行为却恰恰是错误的，真正这种“不平衡”的制造者是谁呢？就是我们人类。
（二）巧用角色表演，演练中育情。
小学生活泼好动，好表演，这是他们的共性。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的文学作品，如，寓言故事、动物故事、课本剧等，学生往往表现出极大的兴趣。如果让学生充当故事中的主人翁，创设故事情境，更能激发学生的情感。教师引导学生进入教材相关的情境之后，让学生去表现、理解、体验相应的角色，把角色的喜怒哀乐变成学生自己的真实情感的表露，使学生情不自禁地按自己所扮演的角色身份、处境去思维、行动。这时学生的整个身心都投入到教学活动中，情感储备得到有效发挥，自己也成为学习的主人。《秋姑娘的信》教学时，让学生分别戴头饰表演秋姑娘、贪玩的松鼠、南去的大雁、冬眠的青蛙和山村孩子，这样创设情境，分角色朗读、对话，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察思维，情感和表达能力都得到充分的发展。
三、联系生活实际，议中升情进制
研究证明，人们对语言文字的敏锐感受和对生活的敏锐感受紧密相连。阅读教学时，教师如能引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文中人物的境遇，就会产生共鸣，情感得到升华。教学《军神》时，刘伯承在手术中的表情、动作以及心理活动都没有描述，而这又恰恰最能反映刘伯承钢铁般的意志。于是教师在组织学习时，引导学生联系生活实际：你有过住院做手术的经历吗？学生纷纷谈自己的亲身体验，达成一致观点“这种经历十分痛苦”。而手术中的刘伯承在没有麻药的情况下整整忍受了72刀，而且一声不吭。读到这里学生肃然起敬，为英雄钢铁般的意志所深深折服，情感在读、思、议中得到了升华。
学生是学习的主体，教师应在教学过程中不断激发学生的学习兴趣，注重学生的实际感受，重视运用形象的语言或图画、多媒体技术、实物等创设情境，提供形象，使学生进入作者所描绘的情境中去感受，这样才能丰富学生的情感体验和创新意识，使学生真正成为学习的主人。■
一、加强朗读训练，读中悟情
（一）教师导读，学生感悟。
赞可夫有句名言：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”古人也言：“感人心者，莫先乎情。”语言，是触动学生内心情感最直接有效的载体。艺术的教学语言应是教师内心真情实感的自然流露，应是能有效感染学生情绪的“催化剂”。要使教学语言充满情感色彩，首先，教师自己的情感体验必须与教材中蕴涵的思想感情有机地融为一体。如果教师把自己置身于一个既是教育者，又是受教育者的位置，情感就会在感知和联想的作用下，移位到对象的表象中去，使审美对象也似乎变成有情之物。如，教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文，在钻研教材时，我就已被彭德怀那爱大黑骡子、更爱战士的精神所感染。在教学中，我讲到“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽——这天晚上，草地篝火旁多了些生机。彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：‘我吃不下，端开！’” 时，我的声音有些哽咽了，我完全沉浸到故事情节之中。这一幕幕情节刻在我心里，我的“情”与文章中的“情”已交融相通。我的朗读扣击着学生的心弦，深深感染了学生，使学生仿佛如闻其声，如见其人，如历其事，达到以情动人、师生共鸣的最佳状态。因此，教师只有深刻领会教材的思想内容，充分发挥内心深处的爱憎情感，才能使语言饱含满腔的热情，以此感染学生，取得好的教学效果。
（二）学生品读，自我感染。
朗读是我国传统语文培养情感的重要方法。在阅读教学中，要让学生有表情、有节奏地诵读，读出气势、韵味和技巧，直到悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容和情感。教学中，教师可通过配乐朗读、慢速默读、自由吟读等手段，指导学生根据自己的感悟，把感人的画面、真挚的情感读出来，学会用有声语言来再现美、表达美。学生自然而然地进入文中所展示的图画中，再加上朗读指导时教师的激情描述，学生自会产生一种“我要读”的冲动，激情难抑地步入朗读殿堂，读中深深地被感染了，达到“你中有我，我中有你”的浑然一体的境界。
二、运用形象感受，境中育情
（一）适时应用多媒体，感知中育情。
现代化的教学手段能激起学生高昂而持久的兴趣，引发学生探究事物的欲望，培养学生的创新意识。多媒体如一位神奇的“魔术师”，它的运用，可以使学生在教师直观形象的演示中，如临其境地感受、理解文章的内容、情味，使他们在一种轻松、愉悦的氛围中，快捷有效地学习知识，形成技能。
光学和音响设备的运用，能超越时间和空间，反映出丰富的内容，既集中又强烈，还可以控制和调节。如，教学《狼和鹿》一课时，教师讲“一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。”把这些文字制作成课件，还原成画面投放到屏幕上，配上动听的音乐，教师适时地描述。投影画面补充了学生的视觉表象，教师的配乐描述激活了学生的思维，使优美的意境再现于他们脑中，让学生如临其境、如见其形。在领略凯巴伯森林景色奇丽的同时，又激发了学生的探求精神，丰富了学生的想象能力，唤起他们对大自然的热爱之情，从而增强了学习的自主性和有效性。
视听觉媒体的运用，能具体反映出事物的发展过程，使学生获得连续的、动态的表象认识。在教学《狼和鹿》第二、三自然段时，让学生进行对比观看：森林状态的前后对比，一是生机勃勃，一是萧条无比；鹿群要死的前后对比，一是活泼美丽健康，一是频临灭绝，疾病缠身。学生看后纷纷发言，深深地体会到凯巴伯森林的前后变化之大，不仅仅是因为狼的消灭。人与狼和鹿之间的关系，狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们去杀狼从他们的世界观、价值观和道德观来看是正确的，但从现状来看，他们原本正确的行为却恰恰是错误的，真正这种“不平衡”的制造者是谁呢？就是我们人类。
（二）巧用角色表演，演练中育情。
小学生活泼好动，好表演，这是他们的共性。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的文学作品，如，寓言故事、动物故事、课本剧等，学生往往表现出极大的兴趣。如果让学生充当故事中的主人翁，创设故事情境，更能激发学生的情感。教师引导学生进入教材相关的情境之后，让学生去表现、理解、体验相应的角色，把角色的喜怒哀乐变成学生自己的真实情感的表露，使学生情不自禁地按自己所扮演的角色身份、处境去思维、行动。这时学生的整个身心都投入到教学活动中，情感储备得到有效发挥，自己也成为学习的主人。《秋姑娘的信》教学时，让学生分别戴头饰表演秋姑娘、贪玩的松鼠、南去的大雁、冬眠的青蛙和山村孩子，这样创设情境，分角色朗读、对话，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察思维，情感和表达能力都得到充分的发展。
三、联系生活实际，议中升情进制
研究证明，人们对语言文字的敏锐感受和对生活的敏锐感受紧密相连。阅读教学时，教师如能引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文中人物的境遇，就会产生共鸣，情感得到升华。教学《军神》时，刘伯承在手术中的表情、动作以及心理活动都没有描述，而这又恰恰最能反映刘伯承钢铁般的意志。于是教师在组织学习时，引导学生联系生活实际：你有过住院做手术的经历吗？学生纷纷谈自己的亲身体验，达成一致观点“这种经历十分痛苦”。而手术中的刘伯承在没有麻药的情况下整整忍受了72刀，而且一声不吭。读到这里学生肃然起敬，为英雄钢铁般的意志所深深折服，情感在读、思、议中得到了升华。
学生是学习的主体，教师应在教学过程中不断激发学生的学习兴趣，注重学生的实际感受，重视运用形象的语言或图画、多媒体技术、实物等创设情境，提供形象，使学生进入作者所描绘的情境中去感受，这样才能丰富学生的情感体验和创新意识，使学生真正成为学习的主人。■